在阅读课堂教学中，问题是点燃学生智慧与思维的导火线，特别是高质量的问题，可以简化教学环节，牵引学生快速融入文本，由表及里，由浅入深，更好的感悟文本思想情感，领悟主旨，提高鉴赏能力。那么，在高中语文阅读教学中，教师该如何进行有效提问，以问引思，以思促学。对此，笔者结合教学实践，探讨了如下建议。
　　 一、挖掘留白，灵活设问，生成认识
　　 在文质兼美的文学作品中，往往存在一些留白处或者蕴含不确定点，富有想象空间，诱使读者深入探寻文本意义，将自身经验、想象联想与这些空白点有机结合起来，发挥审美潜能，填补空白，进行再创造，让智慧在补白中精彩生成，使原本有限的文本内容具有意义生成的极大可能性。
　　 所以，在高中语文阅读教学中，教师要认真研读文本，发掘其中的空白点，精心设置问题，引导学生依托文本，联系生活体验，张开想象翅膀，填充文本空白，促进师生互动交往，帮助学生开启立体思维空间，实现生本对话，让更多的学生积极思考，迸发智慧火花，多层次窥视文本，理解隐藏意图，加深理解，也使原先波澜不惊的沉闷课堂更加生机盎然，活力四射。
　　 如苏教版必修一老舍的《想北平》，文章结尾处“落泪”和“想念”，简短的两个词语却意蕴无限，但学生可能容易忽视，也无法深切体会。教师就需要抓住最后一句话，提出问题：文章最后，老舍为何落泪？这段话是否多余？引导学生结合生活经历与体验，探寻因过于思念而要落泪之感，这样，学生再次聚集文章时，更能亲身体会，认识朴素语言中的真挚情感，对文本的主旨与思想也就有更深一层的感悟与理解。
　　 二、抓住文眼，设置问题，步步深入
　　 在一篇文章中，文眼有着提纲挈领、纲举目张的作用，抓住文眼，就可以最大化集中解读内容，更好地梳理全文脉络，把握各部分内在联系，深入窥视主题思想，更好的品味与体会。在教学过程中，如果教师能够抓住文眼来精心设计主问题，就有“以一当十”的作用，打破繁琐提问，如“一线串珠”式地带动学生们对整篇文章的品读与理解，加深情感认识，提高阅读效果。
　　 如教学必修一郁达夫《江南的冬景》一文时，“明朗”这个词语是本文的“文眼”，涵盖江南冬景特征，是把握文本情感的关键词。在教学过程中，教师可针对“文眼”，设置主问题，启发思维：江南的冬景给作者的印象总的来说是哪样的情调？找出相关语句，诱导学生整体思考与探究。当学生研读相关语段时，抛出子问题，继续引导思维，深入探讨：作者为突显江南冬景的美好进行了哪些比较？借助这些比较，写出了江南冬景的怎样的特点？在“明朗”的基调下，本文作者又是如何将心灵之感与自然之美合二为一的？这样，抓住“文眼”，灵活牵引整个课堂，步步深入，打开学生思维之门，充分发挥学生主动性，使其积极融入文本，想象、思考、讨论、感悟，提高阅读与教学质量。
　　 三、铺设情境，巧妙提问，引起注意
　　 在语文阅读教学中，总是直截了当的提问，会给人以枯燥乏味之感，学生难免出现厌倦情绪，失去探究动力。如果教师能够借助多样手段灵活铺设情境，更能引人入胜。所以，在高中语文阅读教学中，教师还可结合文本内容与学生认知特点，利用影视作品、生活实例、故事等，巧妙设置问题情境，营造良好学习氛围，激起同学们的探究欲望，自觉的参与，聚焦于探究问题，引出新知学习内容。
　　 如教学必修二《祝福》一文时，借助多媒体来设置问题情境，引起学生注意力。比如展示秦腔戏曲《祝福》的序幕部分与电影版《祝福》的片段，引导学生对比小说、电影与戏曲开头的差异，并思索运用倒序手段的作用，更好的诱导学生自主学习与探究。再如引导学生将戏曲或电影中的某些情节和小说中的描述展开比较，一起探讨“祥林嫂”是不是具有反抗精神的女性。
　　 另外，在教学过程中，教师还需要随时关注学生的反应与表现，能够伺机点拨提问。尤其是学生陷入思维困境时，教师更需要启发性提问，让学生不再陷入“山穷水尽疑无路”的境地，而是“柳暗花明又一村”的豁然开朗。
　　 总之，在语文阅读教学中，提问是重要环节与方法，是深层次活动的重要引爆点，教师要善于结合文本与学生实际，探寻合理的、点燃学生思维的问题点，激起学生探究欲望，引发学生思考与学习动力，让课堂沸腾起来。
　　 成正全，教师，现居江苏盐城。