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摘要：随着科技的进步，创客教育在我国高校也是迅猛发展。早在2009年，创客教育就在清华大学、同济大学等知名高校开始推行，并受到社会各界的广泛关注，也为我国科技的迅猛發展提供了大量优秀创意和科技人才。本文介绍了国内外高校创客教育的发展情况和典型成功案例，并通过分析我国应用型本科高校在创客教育中存在的问题和挑战，提出了发展方向和新思路，为培养“创客”型科技人才提供参考。
关键词：创客;创客教育;应用型本科高校;创新创业
0 引言
“创客”一词来源于英文单词“maker”或“hacker”，指那些基于兴趣爱好，动手实践制作，努力把各种创意转变为现实的人[1]。2015年9月，教育部办公厅发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”[2]。
“创客教育”，是指一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。也就是通过培养学生的动手实践、创新和综合运用科学知识的能力，有效提升他们的创客精神和创客能力而开展的一系列教学活动。这也为我国培养创新科技型人才提供了支撑，推动我国向科技强国迈进[3]。
1 创客教育在高校的发展现状
1.1 国外创客教育发展历程
创客教育起源于欧洲和北美，初期主要以发明工作室、制造实验室等形式存在。目前被认为最早的创客空间是由程序员沃·荷兰（Wau Holland）1984年在德国汉堡成立的Chaos Computer Club，这是一个以揭露重大技术安全漏洞而闻名于世的混沌电脑俱乐部;2001年，美国麻省理工学院比特与原子研究中心发起了题为Fab-Lab的创新项目，为创客们搭建创客服务、培训和交流平台，让他们能通过个人设计和制造，将创意变为现实。
2009年11月，美国总统奥巴马就提出了在美国学生中普及创客教育的重要性;2012年初，奥巴马政府将创客空间引进1000所美国学校，创客教育在美国开始兴起。目前，美国已有斯坦福大学、麻省理工学院等60余所知名高校在校园内建立了创客空间，通过搭建创客平台的形式来开展创客教育，培养学生的创新制造能力和实践动手能力。迄今为止，全世界已经建立了数千家创客空间（Maker Space），而创客教育，也成为世界高等教育发展与改革的新趋势。
1.2 我国高校的创客教育发展情况
在我国，清华大学以及深圳高校的创客教育一直走在各高校的前列。2009年，清华大学就已经成立了“i.Center”众创空间，并且从2014年起，将每年11月的最后一个周六定为“清华创客日（Tsinghua Makers’Day）;2015年李克强总理亲自造访了位于深圳的“柴火创客空间”后，将“创客”概念纳入政府工作报告，并提出了“大众创业，万众创新”的号召，同年4月，清华大学众创空间i.Center响应中国高校创新创业教育联盟的倡议，牵头与来自全国各地的60余所高校的工程训练中心、10余家企业单位和创客机构的200名代表共同发声，成立创客教育基地联盟[4]。自此，我国各高校对创客教育的认识也越来越深入，并展开了系列探索和实践，创客教育方式主要以课程融合引导、创客大赛创客小组等方式进行。
2 我国应用型本科高校创客教育存在的问题和挑战
对于高校来说，创客空间通常承担着知识和技能培训平台的角色。近年来大部分院校都在结合创客群体的特点，大力建设创新创业实践基地，但由于地方本科院校的办学条件和教育观念制约，往往存在如下问题和挑战：
2.1 第二课堂制度不够完善
作为学生接受知识的主渠道，第一课堂教育体系发展日趋完善，相比较而言，第二课堂教育制度有待进一步强化与完善，增强学生对参与实践活动的重视程度。
