论文部分内容阅读
摘要：思维导图近些年来在教学领域得到广泛利用。思维导图的直观性、系统性能使学生更好的理清知识间的联系。思维导图利用在写作中可以使学生围绕写作主题进行素材的收集;思维导图利用在小学阅读中可以使学生理清文章的脉络，增强学生对阅读文章的理解深度，不断提高学生的阅读能力。阅读对于开阔小学生的阅读视野，提高小学生的语文素养等方面发挥了重要的作用，因此阅读教学在小学语文教学中占了重要的位置。广大的小学语文教师在阅读教学实践中利用思维导图的模式，取得了一定的教学效果，但是由于各种因素的影响也存在着一定的问题。本文主要分析小学阅读教学中利用思维导图存在的问题，探讨思维导图提高小学语文阅读效果的策略，希望对相关人员有一定的借鉴意义。
关键词：思维导图;小学语文;阅读效果
思维导图最大的特点是能有效激发人们的发散思维。它操作起来比较简单，而且使用效果也很明显，所以从国外引进后就迅速应用到各个领域。在各个教学阶段以及各学科都可以利用思维导图这种方法来辅助教学，提高教学效果，激发学生学习的兴趣。在小学阶段的语文阅读教学中，由于学生所处年龄段的特点，其形象思维和逻辑思维的发展水平还处在比较低的阶段，利用思维导图辅助语文阅读教学可以有效解决上述问题。因此小学语文教师要深入了解思维导图的内涵，根据自身阅读教学的实际，充分挖掘思维导图在阅读教学中的利用形式，显著提升阅读教学效果。
一、关于思维导图提升小学语文阅读效果的简述
思维导图从本质上来说是一种学习工具，如果学生能合理利用思维导图将会使学习达到事半功倍的效果。学生利用思维导图不仅能从整体把握知识结构，还能对一些琐碎的知识进行一定的练习，使学生对于学过的知识能绘制一个提纲挈领的图画，加深了知识的记忆。
思维导图利用在语文阅读中可以使学生更好的做好阅读笔记，针对阅读文章的主题开阔学生的思维。语文阅读利用好思维导图可以使学生做好阅读内容前后的联系，根据阅读的内容在头脑中形成丰富的画面并用图画的方式展现出来。思维导图的绘制过程不仅锻炼了学生的动手能力，而且还能从中逐步发现阅读的技巧，使学生体验到阅读的快乐，从此爱上阅读。
二、思维导图在小学语文阅读应用中存在的问题
（一）教师和学生对思维导图的认识不够全面
不论是教师还是学生只有充分掌握了思维导图的理论知识，才能在阅读实践中更好的加以利用。但是在实际的阅读思维导图利用中，由于教师对思维导图的理解不够深入，不能有效掌握思维导图的理论知识，因此不能有效指导阅读实践，影响了小学语文阅读的效果。基于教师对思维导图的认识情况，学生对思维导图的认识会更肤浅，那么学生在阅读中更不能顺畅地利用思维导图。这些因素共同导致了教师阅读教学利用思维导图的频率，学生无法有效掌握思维导图的利用，进而也绘制不出阅读文章的思维导图。
（二）教师过多干预学生阅读思维导图的绘制
在进行语文阅读教学时，教师受到长期传统教学习惯影响，在课堂上对学生思维导图的绘制起着主导作用，这就影响了学生思维的发散性，影响了学生绘制思维导图的积极性。教师这种把自己阅读文章的理解强加在学生思维中的行为，是一种强化自身作用，漠视学生存在感的行为。教师应该认识到每个学生都有自己独特的思维，每种思维方式都有其存在的必要，因此教师要充分尊重学生思维的独特性，并进行积极引导，让学生绘制出属于自己的思维导图[1]。
（三）思维导图利用的范围有限
很多语文教师认为利用思维导图进行阅读太占用课堂时间，而且阅读效果并不明显，因此就减少了课堂阅读中思维导图的利用次数。学生利用思维导图进行阅读的实践机会比较少，当然不能有效掌握思维导图的绘制方法，也无法有效帮助自己课外的阅读。另外，教师由于利用思维导图进行阅读的时间比较仓促，因此很難发现学生在绘制思维导图过程中存在的问题，这些问题日积月累就会严重影响学生使用思维导图进行阅读的效果。
三、应用思维导图提升小学语文阅读效果的策略
（一）教师要不断提升对思维导图的认识，提高自身的业务能力
