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从近几年中考英语来看，各省市地区在致力于中考英语试题的改革，尤其是从近年的中考英语试题来看，其试题容量大、覆盖面广，对学生的要求也愈来愈高，渐渐与高考试题接轨，不仅加强了对英语基础知识的考查，而且突出了对运用知识的能力的考查。我根据近几年中考试题新特点及我校学生的实际情况，谈几点我的看法。
一、复习以教材为主，夯实基础
教材是中考命题的依据和直接来源，可以说中考试卷上的每一个知识均可以在教材中找到它的原始点，因此我们在复习的全过程中绝不能脱离教材而求助于所谓的辅导资料。优质的辅导资料是教材和课堂的延伸、扩展和补益，但绝不能替代教材，否则就是本末颠倒，搞题海战术，既浪费大量的宝贵时间，又“血本无归”。在以教材为主的复习过程中，我们特别关注的另一个问题是复习什么。教材中有听力、交际、阅读和写作训练等，涉及到词汇、语法、功能、策略、情感等，如果胡子眉毛一把抓，用“撒网就能捕鱼”的思维来复习的话，其结果只会是费力不讨好。《考试说明》清楚地表明，英语试卷的难易比例是7∶2∶1，即基础占70％，中难度占20％，较难占10％。这就是告诫我们中考复习必须主抓基础知识与能力，千万别好高骛远，舍本求末。认为基础很简单，学生很容易掌握，其实是一种误解，是师生的一种自我欺骗。之所以会产生“差生”，乃至两极分化，其根本原因就是学生一开始就不重视基础知识与能力，导致后面越学越难，越学越没有信心。基础扎实，信心高，兴趣就大，越学越好，我们平常所说的复习说到底就是补基础。因此在毕业复习整个过程中必须牢牢抓住基础这根主线，这个主线抓住了，中、难度题也就能迎刃而解。毕竟，中、难题目是建立在基础之上，不是空中楼阁，无路可循。基础能力到达一定水平，就无所谓难度。
二、复习以学生为主，讲究方法，提高时效
复习课要把师生在课堂中各自的关系处理恰当。“在学校教育过程中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者。因此，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选择及学校课程的开发等方面”，“学生是学的主体，没有人代替学生本人的学习，而学校教育的目的就是促进学生的学习和发展”。因此在复习的始终，教师应根据学生的心理、生理、需求、习惯等充分调动学生的积极性，增强学生的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，放手让学生消化、吸收、储存、完善、丰富和提高自己的知识和能力，切记不能喧宾夺主。在学生自主复习过程中，教师还要善于引导学生探索、总结、借鉴科学的学习方法，科学的方法才可以产生成倍的效率。如教师在借评讲之机，可以启发学生尝试打破常规的思维方式，用多种方法、从多种角度去思考问题。在巡视过程中，善于发现学生好的方法给予表扬和介绍，让其他学生有所启发，对于学生一些效率低的方法给予必要的指导和纠正，让他们也能提高学习兴趣，体验学习的进步和快乐。总之，教师指导复习方法必须以学生掌握高效、操作性强的具体方法指导为出发点和落脚点。我相信既然方法得当了，复习时效自然也高。
三、正确认识把握好听、说、读、写之间的关系
听、说、读、写是四维一体的，四者关系是相互促进而非排斥。听有助说，说有助写，读有助听说写。读是获取语言知识和信息的主要途径，是输入。写是一种难度较高的语言输出形式，对听、说、读有着不可忽视的巩固和促进作用。因此千万不能孤立看待它们，应该把它们有机地组织在一起，相辅相成、相互促进，才能收到事半功倍的成效。
四、构建知识网络，夯实基础
在认真学习研究大纲和中考说明的基础上，以大纲为依据，以说明为指导，以课本为基础，在复习时按照知识的内在联系，将要点分类整理，使之条理化、系统化和规律化，使已学过但离散的知识网络化，形成一个完整的知识体系。
五、强调运用
义务教育阶段的英语教育教学目的是让学生在打好英语学习基础的前提下，具有较好的听、说、读、写四方面的综合运用能力，具有最基本的英语文化知识、文化理解和跨文化交际意识与能力。试题的命制正是从此方面入手考查学生是否具有运用英语的能力。由此，学生在复习过程中夯实基础的同时，应突出语言知识的综合运用，详解《说明》中的“交际运用”、“阅读”和“书面表达”等部分，有计划地演练《说明》中的“考试例卷”；多接触鲜活的语言材料，体会到语言能力的提高，以在试卷中真正完全地再现英语语言综合能力。
六、熟识中考题型，强化综合能力