2.2 学生创新实践积极性不够高
很多学校越来越重视学科竞赛活动，但是学生缺乏课外创新实践的锻炼，面对比赛还不够自信，就容易产生恶性循环，不愿意继续参加实践锻炼，另外学校也对学生获取创新学分没有提出要求或要求不到位，导致学生参加创新实践的积极性不够高。
2.3 教学模式重理论轻实践
教师授课以课本理论知识为主，缺乏实践教学经验，课堂教学内容与实践需求相脱节，学生的实践动手能力得不到有效锻炼。
2.4 学校支持力度不够
在创客平台建设上，由于办学条件限制，不能提供足够的场地、设备仪器和耗材等，并且各项社会资源相较于其他高校较为短缺，缺少相应经费支持。
2.5 创客教育师资力量缺乏
应用型本科高校教师具有一定的学术水平，但他们更侧重理论教学，而实践经验不足，对创客教育了解不够深入，无法给创客们提供专业化、系统化的有效指导。高校对教师进行创客教育培训等方面也没有做出相应要求和鼓励政策。
要克服目前存在的问题，需要从提高学校对创客教育的重视程度，建立健全制度建设、加大创客师资力量培训力度、搭建创客平台等方面同步做好相关工作，全面提高创新人才培养质量。
3 应用型本科高校创客教育发展的可行路径
根据国内外其他高校的创客教育情况及政府导向，从实际出发，提出适应于我国应用型本科高校的创客教育发展的可行路径：
3.1 加强支持力度，搭建创客实体空间
应用型本科高校以培养学生的实践应用能力为主，在这个“万众创新”的创客时代，学校需要增大对创客教育的支持力度。通过搭建创客平台，给有意进行创新制作的学生提供必要的场地，如将化学实验室、物理实验室等实验器材多样化的实体空间，面向全校师生开放，或者将空闲的教室或实验室改造成创客空间，并提供3D打印机、小型车床、铣床和其他各种工具耗材等配套工具设备，帮助有创新想法的学生创客们将自己的创意设计制作出来，营造创客文化氛围。另外，学校可以制定相关制度，提升第二课堂和创新学分的比重，增强学生创新实践的意识，鼓励他们积极进行实践动手锻炼。 3.2 注重学科融合，培养学生综合能力
高校目前的教育模式主要是为学生开设专业相关课程，这会让学生接受的知识比较单一，比如机械专业的学生对单片机编程还有美感设计就不是很擅长。高校可以对创客创新等感兴趣的学生开设多学科课程，更好的帮他们找寻设计灵感，发掘创意想法，制作出更有创意的作品。那么在创客教育过程中，就需要综合各学科特色，开设多学科融合的创客课程，或者鼓励学生选修其他专业相关课程，最大限度的调动起学生的学习积极性，更容易激发学生的创新思维，从而达到较好的创客教学效果[5]。
3.3 开展学科竞赛，以赛促学
全面开展创客教育，应调动创客教育主体——大学生的参与热情和积极性。可以通过举办创客沙龙、创客大赛等赛课合一模式的活动赛事，构建跨学科创客平台，将学科竞赛与课程教学相结合，通过将课程所学运用到学科竞赛中，又在参与学科竞赛过程中自觉去学习了课程知识，学科竞赛与实践教学相互促进，形成一个良性循环，既增强了学生的创新实践能力，又达到了“以赛促学，学以致用”的教学目的。
3.4 增强师资力量，建设优质创客教师队伍
创客教育離不开对创新制造感兴趣的同学，同样也离不开能有效指导这些创客的教师，而目前在我国高校，能够胜任创客教育任务的教师数量很少，因此，如何去培养一支合格专业的创客教师队伍成为了应用型本科高校亟需解决的问题。
首先，高校可以在本校物色有创客精神和创客态度的教师，鼓励他们不断学习，探索适应本校教学的创客教育方法，提高自身教学水平;
其次，可以组织教师到创客教育比较前沿的高校或工作室进行学习交流，观摩参加他们组织的创客讲座、创客论坛、创客大赛等活动，增强本校教师与校外创客大师的沟通学习，拓宽知识面，激发创新思路，并将其更好的运用到创客教学中去;
