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摘 要：外国文学作品在初中语文的教学中占有重要地位，越来越受到教育工作者的重视。谈教学，一般离不开教材分析。所以，对于外国文学作品的教学，我们从对初中语文外国文学的选文出发，分析其特点，概括其类型，从而提出把握作品特点和以学生为本两个方面的教学建议。
关键词：初中语文；选文分析；外国文学作品；教学；人教版
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0080-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.047
在初中阶段，语文教材开始选用大量外国文学作品，学生开始大量接触外国文学。外国文学作品作为提高学生语文素养的重要组成部分，其教学有着非常重要的意义。一般认为，语文教学主要有两大内容，即“教什么”和“怎么教”，前者即教学内容，后者即教学策略和方法。外国文学作品的教学自然也在这个范畴之中。就一线教师而言，对教学内容的确定，主要来源于教材，加之人教版教材的使用非常广泛。所以，我们将以人教版为例，从选文的角度分析初中语文外国文学作品的教学。
一、选文及特点分析
教材分析主要包括两个方面。第一是外国文学作品的选文分析；第二是外国文学作品特点分析。
（一）初中人教版外国文学作品选文分析
现行人教版初中语文课本包含七年级、八年级（上）使用的部编本教材（新版）和八年级（下）、九年级使用的2001和2002年审定通过并再次修订的教材（旧版）。我们将分别统计新旧版本中外国文学作品的选文情况。其中，为了统计的完整性，旧版的6本教材全部纳入统计范围。
初中人教版外国文学作品选文情况表（见附表）。
从表可以看出，外国文学作品的选文数目适中，略读课文较多。名著导读部分，所占比例较大。具体来说，有以下几个特点：
第一，外国文学作品所占的比例适中。不论是新版还是旧版，外国文学作品所占的比例均未超过20%，而入选作品超过一半是作为略读课文。可见外国文学作品在初中阶段的定位更多是让学生打开视野，对外国文学作品有一个粗略的认识，并不做特别深入学习的要求。
第二，多为欧美发达国家19和20世纪的作品。以美国和法国的作家作品为最多，其次是英国。非欧美地区的作家只有两个：泰戈尔（印度）和纪伯伦（黎巴嫩）。除了培根、莎士比亚和乔纳森·斯威夫特以及《伊索寓言》，其余几乎全部为19世纪之后的作家作品。19世纪，欧洲的资本主义制度成熟，在政治经济和思想文化方面都呈现出繁荣景象，各种文学思潮和流派相继出现，标志着欧洲文学的成熟。
第三，作品类型丰富，整体难度不大。初中的外国文学作品选文类型十分丰富，包括小说、散文、诗歌、寓言、戏剧、童话、议论文、说明文、演讲稿、书信等。涉及的作者类型也十分广泛，除了作家、诗人，还有心理学家、政治家、博物学家等。如此丰富的内容，可以让学生对外国文学以及文化有一个相对全面的初探。另外，考虑到初中生的知识水平和接受能力有限，所选的文章的难度并不大。比如《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》《丑小鸭》等，更注重学生趣味的培养和简单的道理的陈述，理解起来并不难。
（二）外国文学作品特点分析
各国的文学承载着各国相应的文化，也表现着相应的魅力。通过学习，学生可以初步感受异域文化中的思想火花。但是初中语文教材是以主题为单元，中国作品和外国作品掺杂到一块儿的。中国和外国作品并没有被刻意区分，外国作品与中国作品的差异并不作为初中阶段的重点。根据课标的要求，以及选文可以看出其更注重与中国作品的结合，其与中国文学一起承担着对学生进行思想品德教育、生命教育、良好个性教育、审美情趣教育、文学教育等等功能，使学生获得基本的语文素养。
第一，以思想品德教育为主的选文。此类型选文主要是爱国主义教育，如都德《最后一课》，表现了法国人民对祖国的热爱；莱蒙托夫的《祖国》表达了诗人自己对祖国的热爱；休斯的《黑人谈河流》表达了对祖先和故土的寻根。
第二，以生命教育为主的选文。人本主义是西方文学最大的特点，也为生命教育提供最合适的素材。如海伦·凯勒《再塑生命的人》和杰克·伦敦《热爱生命》都具有尊重生命、珍爱生命的教育意义。
