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摘 要：创设学习情境，激活学生思维，使学生在愉快、实践、讨论、总结的过程中，促进知识与能力的同步发展。
关键词：创设情境 激活思维 浓厚兴趣 创造能力 扩散性 流畅性
有人说：“二十一世纪是科技的世纪、驾驶的世界、电脑的世纪、英语的世纪”。而英语在其中几乎能够独领风骚，顺应世纪之需，英语教学就显得尤为重要。鉴于农村学校的学生，接触英语机会少，知识面狭窄，表达能力较差，语感不强，只能现成的吸收一些教条性的知识。要使农村学生的英语能力较大幅度的提高，那么教师在教学过程中如何发挥自身的主导作用，创设学习情境，激活学生思维就成了重中之重。怎样才能激活学生的思路，培养他们的创造思维能力呢？
下面，我想就自己在教学实践中如何培养学生创造思维能力谈几点肤浅的作法：
一、教学中激发学生学习英语的浓厚兴趣是培养创造思维能力的前提。
古语云：“学无趣无所谓学”。在学习过程中，学生的兴趣是关键，可以说：兴趣是学生学习英语的直接动力，是孕育创造思维的温床。培养兴趣的形式多种多样，途径也很多。教学中，教师主要根据学科与学生的年龄特点来调动学生的学习兴趣。如在二年级谈到My favourite时，我问许多学生，他们的回答都是：I like reading/I like watching TV/My favourite is English/……我问道：“Any more？”有一个男孩看着我，红着脸小声的嘀咕：I like playing TV……我有意的反问到：“Playing TV？”我笑着鼓励他继续说下去，“Playing TV games”他说完并低下了头，似乎在等待着我的批评，我认为该同学独到的表达了同学们心中想说但不敢说且不会说的话，尽管教材中没有出现这样的英文，他敢于将Play game（做游戏）与TV games（电视游戏）有机地结合成Play TV games（打电子游戏）。而且作为学生也不应爱好打电子游戏，但我却对此予以了充分的肯定和鼓励，此时，同学们掌声雷鸣、经久不息，此刻我又及时的启发他们随时都要留意身边事物的英語表达。像这样激励学生们的创新意识能使原本枯燥的语言学习变得活跃起来。
此外在教学中如果教师能够融入一些游戏性、趣味性的知识，寓教于乐，让学生在不知不觉中轻松、快乐的接受并应用巩固知识，这也是英语教学的一门艺术。记得有一次，我在教rich、poor、money等词汇时，我说：I’m poor，I’m not rich，I have no money.伴随着翻出了我的空口袋，我望着学生们不解的神情接着引导说：If I have much money，I will buy you many interesting English books.一说完，学生中有一个站起来大声地说：If I have many interesting English books，I will study English hard.另外一学生站起来接着说：If I go to England，I will buy some real English food.最后一个学生说道：If I buy some real English food，I will bring them to my dear English teacher.当时我们刚刚学习了If引导的条件状语重句，主重句表示的时态不一致这一句型，他们灵活地把它用于这个特殊的语境中，使这一节课充满了活力。
总之，兴趣能激发灵感，灵感能激发创造，从而使创造力得到充分的发展。难怪爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。
二、教学中，鼓励学生充分发挥自己的潜能，独立思考，别出心裁，积极发问，并适时引导学生进行创造性的思考，是培养学生创造能力的关键。