最后，高校还可以邀请校外的创客专家来学校为师生进行指导，或者聘请校外有创客经验的创客高手为兼职创客教师，增强学校的创客师资力量。而在创客教学中，教师也可以充分运用讲座、竞赛等创新方式，将专业知识与创新实践相结合，既要向学生传授理论知识，又要在实践环节中寻找全新的操作方式和创意，有效提升创客教学效果。
3.5 加强校企合作，拓宽创新视野
高校的创客教育，可以有效提升学生的理论知识储备和培养他们的实践动手能力，但要想设计出能被市场认可的创意作品，还需要通过校企合作交流，更有效的将理论联系实际，让学生“创客”们更深入的去了解企业需求和产品的发展趋势，带着需求去进行创作，进一步推动科技的发展。一方面，校内师生通过与企业交流可以拓宽自己的创新视野，获得设计灵感，进而创作出符合时代需求的创新作品;另一方面，校企合作以项目为依托开展创客教育，能最大限度的将学生带入实战，让他们根据项目需要进行作品设计，最大限度的检验学生的创客课程学习情况，也让所学理论知识得到较好的延展和运用。
4 结语
创客教育是未来教育的发展趋势，应用型本科高校更应适应时代发展，通过给学生创客们提供加工场所和技术支持等完善的硬件设施、聚合学校创新实践资源，联合相关院系及部门，开设跨学科课程、开展一系列融入创客文化和创新思想的实践教学活动、增强师资队伍力量等系列举措同步建设，大力推动学校的创客教育，为建设科技强国培养更多优质“创客”人才。
参考文献：
[1]郑舒琳.应用型本科高校创客教育平台构建——以莆田学院为例[J].莆田学院学报，2018（01）.
[2]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-43.
[3]刘盼汝，张皓泓.我国高校创客教育的实施现状分析与改革应对[J].安徽文学（下半月），2017（1）：117-118.
[4]李双寿，杨建新，王德宇，等.高校众创空间建设实践——以清华大学i.Center为例[J].现代教育技术，2015（5）：5-11.
[5]吴冬芹，郭黎黎.高校创客教育发展模式研究[J].高教学刊，2019（02）.
关键词：创客;创客教育;应用型本科高校;创新创业
0 引言
“创客”一词来源于英文单词“maker”或“hacker”，指那些基于兴趣爱好，动手实践制作，努力把各种创意转变为现实的人[1]。2015年9月，教育部办公厅发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”[2]。
“创客教育”，是指一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。也就是通过培养学生的动手实践、创新和综合运用科学知识的能力，有效提升他们的创客精神和创客能力而开展的一系列教学活动。这也为我国培养创新科技型人才提供了支撑，推动我国向科技强国迈进[3]。
1 创客教育在高校的发展现状
1.1 国外创客教育发展历程
创客教育起源于欧洲和北美，初期主要以发明工作室、制造实验室等形式存在。目前被认为最早的创客空间是由程序员沃·荷兰（Wau Holland）1984年在德国汉堡成立的Chaos Computer Club，这是一个以揭露重大技术安全漏洞而闻名于世的混沌电脑俱乐部;2001年，美国麻省理工学院比特与原子研究中心发起了题为Fab-Lab的创新项目，为创客们搭建创客服务、培训和交流平台，让他们能通过个人设计和制造，将创意变为现实。
