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【摘要】:进入20世纪90年代以来,教育心理学领域出现的建构主义在教育教中的影响越来越大。写意花鸟画作为在美术教学中较为适合课堂教学的内容,不仅是对传统文化的传承,也是素质教育目标的实现。本文分别从小学写意花鸟画的教学现状、建构主义下小学写意花鸟画的课程设计、以及建构主义对写意花鸟画教学的意义进行探讨。强调在新形势下国画教学的出路和发展。
【关键词】:建构主义;小学美术;合作学习;写意花鸟画
一、小学写意花鸟画的教育现状
小学美术处于基础教育的关键时期,是培养创新性思维最具有成效的学科之一,中国画也是美术教学中一门重要的课程。通过中国画的学习,可以使学生增强对国画的兴趣,提高审美能力,培养对中华传统文化的热爱。然而小学写意花鸟画的现状不容乐观,表现如下:
1、教师授课形式单一
在小学美术课程中,有些地方并非一定是科班出身的美术教师,他们还停留在诸如以前的教学模式中。很多教师因为无法从中跳出来,使得对于写意花鸟画的课堂教学并不是很专业。在教师授课时不应刻意让他们学习和模仿技法,而应该以兴趣、精神为首位,以学生“自我”为中心,就能流露出自然的天性。
2、学生主体能动性意识薄弱
单从写意花鸟画的本课程来说,对于小学生是易于接受和提起兴趣的。但课堂教学中不得不说大多数教师还是根据自己的思路来进行传授,一言堂的教学在所难免,这也是传统教育的不可取之处。所以在教学情境的设计中也较少考虑到学生的主观感受,这样课堂中学生的主动性很难发挥出来,有效地学习也很难发生。
3、教学模式单一
建构主义者根据自己对学习的基本理解,就教学内容的组织、教学过程的整体设计等问题,提出了一系列有意义的观点,发展出许多教学模式。然而美中不足的是,教师演练、学生学习的固定模式并未脱离,一些有利于学生发挥创造性的模式没有真正的应用到写意国画教学中,这也使得教学效果大打折扣。
4、国画课课时不足
从小学美术教科书中我们发现关于国画内容是有所增加,可见这时对于中国传统绘画已有所重视。课时比以往也有变化,均有所增加。但是在实践中作为学生了解和学生欣赏的国画作品却有所减少这显然对学生欣赏水平的培养和素质教育的提高是不利的。
二、建构主义下小学写意国画的课程设计
建构主义大大提升了学生学习的主体地位,学习并不只是通过老师传授而得,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,借助一定资料通过意义建构而得的。它揭发了人在学习过程中的认知过程,比如如何发生学习、意义如何得以建构,以及什么是理想的学习环境等这些问题。建构主义作为风靡全球的教学理论,其设计具体应该:
1、建构主义理念指导下创设学习情境
小学美术课主要是陶冶情操,培养学生的兴趣。在一节课开始的时候,教师的一个主要任务就是在确定的经验领域里,在概念建构上给予学生支持和控制,通过美术教学创设引人入胜的情境。当然这其中也包含教师对各学龄段的学生认知情况的了解.
2、建构主义领导下的师生互动,建构学习共同体
建构主义理念下开展师生间和学生彼此间的讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。这样既可以活跃课堂气氛,对于提高学习效果,开放思维也是具有极大的积极意义。
3、坚持建构主义理论指导下设计自主合作学习。
建构主义者认为,应该从学生认知的方面建构起知识的重要意义。在小学美术国画教学实践中教师应向认知学徒式教学。教师应经常给学生进行示范。小学学生尚属刚接触写意国画,对毛笔使用及笔墨技法尚不知晓。教师可通过自己已有的知识建构和对笔墨的掌握进行示范。
4、学习成果的评价
对学生学习结果的评价应该主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献以及是否达到意义建构的要求进行。小学美术写意花鸟画主要目的还是提高学生对传统文化的热爱,位中国画这门历史悠久的艺术培养接班人,创造更好的文化氛围。写意花鸟画无论从题材和体裁上都很适合小学美术教学。理应受到重视。完整的教学过程不仅包括教学情境的创设、教学策略的组织,还包括对学生学习成果的评价。
及时评价——课上问答。教师在教学过程中适时地提出问题,《墨点的游戏》教学中笔者提出:如果将顺序倒过来,先滴水再滴墨行吗?这样可以活跃课堂气氛。也可以适时对学生进行指导。
真实性评价——学生互评与学生自评。一幅写意花鸟画完成后可以进行学生间的互评,俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特,每个人看问题的角度不同,所理解的美也是形色各异。之后的学生自评可以使学生对自我有一个客观的认识,包括草稿完成的作品、不断进步的作品和自我反思可以使学生了解自己的成长过程不断进步。
作业评定 ——课后作业是教师考察学生是否掌握课堂目标、教学重难点的一种评价学习效果的方法。对于小学生来说写意花鸟画课程并不能以打分,分等级来评价,而是对画面进行鼓励性的评价,小学写意画还是旨在培养学生兴趣为主可以制作精彩作品集等供学生传阅、学习。
三、遵循建构主义原则对小学国画教学的意义
1、对进一步推动小学美术学习与教学理论的发展有着重要的意义。一定程度上为重新理解和审视传统研究模式和知识体系提供了一个基点。丰富了人们对学习本质和内在知识的构建与理解。