学生独立的以自己的思维方式思考，必然会从不同角度的不同形式提出不同的见解，往往会产生新思想。教学中要保护学生和鼓励学生独立思考，对标新立异的想法不要粗暴的打断，即使是错误的提法也不要简单的否定。要抓住机会引导学生创造思想，如在教学中，做练习时就有体现。（What are you going to do on Sunday/Monday/Tuesday/……）这一练习表面上看来很好回答。第一问同学们都能回答出：I’m going to wash clothes/play basketball……像这样的问下去，答案几乎一致。但有一位不太用功的男孩举手想要表达自己的观点，平时他不太引人注意，这次看他跃跃欲试的样子，给了他一次机会，他大胆地说：It will be my Chinese teacher’s turn to rest on Tuesday. so we are going to have no Chinese classes。当时，乍一看去，似乎与问题不一致，但细一看他的超常思维方式，从我们大众思维的反面弥补了我们不及的一面。我当时对他予以了极大的肯定。由于这样激活了他们的思维，他们的思想可为百花齐放、应有尽有。
教学中，不少教师总让学生解答现有的题目，认为这样做能够提高学生的思维能力。殊不知，由于学生对待问题长期是被动的，这样不利于思维能力培养而且对其创造思维也是一种阻碍，甚至于还会把学生的创造思维的灵感扼杀。因此，适当的编制题目对创造思维能力的培养具有推进作用。现说学生自己编制题目时，容易把这项活动看成自己的活动，全身心投入其中。针对极易混淆出错的句子，鼓励同学们互相出题考查。例：He will return back from work in an hour.还鼓励同学们之间进行游戏性的出题比赛。在进行词汇教学时，组织学生进行“排球赛”，把学生分成甲、乙两队，若甲队首先上场一名队员抢先说出题目：例What’s the opposite of hard？另一队员迅速上前写出hard这个单词，甲对得1分，比分成了1：1。如果乙队任意一方出错则成了2：0，然后反过来乙队也进行类似的出题，该游戏要求每次出场的两名队员密切配合，首先夺得发球权，然后进攻成功，方为有效。如果后者书写错误，则前面所夺得的发球权无效，相反的会给对方加上1分。同时也要看出题的难度、新颖度等，要求队员能急中生智，而且要随机应变，该游戏是让学生根据不同的语境培养学生的应变能力，及创造思维能力。像这样学生们能在竞争中创新，在创新中前进。 三、有目的的引导学生解决学习中难以记住的问题，有利于克服学生思维的依赖性和惰性，或设置障碍并把他们引入误区，再把他们带到柳暗花明的境地。
在英语学习中，学生们很难完整准确的记住不规则动词的过去式。这些东西本是要硬记的，但适当的分析，查找规律就不难发现，有一些潜在的内在联系。在教授动词的过去式时，我就鼓励他们在不规则中寻找规则，他们发现了一些不成文的规律，但对他们挺实用。例如：“开始（begin）喝酒（drink）給（give）一个坐（sit）着唱歌（sing）且会游泳（swim）的人打电话（ring）”该句有机的将改i为a的词汇联系起来，同学们由此尝到了甜头，我又因势利导他们在学习中多发现一些自己的规律，譬如在记一些发音不规则的词时，“买的盐（salt）也（also）总是（always）已经（already）化了一半（half）”也属于al发音不规则的集合。而且有时设置障碍也应巧妙地针对他们平时易忽视的问题，如讲授“There be”我有意的在一段话中说了“There are some people are playing basketball”对这一类易将There be +n+ving弄错的句型进行强化，以期达到进一步激活他们思维的目的。
四、教学中注意英语基础知识学习的同时，必须注重英语比其它学科的横向联系，可使学生思维从多方面、多层次的扩散，头脑中建立尽可能多的联系网，促进学生思维的流畅性，从而培养创造思维能力。
曾记得苏联有一位心理学家说：“一个空洞的头脑是不能进行思维的”。为培养学生的创造思维能力，必须打破一本书与另一本的界限，进行多学科的渗透，以期达到熟能生巧。这样，既利于思维的畅通，又利于创造思维的培养。如在总复习阶段，复习字母时，适时地询问字母“O”“H”“S”等可与化学有无联系。同学们马上就能答出：“O”表氧，“H”表氢，“S”表硫等。在不久的综合训练习题中果然遇到了这样一道题：在水中有哪些字母？答案很显然就是“O”和“H”，因为水的化学式是：H2O。与数学也是相关的，如：
（A—B）Jim is not as strong as Tom.
（A〈B）Jim is weaker than Tom.或（B〉A）Tom is stronger than Jim.