2009年11月，美国总统奥巴马就提出了在美国学生中普及创客教育的重要性;2012年初，奥巴马政府将创客空间引进1000所美国学校，创客教育在美国开始兴起。目前，美国已有斯坦福大学、麻省理工学院等60余所知名高校在校园内建立了创客空间，通过搭建创客平台的形式来开展创客教育，培养学生的创新制造能力和实践动手能力。迄今为止，全世界已经建立了数千家创客空间（Maker Space），而创客教育，也成为世界高等教育发展与改革的新趋势。
1.2 我国高校的创客教育发展情况
在我国，清华大学以及深圳高校的创客教育一直走在各高校的前列。2009年，清华大学就已经成立了“i.Center”众创空间，并且从2014年起，将每年11月的最后一个周六定为“清华创客日（Tsinghua Makers’Day）;2015年李克强总理亲自造访了位于深圳的“柴火创客空间”后，将“创客”概念纳入政府工作报告，并提出了“大众创业，万众创新”的号召，同年4月，清华大学众创空间i.Center响应中国高校创新创业教育联盟的倡议，牵头与来自全国各地的60余所高校的工程训练中心、10余家企业单位和创客机构的200名代表共同发声，成立创客教育基地联盟[4]。自此，我国各高校对创客教育的认识也越来越深入，并展开了系列探索和实践，创客教育方式主要以课程融合引导、创客大赛创客小组等方式进行。
2 我国应用型本科高校创客教育存在的问题和挑战
对于高校来说，创客空间通常承担着知识和技能培训平台的角色。近年来大部分院校都在结合创客群体的特点，大力建设创新创业实践基地，但由于地方本科院校的办学条件和教育观念制约，往往存在如下问题和挑战：
2.1 第二课堂制度不够完善
作为学生接受知识的主渠道，第一课堂教育体系发展日趋完善，相比较而言，第二课堂教育制度有待进一步强化与完善，增强学生对参与实践活动的重视程度。
2.2 学生创新实践积极性不够高
很多学校越来越重视学科竞赛活动，但是学生缺乏课外创新实践的锻炼，面对比赛还不够自信，就容易产生恶性循环，不愿意继续参加实践锻炼，另外学校也对学生获取创新学分没有提出要求或要求不到位，导致学生参加创新实践的积极性不够高。
2.3 教学模式重理论轻实践
教师授课以课本理论知识为主，缺乏实践教学经验，课堂教学内容与实践需求相脱节，学生的实践动手能力得不到有效锻炼。
2.4 学校支持力度不够
在创客平台建设上，由于办学条件限制，不能提供足够的场地、设备仪器和耗材等，并且各项社会资源相较于其他高校较为短缺，缺少相应经费支持。
2.5 创客教育师资力量缺乏
应用型本科高校教师具有一定的学术水平，但他们更侧重理论教学，而实践经验不足，对创客教育了解不够深入，无法给创客们提供专业化、系统化的有效指导。高校对教师进行创客教育培训等方面也没有做出相应要求和鼓励政策。
要克服目前存在的问题，需要从提高学校对创客教育的重视程度，建立健全制度建设、加大创客师资力量培训力度、搭建创客平台等方面同步做好相关工作，全面提高创新人才培养质量。
3 应用型本科高校创客教育发展的可行路径
根据国内外其他高校的创客教育情况及政府导向，从实际出发，提出适应于我国应用型本科高校的创客教育发展的可行路径：
3.1 加强支持力度，搭建创客实体空间
应用型本科高校以培养学生的实践应用能力为主，在这个“万众创新”的创客时代，学校需要增大对创客教育的支持力度。通过搭建创客平台，给有意进行创新制作的学生提供必要的场地，如将化学实验室、物理实验室等实验器材多样化的实体空间，面向全校师生开放，或者将空闲的教室或实验室改造成创客空间，并提供3D打印机、小型车床、铣床和其他各种工具耗材等配套工具设备，帮助有创新想法的学生创客们将自己的创意设计制作出来，营造创客文化氛围。另外，学校可以制定相关制度，提升第二课堂和创新学分的比重，增强学生创新实践的意识，鼓励他们积极进行实践动手锻炼。 3.2 注重学科融合，培养学生综合能力