在总揽教材，学生对基础知识掌握得较扎实，以及专项能力都有所提高的基础上，教师应相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及、反复强调的部分，应视为重点，特别加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养综合能力。教师在复习过程中要防止简单的重复，反对面面俱到，应遵循精讲多练的原则，做到精讲—多练—巧评相结合。既要教学生解题要领，又要依据《中考考试说明》的要求，以《中考考试说明》所提供的中考试题题型为中心，针对历年中考试题或考前的模拟试题，对学生进行强化训练。
1.利用每天课上五分钟时间训练二十道单项选择题。
2.对完形填空、阅读理解进行专门性的操练，强化学生的阅读能力和阅读速度，逐渐加强对阅读能力的综合考查。帮助学生熟悉不同体裁文章结构的特点和设题手法，掌握一些阅读的解题技巧，同时还要增加生活常识，关注热点事件，注重学科间综合知识的积累，以达到理解语境、强化语篇和跨文化意识的目的，提高阅读水平。每天完成一篇阅读理解或完型填空。
3.强化书面表达——审清题目，说写结合，注意书写规范，注意系统训练写作能力，及时总结写作方法与技巧。比如：认真审题，写好提纲；列出关键词和可用词组；明确时态，把会说的认真写下来，仔细检查。写作时，提倡用好简单句，用好连接词，力求文理通顺，语言准确，把握不大的词语坚决不用。注意字迹工整，避免不必要的失分。尽量把写作的话题范围依据教材内容缩到最小化，这样就容易做好写作这个题目。每周写一至两篇作文，确定主题，认真批改、辅导。这样能使学生更进一步熟悉中考题型，复习时心中有数，答题时灵活运用，举一反三，强化了中考的综合能力。
七、对不同学生进行必要的分类指导
一个班级，总是存在着学生的差异。在中考复习中，用一个标准来要求所有学生，我认为是不太妥当的。因为我们不仅要抓合格率，而且要抓优秀率。对优生而言，要严格要求，加大难度；对中等生、一般学生而言，要求他们巩固所学，力求进步；对学困生而言，这类学生也许令我们很头痛，也许他们在知识上一无所知，而且在学习态度上、学习动机上表现也很不好，对这类学生只能耐着性子，加大情感投入，让他们体会到老师的良苦用心，同时也尽量不去影响其他同学或者正常的教学秩序，或者说，多多少少记几个单词，多多少少会做几个题目，尽量给他们机会去体验成功。教师应与学生保持密切联系，定时与不同层次的学生进行接触、谈心，不断关心、激励他们，尤其更应关心学困生，保证学生能以最佳的状态去迎接中考。
一、复习以教材为主，夯实基础
教材是中考命题的依据和直接来源，可以说中考试卷上的每一个知识均可以在教材中找到它的原始点，因此我们在复习的全过程中绝不能脱离教材而求助于所谓的辅导资料。优质的辅导资料是教材和课堂的延伸、扩展和补益，但绝不能替代教材，否则就是本末颠倒，搞题海战术，既浪费大量的宝贵时间，又“血本无归”。在以教材为主的复习过程中，我们特别关注的另一个问题是复习什么。教材中有听力、交际、阅读和写作训练等，涉及到词汇、语法、功能、策略、情感等，如果胡子眉毛一把抓，用“撒网就能捕鱼”的思维来复习的话，其结果只会是费力不讨好。《考试说明》清楚地表明，英语试卷的难易比例是7∶2∶1，即基础占70％，中难度占20％，较难占10％。这就是告诫我们中考复习必须主抓基础知识与能力，千万别好高骛远，舍本求末。认为基础很简单，学生很容易掌握，其实是一种误解，是师生的一种自我欺骗。之所以会产生“差生”，乃至两极分化，其根本原因就是学生一开始就不重视基础知识与能力，导致后面越学越难，越学越没有信心。基础扎实，信心高，兴趣就大，越学越好，我们平常所说的复习说到底就是补基础。因此在毕业复习整个过程中必须牢牢抓住基础这根主线，这个主线抓住了，中、难度题也就能迎刃而解。毕竟，中、难题目是建立在基础之上，不是空中楼阁，无路可循。基础能力到达一定水平，就无所谓难度。
二、复习以学生为主，讲究方法，提高时效