因此，学生也能容易理解和应用这一句型。
由于各科知识的互相联系、互相渗透，使学生思维变得开阔，思想极易上一个新的台阶，达到另一个层次，大大地激活了学生的思维，同进也促进了能力的培养。
总的说来，创造思维的培养是一个极其复杂的过程，在教学中，教师要根据实际情况，不断地创设新的学习情境，使学生更容易、更迅速将所学知识吸收、消化，然后再升华。这样方能使英语教学充满生机和活力。
关键词：创设情境 激活思维 浓厚兴趣 创造能力 扩散性 流畅性
有人说：“二十一世纪是科技的世纪、驾驶的世界、电脑的世纪、英语的世纪”。而英语在其中几乎能够独领风骚，顺应世纪之需，英语教学就显得尤为重要。鉴于农村学校的学生，接触英语机会少，知识面狭窄，表达能力较差，语感不强，只能现成的吸收一些教条性的知识。要使农村学生的英语能力较大幅度的提高，那么教师在教学过程中如何发挥自身的主导作用，创设学习情境，激活学生思维就成了重中之重。怎样才能激活学生的思路，培养他们的创造思维能力呢？
下面，我想就自己在教学实践中如何培养学生创造思维能力谈几点肤浅的作法：
一、教学中激发学生学习英语的浓厚兴趣是培养创造思维能力的前提。
古语云：“学无趣无所谓学”。在学习过程中，学生的兴趣是关键，可以说：兴趣是学生学习英语的直接动力，是孕育创造思维的温床。培养兴趣的形式多种多样，途径也很多。教学中，教师主要根据学科与学生的年龄特点来调动学生的学习兴趣。如在二年级谈到My favourite时，我问许多学生，他们的回答都是：I like reading/I like watching TV/My favourite is English/……我问道：“Any more？”有一个男孩看着我，红着脸小声的嘀咕：I like playing TV……我有意的反问到：“Playing TV？”我笑着鼓励他继续说下去，“Playing TV games”他说完并低下了头，似乎在等待着我的批评，我认为该同学独到的表达了同学们心中想说但不敢说且不会说的话，尽管教材中没有出现这样的英文，他敢于将Play game（做游戏）与TV games（电视游戏）有机地结合成Play TV games（打电子游戏）。而且作为学生也不应爱好打电子游戏，但我却对此予以了充分的肯定和鼓励，此时，同学们掌声雷鸣、经久不息，此刻我又及时的启发他们随时都要留意身边事物的英語表达。像这样激励学生们的创新意识能使原本枯燥的语言学习变得活跃起来。
此外在教学中如果教师能够融入一些游戏性、趣味性的知识，寓教于乐，让学生在不知不觉中轻松、快乐的接受并应用巩固知识，这也是英语教学的一门艺术。记得有一次，我在教rich、poor、money等词汇时，我说：I’m poor，I’m not rich，I have no money.伴随着翻出了我的空口袋，我望着学生们不解的神情接着引导说：If I have much money，I will buy you many interesting English books.一说完，学生中有一个站起来大声地说：If I have many interesting English books，I will study English hard.另外一学生站起来接着说：If I go to England，I will buy some real English food.最后一个学生说道：If I buy some real English food，I will bring them to my dear English teacher.当时我们刚刚学习了If引导的条件状语重句，主重句表示的时态不一致这一句型，他们灵活地把它用于这个特殊的语境中，使这一节课充满了活力。
总之，兴趣能激发灵感，灵感能激发创造，从而使创造力得到充分的发展。难怪爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。
二、教学中，鼓励学生充分发挥自己的潜能，独立思考，别出心裁，积极发问，并适时引导学生进行创造性的思考，是培养学生创造能力的关键。