学校要为教师提供各种形式的思维导图培训，加强教师的理论储备，全面认识思维导图，在教学阅读实践中提高阅读的效能。教师还要深入分析所教年级语文教材中的课文内容，对不同的课文内容采取不同的思维导图思路，后期能对学生思维导图的绘制提供更优化的指导。对于不同的文章体裁绘制思维导图的思路也不同，教师只有不断学习才能更加得心应手地使用思维导图。比如人教版四年级上册课文《蝙蝠和雷达》这篇科普知识短文应该按“提出问题”“分析问题”“解决问题”的思路来绘制思维导图。对于《爬山虎的脚》这种记述文则按照记叙的顺序绘制思维导图，以“爬山虎”作为中心，然后分支出“生长地方”“叶子”“脚”等，然后再进行更详细的绘制[2]。
（二）给予学生更广阔的思维空间
面对相同的文章，不同学生的思维方式存在着或大或小的差异。教师要充分认识到差异存在的合理性，尊重学生的个性化思维，帮助学生按照自己的思维方式完善思维构图。比如人教版四年级上册课文《为中华之崛起而读书》思维导图的绘制中，有的学生根据课文内容的顺序绘制“课堂说志向”“初到东北说疑惑”“目睹国人受欺凌”思维导图;有的学生按照事情发生的逻辑来绘制思维导图，这就变成了“初到东北说疑惑” “目睹国人受欺凌” “课堂说志向”来绘制思维导图。这两种思维导图都能有效的构架课文内容，只是思维方式不同而已。教师面对这种情况要给予肯定，并鼓励学生从更多的角度绘制不同的思维导图[3]。
（三）扩大思维导图在阅读的应用范围
教师在课堂上教会学生在阅读中熟练运用思维导图，学生从绘制思维导图中发现阅读的快乐。这样在课外阅读中也能有效利用思维导图加深对文章内容的理解，发现作者更多的写作方法，提高自己的阅读能力。
结语
基于思维导图的绘制对学生各方面的积极作用，小学语文教师要不断提高自己阅读教学中利用思维导图的业务能力，钻研出更多的利用途径，提高学生的阅读水平，促进阅读教学更好的发展。
参考文献：
[1]谭冬菊.巧用导图，阅读花开——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J].教育现代化：电子版，2017（13）：0012-0013.
[2]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].新乡：河南师范大学，2013.
[3]张小娜.思维导图在小学语文教学中的应用研究 [J].散文百家，2012，（3）：90-94.
关键词：思维导图;小学语文;阅读效果
思维导图最大的特点是能有效激发人们的发散思维。它操作起来比较简单，而且使用效果也很明显，所以从国外引进后就迅速应用到各个领域。在各个教学阶段以及各学科都可以利用思维导图这种方法来辅助教学，提高教学效果，激发学生学习的兴趣。在小学阶段的语文阅读教学中，由于学生所处年龄段的特点，其形象思维和逻辑思维的发展水平还处在比较低的阶段，利用思维导图辅助语文阅读教学可以有效解决上述问题。因此小学语文教师要深入了解思维导图的内涵，根据自身阅读教学的实际，充分挖掘思维导图在阅读教学中的利用形式，显著提升阅读教学效果。
一、关于思维导图提升小学语文阅读效果的简述
思维导图从本质上来说是一种学习工具，如果学生能合理利用思维导图将会使学习达到事半功倍的效果。学生利用思维导图不仅能从整体把握知识结构，还能对一些琐碎的知识进行一定的练习，使学生对于学过的知识能绘制一个提纲挈领的图画，加深了知识的记忆。
思维导图利用在语文阅读中可以使学生更好的做好阅读笔记，针对阅读文章的主题开阔学生的思维。语文阅读利用好思维导图可以使学生做好阅读内容前后的联系，根据阅读的内容在头脑中形成丰富的画面并用图画的方式展现出来。思维导图的绘制过程不仅锻炼了学生的动手能力，而且还能从中逐步发现阅读的技巧，使学生体验到阅读的快乐，从此爱上阅读。
二、思维导图在小学语文阅读应用中存在的问题
（一）教师和学生对思维导图的认识不够全面