2、给当前的写意花鸟画教学及教学改革注入了新的活力。
(1)能够创造良好的学习环境。建构主义教学设计原则强调学习环境在学習中的作用。把理解的认知过程和意义建构作为教学目标。小学国画教学中要注意知识意义建构的环境创设,是每个学习者的智慧在合作与会话中集合汇聚成整个学习团体的智慧。可以培养学习共同体模式,讨论的题目往往是社团学习的焦点,讨论过程积极鼓励学生思考怎样学习、问题如何解决、怎样更好地理解认知国画课教学内容。 (2)能够充分发挥师生的积极性、主动性和创造性。写意花鸟
自身的特点就是有利于学生互动。因为工具简单、场地要求低,学生一般都能在看过老师一番示范后当场作画练习,教学不只是知识的传递和灌输,是运用各种方法来促成学生内容知识的意义建构,使有效地提高学习效果。
(3)能够培养学生的创新思维。建构主义设计教学原则下小学
术教师不再只是简单地传授绘画技法,而是学生积极主动地建构知识,认知所学内容的过程,也不是简单地模仿与训练,而是根据先前认知结构的自我建构,主动和积极地建构当前事物的意义。
综上所述,在建构主义理论指导下,教师可以摆脱传统教学,促进学校美术向着多样化方向发展。同时,这也是课程改革下教学模式的探索。小学美术教学过程中贯彻建构注意的教学原则,课堂上以学生为中心,坚持以人为本理念。设计和开展各种激发学生积极性、主动性、创造性的活动,营造学习国画的情境氛围,且在自主合作探究中完成知识的意义建构,不仅提高了教学质量,更能获得良好的教学效果。建构主义理论会引导小学美术教学不断规范,不断创新。它对小学美术教学的实施提供策略支持与实践指导。
参考文献:
[1]王振宏、李彩娜.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011,(1):162—172.
[2]常锐伦美术学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社.2013,(3).
[3]王大根.美术教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2004,(4).
[4]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社.2012,(20).
[5]潘耀昌.中国近现代美术教育史.杭州:中国美术学院出版社.2003(2).
[6]严威.中小学美术教学中示范方法的研究[D].上海:华东师范大学出版社.2010.
[7]陈琦、陈建伟.建构主义学习观要义评析[N].华北师范大学学报.1998,(1):61—68.
[8]张晓、马秀峰.建构主义视角下的小学美术课程教学设计[D].曲阜师范大学.2011,(11).
[9]羅雪梅.基于建构主义教学设计原则的中小学美术教学探讨[D].四川省阿坝师范高等专科学校.2010.
【关键词】:建构主义;小学美术;合作学习;写意花鸟画
一、小学写意花鸟画的教育现状
小学美术处于基础教育的关键时期,是培养创新性思维最具有成效的学科之一,中国画也是美术教学中一门重要的课程。通过中国画的学习,可以使学生增强对国画的兴趣,提高审美能力,培养对中华传统文化的热爱。然而小学写意花鸟画的现状不容乐观,表现如下:
1、教师授课形式单一
在小学美术课程中,有些地方并非一定是科班出身的美术教师,他们还停留在诸如以前的教学模式中。很多教师因为无法从中跳出来,使得对于写意花鸟画的课堂教学并不是很专业。在教师授课时不应刻意让他们学习和模仿技法,而应该以兴趣、精神为首位,以学生“自我”为中心,就能流露出自然的天性。
2、学生主体能动性意识薄弱
单从写意花鸟画的本课程来说,对于小学生是易于接受和提起兴趣的。但课堂教学中不得不说大多数教师还是根据自己的思路来进行传授,一言堂的教学在所难免,这也是传统教育的不可取之处。所以在教学情境的设计中也较少考虑到学生的主观感受,这样课堂中学生的主动性很难发挥出来,有效地学习也很难发生。
3、教学模式单一
建构主义者根据自己对学习的基本理解,就教学内容的组织、教学过程的整体设计等问题,提出了一系列有意义的观点,发展出许多教学模式。然而美中不足的是,教师演练、学生学习的固定模式并未脱离,一些有利于学生发挥创造性的模式没有真正的应用到写意国画教学中,这也使得教学效果大打折扣。
4、国画课课时不足
从小学美术教科书中我们发现关于国画内容是有所增加,可见这时对于中国传统绘画已有所重视。课时比以往也有变化,均有所增加。但是在实践中作为学生了解和学生欣赏的国画作品却有所减少这显然对学生欣赏水平的培养和素质教育的提高是不利的。
二、建构主义下小学写意国画的课程设计
建构主义大大提升了学生学习的主体地位,学习并不只是通过老师传授而得,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,借助一定资料通过意义建构而得的。它揭发了人在学习过程中的认知过程,比如如何发生学习、意义如何得以建构,以及什么是理想的学习环境等这些问题。建构主义作为风靡全球的教学理论,其设计具体应该:
1、建构主义理念指导下创设学习情境
小学美术课主要是陶冶情操,培养学生的兴趣。在一节课开始的时候,教师的一个主要任务就是在确定的经验领域里,在概念建构上给予学生支持和控制,通过美术教学创设引人入胜的情境。当然这其中也包含教师对各学龄段的学生认知情况的了解.
