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摘要：在英语课堂教学中，针对具体教学内容，设计不同的任务，运用生动的教学法来实施教学，以学生为本，以培养学生英语能力为目的，让英语“活”起来，让英语课“动”起来，让师生共同构建精彩的舞台。
关键词：英语课堂；学生主体；学习兴趣；教学方法；能力培养
G434；G623.31
“小舞台，大人生”，即以课堂为舞台，将知识融入孩子的人生，演绎出精彩的课堂。让学生融入课堂，发掘学生的特点，在课堂上充分展示，寓学于乐，是我作为一名年轻的英语教师最大的目标。因此，我认为英语课就要让课堂动起来，让学生在英语课上动起来，展现他们的风采。
一、确定学生的主体地位
要让英语课堂动起来，首先是学习的主体——学生能在课堂上动起来。在同等条件下，一位学生的学习成绩怎样、知识掌握程度如何关键在于他主动学习的态度。在课堂教学中教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。
我们的英语课堂结合了“20+20”课堂模式，即课堂20分钟由老师讲解，另外20分钟交给学生，让学生回归主体地位，课堂中老师只是輔助引导学生，更多时间交给学生来探究、练习和展示。只有确定了学生的主体地位，才能给学生机会来展示他们的风采。
二、激发学生的学习兴趣，学生才能动起来
著名的心理学家皮亚杰说过，“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学习英语更是如此。中学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，使用传统教学方法进行机械地讲解，他们根本就不感兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性。学生只要有了对学习的兴趣，他们才能在课堂上积极参与，才能在课堂上动起来。因此，要搞好英语教学，激发和培养学生的兴趣，我是从以下几个方面进行的：
（一）运用生动的教学方法
如果教师的教学方法死板，只注重语言知识的讲解，这会导致学生兴趣的丧失。因此，我运用了生动活泼的教学方法，配以良好的课堂教学氛围，激发并保持学生对学习英语的好奇心，培养他们稳定而持久的学习兴趣。
课堂上适当的游戏，使得学生乐于参与、乐于学习，这样就调动了全体学生的学习兴趣。
（二）在课堂中创设情景
创设情景可以使学生身临其境，体验角色，并通过在情景活动中的内心体验来感受英语，提高自己的英语运用能力。在我们初中英语教材中，绝大部分课文不失为进行模拟情景教学的典范。必要时，我尽量配以道具（如实物、图片、简笔画等）可以使模拟更加逼真，让学生置身于模拟真实的情景中，在语言交际中学会语言。
随着初中学生英语水平和听说能力的提高，在下半学期我在班上组织了一些简单的情景活动，如英语沙龙、英语游戏、英语角等，让学生做到身临其境地学英语。课内课外融为一体，形成学英语、用英语的氛围，让学生随处都有舞台展示自己。
（三）重视英语能力培养
如何让学生能在“小舞台”上演绎精彩的人生？我认为，学生必须具备一定能力才能在舞台上展现他们的风采，因此培养学生的英语运用能力很重要。作为一种交流工具，英语学习的有效途径是边学边用，让学生真正体验到学习英语的乐趣与成就感。英语教学强调实践性，也就是多练习，包括听说读写全方面的练习。如果只是死记单词，死背语法，那么只是学会了哑巴英语。作为一门语言学科，听说是最基本的能力。只有多听听力材料，才能在大脑中积累一定的内容，有了足够的输入才能够输出，再加上平时多开口的口语练习，才能说出流利的英语。
因此，对话是英语学习的重要内容，是学生进行语言训练的形式之一。课本教材的编排都是以对话开始的，旨在通过对话创设情景，引起学生学习的兴趣。所以，在对话中我注意要让学生充分地表现，在课堂上多进行pair work的对话练习。与此同时，还加强了group work的活动，比如discussion， make a survey等等，这些活动不仅使每一个学生都可以得到练习的机会，而且也增加了学生的活动量。
对于同一对话内容，学生往往练习过几遍后就基本上能背下来，这时我就会把对话练习推到另一个高度。例如，请成绩好的学生到讲台上进行模拟表演，并要求有表情带动作，把对话中的内容更逼真地表现出来。同时其他学生在台下边看表演边熟悉对话，而后也可以请一些基础不太好或不太开口讲话的学生上台表演，通过表演不断增强他们的自信心，使得教学效果更好。