不论是教师还是学生只有充分掌握了思维导图的理论知识，才能在阅读实践中更好的加以利用。但是在实际的阅读思维导图利用中，由于教师对思维导图的理解不够深入，不能有效掌握思维导图的理论知识，因此不能有效指导阅读实践，影响了小学语文阅读的效果。基于教师对思维导图的认识情况，学生对思维导图的认识会更肤浅，那么学生在阅读中更不能顺畅地利用思维导图。这些因素共同导致了教师阅读教学利用思维导图的频率，学生无法有效掌握思维导图的利用，进而也绘制不出阅读文章的思维导图。
（二）教师过多干预学生阅读思维导图的绘制
在进行语文阅读教学时，教师受到长期传统教学习惯影响，在课堂上对学生思维导图的绘制起着主导作用，这就影响了学生思维的发散性，影响了学生绘制思维导图的积极性。教师这种把自己阅读文章的理解强加在学生思维中的行为，是一种强化自身作用，漠视学生存在感的行为。教师应该认识到每个学生都有自己独特的思维，每种思维方式都有其存在的必要，因此教师要充分尊重学生思维的独特性，并进行积极引导，让学生绘制出属于自己的思维导图[1]。
（三）思维导图利用的范围有限
很多语文教师认为利用思维导图进行阅读太占用课堂时间，而且阅读效果并不明显，因此就减少了课堂阅读中思维导图的利用次数。学生利用思维导图进行阅读的实践机会比较少，当然不能有效掌握思维导图的绘制方法，也无法有效帮助自己课外的阅读。另外，教师由于利用思维导图进行阅读的时间比较仓促，因此很難发现学生在绘制思维导图过程中存在的问题，这些问题日积月累就会严重影响学生使用思维导图进行阅读的效果。
三、应用思维导图提升小学语文阅读效果的策略
（一）教师要不断提升对思维导图的认识，提高自身的业务能力
学校要为教师提供各种形式的思维导图培训，加强教师的理论储备，全面认识思维导图，在教学阅读实践中提高阅读的效能。教师还要深入分析所教年级语文教材中的课文内容，对不同的课文内容采取不同的思维导图思路，后期能对学生思维导图的绘制提供更优化的指导。对于不同的文章体裁绘制思维导图的思路也不同，教师只有不断学习才能更加得心应手地使用思维导图。比如人教版四年级上册课文《蝙蝠和雷达》这篇科普知识短文应该按“提出问题”“分析问题”“解决问题”的思路来绘制思维导图。对于《爬山虎的脚》这种记述文则按照记叙的顺序绘制思维导图，以“爬山虎”作为中心，然后分支出“生长地方”“叶子”“脚”等，然后再进行更详细的绘制[2]。
（二）给予学生更广阔的思维空间
面对相同的文章，不同学生的思维方式存在着或大或小的差异。教师要充分认识到差异存在的合理性，尊重学生的个性化思维，帮助学生按照自己的思维方式完善思维构图。比如人教版四年级上册课文《为中华之崛起而读书》思维导图的绘制中，有的学生根据课文内容的顺序绘制“课堂说志向”“初到东北说疑惑”“目睹国人受欺凌”思维导图;有的学生按照事情发生的逻辑来绘制思维导图，这就变成了“初到东北说疑惑” “目睹国人受欺凌” “课堂说志向”来绘制思维导图。这两种思维导图都能有效的构架课文内容，只是思维方式不同而已。教师面对这种情况要给予肯定，并鼓励学生从更多的角度绘制不同的思维导图[3]。
（三）扩大思维导图在阅读的应用范围
教师在课堂上教会学生在阅读中熟练运用思维导图，学生从绘制思维导图中发现阅读的快乐。这样在课外阅读中也能有效利用思维导图加深对文章内容的理解，发现作者更多的写作方法，提高自己的阅读能力。
结语
基于思维导图的绘制对学生各方面的积极作用，小学语文教师要不断提高自己阅读教学中利用思维导图的业务能力，钻研出更多的利用途径，提高学生的阅读水平，促进阅读教学更好的发展。
参考文献：
[1]谭冬菊.巧用导图，阅读花开——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J].教育现代化：电子版，2017（13）：0012-0013.
[2]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].新乡：河南师范大学，2013.
[3]张小娜.思维导图在小学语文教学中的应用研究 [J].散文百家，2012，（3）：90-94.