学生独立的以自己的思维方式思考，必然会从不同角度的不同形式提出不同的见解，往往会产生新思想。教学中要保护学生和鼓励学生独立思考，对标新立异的想法不要粗暴的打断，即使是错误的提法也不要简单的否定。要抓住机会引导学生创造思想，如在教学中，做练习时就有体现。（What are you going to do on Sunday/Monday/Tuesday/……）这一练习表面上看来很好回答。第一问同学们都能回答出：I’m going to wash clothes/play basketball……像这样的问下去，答案几乎一致。但有一位不太用功的男孩举手想要表达自己的观点，平时他不太引人注意，这次看他跃跃欲试的样子，给了他一次机会，他大胆地说：It will be my Chinese teacher’s turn to rest on Tuesday. so we are going to have no Chinese classes。当时，乍一看去，似乎与问题不一致，但细一看他的超常思维方式，从我们大众思维的反面弥补了我们不及的一面。我当时对他予以了极大的肯定。由于这样激活了他们的思维，他们的思想可为百花齐放、应有尽有。
教学中，不少教师总让学生解答现有的题目，认为这样做能够提高学生的思维能力。殊不知，由于学生对待问题长期是被动的，这样不利于思维能力培养而且对其创造思维也是一种阻碍，甚至于还会把学生的创造思维的灵感扼杀。因此，适当的编制题目对创造思维能力的培养具有推进作用。现说学生自己编制题目时，容易把这项活动看成自己的活动，全身心投入其中。针对极易混淆出错的句子，鼓励同学们互相出题考查。例：He will return back from work in an hour.还鼓励同学们之间进行游戏性的出题比赛。在进行词汇教学时，组织学生进行“排球赛”，把学生分成甲、乙两队，若甲队首先上场一名队员抢先说出题目：例What’s the opposite of hard？另一队员迅速上前写出hard这个单词，甲对得1分，比分成了1：1。如果乙队任意一方出错则成了2：0，然后反过来乙队也进行类似的出题，该游戏要求每次出场的两名队员密切配合，首先夺得发球权，然后进攻成功，方为有效。如果后者书写错误，则前面所夺得的发球权无效，相反的会给对方加上1分。同时也要看出题的难度、新颖度等，要求队员能急中生智，而且要随机应变，该游戏是让学生根据不同的语境培养学生的应变能力，及创造思维能力。像这样学生们能在竞争中创新，在创新中前进。 三、有目的的引导学生解决学习中难以记住的问题，有利于克服学生思维的依赖性和惰性，或设置障碍并把他们引入误区，再把他们带到柳暗花明的境地。
在英语学习中，学生们很难完整准确的记住不规则动词的过去式。这些东西本是要硬记的，但适当的分析，查找规律就不难发现，有一些潜在的内在联系。在教授动词的过去式时，我就鼓励他们在不规则中寻找规则，他们发现了一些不成文的规律，但对他们挺实用。例如：“开始（begin）喝酒（drink）給（give）一个坐（sit）着唱歌（sing）且会游泳（swim）的人打电话（ring）”该句有机的将改i为a的词汇联系起来，同学们由此尝到了甜头，我又因势利导他们在学习中多发现一些自己的规律，譬如在记一些发音不规则的词时，“买的盐（salt）也（also）总是（always）已经（already）化了一半（half）”也属于al发音不规则的集合。而且有时设置障碍也应巧妙地针对他们平时易忽视的问题，如讲授“There be”我有意的在一段话中说了“There are some people are playing basketball”对这一类易将There be +n+ving弄错的句型进行强化，以期达到进一步激活他们思维的目的。
四、教学中注意英语基础知识学习的同时，必须注重英语比其它学科的横向联系，可使学生思维从多方面、多层次的扩散，头脑中建立尽可能多的联系网，促进学生思维的流畅性，从而培养创造思维能力。
曾记得苏联有一位心理学家说：“一个空洞的头脑是不能进行思维的”。为培养学生的创造思维能力，必须打破一本书与另一本的界限，进行多学科的渗透，以期达到熟能生巧。这样，既利于思维的畅通，又利于创造思维的培养。如在总复习阶段，复习字母时，适时地询问字母“O”“H”“S”等可与化学有无联系。同学们马上就能答出：“O”表氧，“H”表氢，“S”表硫等。在不久的综合训练习题中果然遇到了这样一道题：在水中有哪些字母？答案很显然就是“O”和“H”，因为水的化学式是：H2O。与数学也是相关的，如：
（A—B）Jim is not as strong as Tom.
（A〈B）Jim is weaker than Tom.或（B〉A）Tom is stronger than Jim.
因此，学生也能容易理解和应用这一句型。
由于各科知识的互相联系、互相渗透，使学生思维变得开阔，思想极易上一个新的台阶，达到另一个层次，大大地激活了学生的思维，同进也促进了能力的培养。
总的说来，创造思维的培养是一个极其复杂的过程，在教学中，教师要根据实际情况，不断地创设新的学习情境，使学生更容易、更迅速将所学知识吸收、消化，然后再升华。这样方能使英语教学充满生机和活力。