复习课要把师生在课堂中各自的关系处理恰当。“在学校教育过程中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者。因此，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选择及学校课程的开发等方面”，“学生是学的主体，没有人代替学生本人的学习，而学校教育的目的就是促进学生的学习和发展”。因此在复习的始终，教师应根据学生的心理、生理、需求、习惯等充分调动学生的积极性，增强学生的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，放手让学生消化、吸收、储存、完善、丰富和提高自己的知识和能力，切记不能喧宾夺主。在学生自主复习过程中，教师还要善于引导学生探索、总结、借鉴科学的学习方法，科学的方法才可以产生成倍的效率。如教师在借评讲之机，可以启发学生尝试打破常规的思维方式，用多种方法、从多种角度去思考问题。在巡视过程中，善于发现学生好的方法给予表扬和介绍，让其他学生有所启发，对于学生一些效率低的方法给予必要的指导和纠正，让他们也能提高学习兴趣，体验学习的进步和快乐。总之，教师指导复习方法必须以学生掌握高效、操作性强的具体方法指导为出发点和落脚点。我相信既然方法得当了，复习时效自然也高。
三、正确认识把握好听、说、读、写之间的关系
听、说、读、写是四维一体的，四者关系是相互促进而非排斥。听有助说，说有助写，读有助听说写。读是获取语言知识和信息的主要途径，是输入。写是一种难度较高的语言输出形式，对听、说、读有着不可忽视的巩固和促进作用。因此千万不能孤立看待它们，应该把它们有机地组织在一起，相辅相成、相互促进，才能收到事半功倍的成效。
四、构建知识网络，夯实基础
在认真学习研究大纲和中考说明的基础上，以大纲为依据，以说明为指导，以课本为基础，在复习时按照知识的内在联系，将要点分类整理，使之条理化、系统化和规律化，使已学过但离散的知识网络化，形成一个完整的知识体系。
五、强调运用
义务教育阶段的英语教育教学目的是让学生在打好英语学习基础的前提下，具有较好的听、说、读、写四方面的综合运用能力，具有最基本的英语文化知识、文化理解和跨文化交际意识与能力。试题的命制正是从此方面入手考查学生是否具有运用英语的能力。由此，学生在复习过程中夯实基础的同时，应突出语言知识的综合运用，详解《说明》中的“交际运用”、“阅读”和“书面表达”等部分，有计划地演练《说明》中的“考试例卷”；多接触鲜活的语言材料，体会到语言能力的提高，以在试卷中真正完全地再现英语语言综合能力。
六、熟识中考题型，强化综合能力
在总揽教材，学生对基础知识掌握得较扎实，以及专项能力都有所提高的基础上，教师应相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及、反复强调的部分，应视为重点，特别加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养综合能力。教师在复习过程中要防止简单的重复，反对面面俱到，应遵循精讲多练的原则，做到精讲—多练—巧评相结合。既要教学生解题要领，又要依据《中考考试说明》的要求，以《中考考试说明》所提供的中考试题题型为中心，针对历年中考试题或考前的模拟试题，对学生进行强化训练。
1.利用每天课上五分钟时间训练二十道单项选择题。
2.对完形填空、阅读理解进行专门性的操练，强化学生的阅读能力和阅读速度，逐渐加强对阅读能力的综合考查。帮助学生熟悉不同体裁文章结构的特点和设题手法，掌握一些阅读的解题技巧，同时还要增加生活常识，关注热点事件，注重学科间综合知识的积累，以达到理解语境、强化语篇和跨文化意识的目的，提高阅读水平。每天完成一篇阅读理解或完型填空。
3.强化书面表达——审清题目，说写结合，注意书写规范，注意系统训练写作能力，及时总结写作方法与技巧。比如：认真审题，写好提纲；列出关键词和可用词组；明确时态，把会说的认真写下来，仔细检查。写作时，提倡用好简单句，用好连接词，力求文理通顺，语言准确，把握不大的词语坚决不用。注意字迹工整，避免不必要的失分。尽量把写作的话题范围依据教材内容缩到最小化，这样就容易做好写作这个题目。每周写一至两篇作文，确定主题，认真批改、辅导。这样能使学生更进一步熟悉中考题型，复习时心中有数，答题时灵活运用，举一反三，强化了中考的综合能力。
七、对不同学生进行必要的分类指导
一个班级，总是存在着学生的差异。在中考复习中，用一个标准来要求所有学生，我认为是不太妥当的。因为我们不仅要抓合格率，而且要抓优秀率。对优生而言，要严格要求，加大难度；对中等生、一般学生而言，要求他们巩固所学，力求进步；对学困生而言，这类学生也许令我们很头痛，也许他们在知识上一无所知，而且在学习态度上、学习动机上表现也很不好，对这类学生只能耐着性子，加大情感投入，让他们体会到老师的良苦用心，同时也尽量不去影响其他同学或者正常的教学秩序，或者说，多多少少记几个单词，多多少少会做几个题目，尽量给他们机会去体验成功。教师应与学生保持密切联系，定时与不同层次的学生进行接触、谈心，不断关心、激励他们，尤其更应关心学困生，保证学生能以最佳的状态去迎接中考。