通过以上大量的练习后，在每单元结束时，我还引导学生对所学单元的内容重新编排成课本剧，通过生动的表演方式对课文进行复习。中学英语课本中很多课文都适合英语课本剧的编演，如过生日、保护环境、助人为乐等等。这些课文内容接近学生生活，也是学生能够理解的内容。只要学生上课时认真理解了课文，在老师的指导下就能真实有趣地反映出这些主题。如七年级上册Unit8 When is your birthday？ 以及Unit6 Do you like bananas？ 等，就能编出相应的课本剧，难度不大，又能把握好材料内容。这样的课本剧表演，以一种全新的方式去反映现实的生活与语言学习的内容，使得学生“学以致用”，更有利于语言的巩固与运用。
在七年级下册的8单元结束后，我让学生分成几组，每组表演与点餐有关的不同场景：有的组表演电话订餐，有的组表演到餐馆吃饭点餐。在编排这出课本剧时，学生必须对课文熟悉，能流利地说出本单元涉及到的单词和句型，并且能够大胆地改编，在台词中加入以前学过的内容。以表演电话订餐为例，一名学生扮演面馆的服务员（教师发给他一张订菜单），他需要询问顾客想要的食物和饮料，并填好表格，还要记下顾客的姓名、电话及详细地址。另一名学生扮演顾客，打电话订面条。在挂断电话之后，服务员还将表演将食物送货上门之顾客处所发生的小故事。
课本剧的编演使得语言教学不至于枯燥无味，学生在参加表演的过程中，加深了对课文的熟悉和理解，增强了学生掌握知识的能力。而且通常学生在课外都会积极复习，认真准备，相互攀比着下一堂课谁演得更好。在丰富多彩的英语课堂中演出课本剧，充分体现了“小舞台，大人生”，即学以致用，展现自我。
三、结束语
总之，在我的实际教学过程中，合理地运用以上方法可以有效地解决学生厌学英语的诸多问题，更有助于学生运用英语进行交际的能力的培养。“小舞台”是给每一位学生的展示平台，“生”动的英语课堂则提供了这么一个舞台，让学生在舞台上展示自己，以彰显“人生”的精彩。通过这些新的教学模式以及我们教师和学生的共同努力，就能让英语“活”起来，让英语课“动”起来，搭建属于学生们精彩的舞台。
参考文献：
[1]林崇德.《英语教学心理学》；北京教育出版社；2002年
[2]马丁·韦德尔.《外语教学与学习——理论与实践》；高等教育出版社；1996年.
[3]束定芳，庄智象.《现代外语教学：理论、实践与方法》；上海外语教育出版社；2008年.
关键词：英语课堂；学生主体；学习兴趣；教学方法；能力培养
G434；G623.31
“小舞台，大人生”，即以课堂为舞台，将知识融入孩子的人生，演绎出精彩的课堂。让学生融入课堂，发掘学生的特点，在课堂上充分展示，寓学于乐，是我作为一名年轻的英语教师最大的目标。因此，我认为英语课就要让课堂动起来，让学生在英语课上动起来，展现他们的风采。
一、确定学生的主体地位
要让英语课堂动起来，首先是学习的主体——学生能在课堂上动起来。在同等条件下，一位学生的学习成绩怎样、知识掌握程度如何关键在于他主动学习的态度。在课堂教学中教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。
我们的英语课堂结合了“20+20”课堂模式，即课堂20分钟由老师讲解，另外20分钟交给学生，让学生回归主体地位，课堂中老师只是輔助引导学生，更多时间交给学生来探究、练习和展示。只有确定了学生的主体地位，才能给学生机会来展示他们的风采。
二、激发学生的学习兴趣，学生才能动起来
著名的心理学家皮亚杰说过，“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学习英语更是如此。中学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，使用传统教学方法进行机械地讲解，他们根本就不感兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性。学生只要有了对学习的兴趣，他们才能在课堂上积极参与，才能在课堂上动起来。因此，要搞好英语教学，激发和培养学生的兴趣，我是从以下几个方面进行的：
（一）运用生动的教学方法
如果教师的教学方法死板，只注重语言知识的讲解，这会导致学生兴趣的丧失。因此，我运用了生动活泼的教学方法，配以良好的课堂教学氛围，激发并保持学生对学习英语的好奇心，培养他们稳定而持久的学习兴趣。
课堂上适当的游戏，使得学生乐于参与、乐于学习，这样就调动了全体学生的学习兴趣。
