论文部分内容阅读
随着素质教育的发展和教育信息现代化的要求，信息技术已经在中小学教育战线上普及开来。而信息技术与其他学科进行教学整合，是普及信息技术的关键，是信息技术与其他学科教学双赢的一种教学模式。
信息技术与中学思想政治课程的整合，必将对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将导致教学方式和学习方式的变革。推进信息技术与中学物理学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
信息技术与物理课程的整合，将对思想政治课程教学的各个方面产生深远的影响和起到无可比拟的作用。
一、开放性——整合后思想政治教学内容的新特点
信息技术与思想政治学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标提供了认知的工具，它与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素，能有效克服传统思想政治教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技术、非线性编辑等新科技随时可能进入学生的视野；同时，这也要求教师不断拓展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程。例如，结合“发展中的社会主义”的学习，让学生进行“网上冲浪”，就能使学生获得我国进入新世纪后经济领域、科技领域、文化领域、体育领域、其它领域取得巨大成就等大量信息。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”，惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
二、主动学习——“整合”促使学习方式的变革
实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学生将从传统的接受式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
信息技术与思想政治教学的整合将利用光盘、网络检索、信息浏览、信息下载的方式获取大量的信息资源，并通过与计算机的智能交互，通过教师和同学的协作交流，进行自主学习和网络协作，从而达到学习思想政治知识、提高学习能力、培养创新精神的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。
三、自主探究——“整合”构造技术环境
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。
“Machomedia Flash”是一种典型的主流的可以辅助学生进行探索和研究的工具软件，学生可以从动态的演示动画中去观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。网络虚拟实践环境还可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进行实践而缺少条件和环境的探究学习内容提供帮助。诸“Machomedia Flash”等平台，为学生提供自我动手、探索问题的模拟实践环境，学生面对问题时，可以使用它们自己参与实践活动，来发现、总结一些规律。
网上资源为思想政治课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去。课程教学中，可不定期在校园网上公布一些“探索研究”的课题，以激励学生试着去设计实验、解决特定的问题。学生可以围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布，也可利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。在网络上提出和设计研究课题，指导学生在现实生活和文字资料中进行探究性学习，然后利用网络进行跨时空交流，综合各方面的信息，能大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。
4、丰富性和共享性——“整合”带来教学资源的变化
信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，使教学资源不单是教学用书、参考资料等纸质印刷品，学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；教学资源不单是教师，学生也可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。“整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，并提供给学生共享。比如：教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答、生活知识等等。若教学资源库不能满足要求，则可通过适当链接进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。
总之，随着信息技术和思想政治学科教学整合的发展，将信息技术的方方面面引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和思想政治教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。
（作者单位：410300湖南省浏阳市淳口中心学校）
信息技术与中学思想政治课程的整合，必将对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将导致教学方式和学习方式的变革。推进信息技术与中学物理学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
信息技术与物理课程的整合，将对思想政治课程教学的各个方面产生深远的影响和起到无可比拟的作用。
一、开放性——整合后思想政治教学内容的新特点
信息技术与思想政治学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标提供了认知的工具，它与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素，能有效克服传统思想政治教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技术、非线性编辑等新科技随时可能进入学生的视野；同时，这也要求教师不断拓展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程。例如，结合“发展中的社会主义”的学习，让学生进行“网上冲浪”，就能使学生获得我国进入新世纪后经济领域、科技领域、文化领域、体育领域、其它领域取得巨大成就等大量信息。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”，惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
二、主动学习——“整合”促使学习方式的变革
实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学生将从传统的接受式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
信息技术与思想政治教学的整合将利用光盘、网络检索、信息浏览、信息下载的方式获取大量的信息资源，并通过与计算机的智能交互，通过教师和同学的协作交流，进行自主学习和网络协作，从而达到学习思想政治知识、提高学习能力、培养创新精神的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。
三、自主探究——“整合”构造技术环境
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。
“Machomedia Flash”是一种典型的主流的可以辅助学生进行探索和研究的工具软件，学生可以从动态的演示动画中去观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。网络虚拟实践环境还可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进行实践而缺少条件和环境的探究学习内容提供帮助。诸“Machomedia Flash”等平台，为学生提供自我动手、探索问题的模拟实践环境，学生面对问题时，可以使用它们自己参与实践活动，来发现、总结一些规律。
网上资源为思想政治课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去。课程教学中，可不定期在校园网上公布一些“探索研究”的课题，以激励学生试着去设计实验、解决特定的问题。学生可以围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布，也可利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。在网络上提出和设计研究课题，指导学生在现实生活和文字资料中进行探究性学习，然后利用网络进行跨时空交流，综合各方面的信息，能大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。
4、丰富性和共享性——“整合”带来教学资源的变化
信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，使教学资源不单是教学用书、参考资料等纸质印刷品，学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；教学资源不单是教师，学生也可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。“整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，并提供给学生共享。比如：教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答、生活知识等等。若教学资源库不能满足要求，则可通过适当链接进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。
总之，随着信息技术和思想政治学科教学整合的发展，将信息技术的方方面面引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和思想政治教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。
（作者单位：410300湖南省浏阳市淳口中心学校）