2、建构主义领导下的师生互动,建构学习共同体
建构主义理念下开展师生间和学生彼此间的讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。这样既可以活跃课堂气氛,对于提高学习效果,开放思维也是具有极大的积极意义。
3、坚持建构主义理论指导下设计自主合作学习。
建构主义者认为,应该从学生认知的方面建构起知识的重要意义。在小学美术国画教学实践中教师应向认知学徒式教学。教师应经常给学生进行示范。小学学生尚属刚接触写意国画,对毛笔使用及笔墨技法尚不知晓。教师可通过自己已有的知识建构和对笔墨的掌握进行示范。
4、学习成果的评价
对学生学习结果的评价应该主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献以及是否达到意义建构的要求进行。小学美术写意花鸟画主要目的还是提高学生对传统文化的热爱,位中国画这门历史悠久的艺术培养接班人,创造更好的文化氛围。写意花鸟画无论从题材和体裁上都很适合小学美术教学。理应受到重视。完整的教学过程不仅包括教学情境的创设、教学策略的组织,还包括对学生学习成果的评价。
及时评价——课上问答。教师在教学过程中适时地提出问题,《墨点的游戏》教学中笔者提出:如果将顺序倒过来,先滴水再滴墨行吗?这样可以活跃课堂气氛。也可以适时对学生进行指导。
真实性评价——学生互评与学生自评。一幅写意花鸟画完成后可以进行学生间的互评,俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特,每个人看问题的角度不同,所理解的美也是形色各异。之后的学生自评可以使学生对自我有一个客观的认识,包括草稿完成的作品、不断进步的作品和自我反思可以使学生了解自己的成长过程不断进步。
作业评定 ——课后作业是教师考察学生是否掌握课堂目标、教学重难点的一种评价学习效果的方法。对于小学生来说写意花鸟画课程并不能以打分,分等级来评价,而是对画面进行鼓励性的评价,小学写意画还是旨在培养学生兴趣为主可以制作精彩作品集等供学生传阅、学习。
三、遵循建构主义原则对小学国画教学的意义
1、对进一步推动小学美术学习与教学理论的发展有着重要的意义。一定程度上为重新理解和审视传统研究模式和知识体系提供了一个基点。丰富了人们对学习本质和内在知识的构建与理解。
2、给当前的写意花鸟画教学及教学改革注入了新的活力。
(1)能够创造良好的学习环境。建构主义教学设计原则强调学习环境在学習中的作用。把理解的认知过程和意义建构作为教学目标。小学国画教学中要注意知识意义建构的环境创设,是每个学习者的智慧在合作与会话中集合汇聚成整个学习团体的智慧。可以培养学习共同体模式,讨论的题目往往是社团学习的焦点,讨论过程积极鼓励学生思考怎样学习、问题如何解决、怎样更好地理解认知国画课教学内容。 (2)能够充分发挥师生的积极性、主动性和创造性。写意花鸟
自身的特点就是有利于学生互动。因为工具简单、场地要求低,学生一般都能在看过老师一番示范后当场作画练习,教学不只是知识的传递和灌输,是运用各种方法来促成学生内容知识的意义建构,使有效地提高学习效果。
(3)能够培养学生的创新思维。建构主义设计教学原则下小学
术教师不再只是简单地传授绘画技法,而是学生积极主动地建构知识,认知所学内容的过程,也不是简单地模仿与训练,而是根据先前认知结构的自我建构,主动和积极地建构当前事物的意义。
综上所述,在建构主义理论指导下,教师可以摆脱传统教学,促进学校美术向着多样化方向发展。同时,这也是课程改革下教学模式的探索。小学美术教学过程中贯彻建构注意的教学原则,课堂上以学生为中心,坚持以人为本理念。设计和开展各种激发学生积极性、主动性、创造性的活动,营造学习国画的情境氛围,且在自主合作探究中完成知识的意义建构,不仅提高了教学质量,更能获得良好的教学效果。建构主义理论会引导小学美术教学不断规范,不断创新。它对小学美术教学的实施提供策略支持与实践指导。
参考文献:
[1]王振宏、李彩娜.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011,(1):162—172.
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