高校目前的教育模式主要是为学生开设专业相关课程，这会让学生接受的知识比较单一，比如机械专业的学生对单片机编程还有美感设计就不是很擅长。高校可以对创客创新等感兴趣的学生开设多学科课程，更好的帮他们找寻设计灵感，发掘创意想法，制作出更有创意的作品。那么在创客教育过程中，就需要综合各学科特色，开设多学科融合的创客课程，或者鼓励学生选修其他专业相关课程，最大限度的调动起学生的学习积极性，更容易激发学生的创新思维，从而达到较好的创客教学效果[5]。
3.3 开展学科竞赛，以赛促学
全面开展创客教育，应调动创客教育主体——大学生的参与热情和积极性。可以通过举办创客沙龙、创客大赛等赛课合一模式的活动赛事，构建跨学科创客平台，将学科竞赛与课程教学相结合，通过将课程所学运用到学科竞赛中，又在参与学科竞赛过程中自觉去学习了课程知识，学科竞赛与实践教学相互促进，形成一个良性循环，既增强了学生的创新实践能力，又达到了“以赛促学，学以致用”的教学目的。
3.4 增强师资力量，建设优质创客教师队伍
创客教育離不开对创新制造感兴趣的同学，同样也离不开能有效指导这些创客的教师，而目前在我国高校，能够胜任创客教育任务的教师数量很少，因此，如何去培养一支合格专业的创客教师队伍成为了应用型本科高校亟需解决的问题。
首先，高校可以在本校物色有创客精神和创客态度的教师，鼓励他们不断学习，探索适应本校教学的创客教育方法，提高自身教学水平;
其次，可以组织教师到创客教育比较前沿的高校或工作室进行学习交流，观摩参加他们组织的创客讲座、创客论坛、创客大赛等活动，增强本校教师与校外创客大师的沟通学习，拓宽知识面，激发创新思路，并将其更好的运用到创客教学中去;
最后，高校还可以邀请校外的创客专家来学校为师生进行指导，或者聘请校外有创客经验的创客高手为兼职创客教师，增强学校的创客师资力量。而在创客教学中，教师也可以充分运用讲座、竞赛等创新方式，将专业知识与创新实践相结合，既要向学生传授理论知识，又要在实践环节中寻找全新的操作方式和创意，有效提升创客教学效果。
3.5 加强校企合作，拓宽创新视野
高校的创客教育，可以有效提升学生的理论知识储备和培养他们的实践动手能力，但要想设计出能被市场认可的创意作品，还需要通过校企合作交流，更有效的将理论联系实际，让学生“创客”们更深入的去了解企业需求和产品的发展趋势，带着需求去进行创作，进一步推动科技的发展。一方面，校内师生通过与企业交流可以拓宽自己的创新视野，获得设计灵感，进而创作出符合时代需求的创新作品;另一方面，校企合作以项目为依托开展创客教育，能最大限度的将学生带入实战，让他们根据项目需要进行作品设计，最大限度的检验学生的创客课程学习情况，也让所学理论知识得到较好的延展和运用。
4 结语
创客教育是未来教育的发展趋势，应用型本科高校更应适应时代发展，通过给学生创客们提供加工场所和技术支持等完善的硬件设施、聚合学校创新实践资源，联合相关院系及部门，开设跨学科课程、开展一系列融入创客文化和创新思想的实践教学活动、增强师资队伍力量等系列举措同步建设，大力推动学校的创客教育，为建设科技强国培养更多优质“创客”人才。
参考文献：
[1]郑舒琳.应用型本科高校创客教育平台构建——以莆田学院为例[J].莆田学院学报，2018（01）.
[2]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-43.
[3]刘盼汝，张皓泓.我国高校创客教育的实施现状分析与改革应对[J].安徽文学（下半月），2017（1）：117-118.
[4]李双寿，杨建新，王德宇，等.高校众创空间建设实践——以清华大学i.Center为例[J].现代教育技术，2015（5）：5-11.
[5]吴冬芹，郭黎黎.高校创客教育发展模式研究[J].高教学刊，2019（02）.