（二）在课堂中创设情景
创设情景可以使学生身临其境，体验角色，并通过在情景活动中的内心体验来感受英语，提高自己的英语运用能力。在我们初中英语教材中，绝大部分课文不失为进行模拟情景教学的典范。必要时，我尽量配以道具（如实物、图片、简笔画等）可以使模拟更加逼真，让学生置身于模拟真实的情景中，在语言交际中学会语言。
随着初中学生英语水平和听说能力的提高，在下半学期我在班上组织了一些简单的情景活动，如英语沙龙、英语游戏、英语角等，让学生做到身临其境地学英语。课内课外融为一体，形成学英语、用英语的氛围，让学生随处都有舞台展示自己。
（三）重视英语能力培养
如何让学生能在“小舞台”上演绎精彩的人生？我认为，学生必须具备一定能力才能在舞台上展现他们的风采，因此培养学生的英语运用能力很重要。作为一种交流工具，英语学习的有效途径是边学边用，让学生真正体验到学习英语的乐趣与成就感。英语教学强调实践性，也就是多练习，包括听说读写全方面的练习。如果只是死记单词，死背语法，那么只是学会了哑巴英语。作为一门语言学科，听说是最基本的能力。只有多听听力材料，才能在大脑中积累一定的内容，有了足够的输入才能够输出，再加上平时多开口的口语练习，才能说出流利的英语。
因此，对话是英语学习的重要内容，是学生进行语言训练的形式之一。课本教材的编排都是以对话开始的，旨在通过对话创设情景，引起学生学习的兴趣。所以，在对话中我注意要让学生充分地表现，在课堂上多进行pair work的对话练习。与此同时，还加强了group work的活动，比如discussion， make a survey等等，这些活动不仅使每一个学生都可以得到练习的机会，而且也增加了学生的活动量。
对于同一对话内容，学生往往练习过几遍后就基本上能背下来，这时我就会把对话练习推到另一个高度。例如，请成绩好的学生到讲台上进行模拟表演，并要求有表情带动作，把对话中的内容更逼真地表现出来。同时其他学生在台下边看表演边熟悉对话，而后也可以请一些基础不太好或不太开口讲话的学生上台表演，通过表演不断增强他们的自信心，使得教学效果更好。
通过以上大量的练习后，在每单元结束时，我还引导学生对所学单元的内容重新编排成课本剧，通过生动的表演方式对课文进行复习。中学英语课本中很多课文都适合英语课本剧的编演，如过生日、保护环境、助人为乐等等。这些课文内容接近学生生活，也是学生能够理解的内容。只要学生上课时认真理解了课文，在老师的指导下就能真实有趣地反映出这些主题。如七年级上册Unit8 When is your birthday？ 以及Unit6 Do you like bananas？ 等，就能编出相应的课本剧，难度不大，又能把握好材料内容。这样的课本剧表演，以一种全新的方式去反映现实的生活与语言学习的内容，使得学生“学以致用”，更有利于语言的巩固与运用。
在七年级下册的8单元结束后，我让学生分成几组，每组表演与点餐有关的不同场景：有的组表演电话订餐，有的组表演到餐馆吃饭点餐。在编排这出课本剧时，学生必须对课文熟悉，能流利地说出本单元涉及到的单词和句型，并且能够大胆地改编，在台词中加入以前学过的内容。以表演电话订餐为例，一名学生扮演面馆的服务员（教师发给他一张订菜单），他需要询问顾客想要的食物和饮料，并填好表格，还要记下顾客的姓名、电话及详细地址。另一名学生扮演顾客，打电话订面条。在挂断电话之后，服务员还将表演将食物送货上门之顾客处所发生的小故事。
课本剧的编演使得语言教学不至于枯燥无味，学生在参加表演的过程中，加深了对课文的熟悉和理解，增强了学生掌握知识的能力。而且通常学生在课外都会积极复习，认真准备，相互攀比着下一堂课谁演得更好。在丰富多彩的英语课堂中演出课本剧，充分体现了“小舞台，大人生”，即学以致用，展现自我。
三、结束语
总之，在我的实际教学过程中，合理地运用以上方法可以有效地解决学生厌学英语的诸多问题，更有助于学生运用英语进行交际的能力的培养。“小舞台”是给每一位学生的展示平台，“生”动的英语课堂则提供了这么一个舞台，让学生在舞台上展示自己，以彰显“人生”的精彩。通过这些新的教学模式以及我们教师和学生的共同努力，就能让英语“活”起来，让英语课“动”起来，搭建属于学生们精彩的舞台。
参考文献：
[1]林崇德.《英语教学心理学》；北京教育出版社；2002年
[2]马丁·韦德尔.《外语教学与学习——理论与实践》；高等教育出版社；1996年.
[3]束定芳，庄智象.《现代外语教学：理论、实践与方法》；上海外语教育出版社；2008年.