第三，以良好个性教育为主的选文。《植树的牧羊人》表现了农夫让人钦佩的毅力，以及虽然孤独但是精神富饶的境界；《走一步，再走一步》鼓励学生克服恐惧，勇敢向前；《皇帝的新装》诉说了一个关于虚伪的故事；《假如生活欺骗了你》则告诉学生要乐观面对生活。良好的个性教育包含内容很多，对于初中生的心理发展尤其重要，值得重视。
第四，以审美情趣教育为主的选文。如泰戈尔《金色花》，戏剧《音乐之声》等。
第五，以文学教育为主的选文。这里把诗歌、戏剧和小说归纳为文学教育类的选文，需要学生去分析和鉴赏。如分析一些人物形象、写作手法等。有《海燕》《我的叔叔于勒》《变色龙》《威尼斯商人》等。
还有其他一些类型的选文，如演讲、信件、科普说明、议论等等，在教学的时候要抓住其特点，立足三维目标进行。
二、教学启示
从外国文学作品的选文情况来看，对初中生来说，这个阶段的定位是初步了解外国文化、外国文学。教师要激发学生的兴趣，引导学生去阅读外国名著，最后落实到学生语文素养的提高。
（一）把握作品的特点
通过前面一部分的分析可知，外国作品的题材多样，每一种或者每一篇都有自己的特点。
第一，背景特点。不同的作品是在不同的历史社会背景下完成的，而作品也不同程度地反应一定的历史社会背景。学生需要对这些人文知识有所了解。而几乎全部的作品都离不开一定的背景知识。
第二，作品风格特点。例如《变色龙》和《我的叔叔于勒》这两部现实主义小说，在授课时，要注意把握现实主义小说讽刺和批判现实的特点。再如泰戈尔的散文诗《金色花》感情炽烈而富有童心，和同一篇课文中的冰心的《荷叶》风格迥异，相比较之下，其特点就十分明显。通过作品使学生认识了解文学史上一些著名的作家，如莎士比亚、雨果、莫泊桑、普希金等，不仅拓宽学生的视野，增长学生文学常识，也能对他们自我内心世界的构建具有良好的效果。
（二）以学生为本
强烈的人文性，是西方作品的重要特点。新课改的背景下，更加注重以学生为主体。那么，在进行外国文学作品授课时，自然要重视以学生为本。
第一，激发兴趣。教师要发挥主导作用，激发学生兴趣作为学习外国文学作品的内部动力。这样学生就有学习的自主性，自主地去阅读外国文学作品，语文素养也随之提高。
第二，尊重多元解读。初中阶段，学生开始进入青春期，也是叛逆期。另外，随着网络发展，信息爆炸，许多学生的知识储备或者所见所闻都十分丰富。对很多事物开始有了自己的看法和见解。初中阶段学生有很丰富的想象力和很强的创造力，教师如果对文本的理解觀点陈旧，照本宣科，不仅不能引发学生兴趣，还甚至会引起学生的反感。
第三，对学生进行人文关怀。初中生也正处于一个心理的敏感期，而我们的传统文化和教育相对缺少人文关怀。加之备受诟病的应试教育一直坚挺不挫，一般很少关注学生的心理感受，个人情感等等。外国文学作品可以作为一个人文教育和关怀的契口。除了《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中的大的人道主义精神，还有一些作品从小事出发，更体现人文关怀。比如《动物笑谈》里，作者用活泼的口吻叙述自己在研究动物时，发生的趣事。虽然是在写动物，但却充斥着作者热爱动物的感情和天真认真的性格，对学生的人文教育是潜移默化的。
总之，人教版初中语文教材，在外国文学作品选文方面厚今薄古，类型丰富。在教学时，要抓住外国文学，特别是欧美文学人文性的基本特点。做到让学生了解外国文学文化，并且有兴趣去了解，最终回到学生语文素养的提高的总目标上。
参考文献：
[1] 黄熹.初中人教版语文教材外国文学作品教学研究[D].广西师范大学，2012.
[2] 郑克鲁.外国文学史[M].北京：高等教育出版社，2002：143-149.
关键词：初中语文；选文分析；外国文学作品；教学；人教版
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0080-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.047
在初中阶段，语文教材开始选用大量外国文学作品，学生开始大量接触外国文学。外国文学作品作为提高学生语文素养的重要组成部分，其教学有着非常重要的意义。一般认为，语文教学主要有两大内容，即“教什么”和“怎么教”，前者即教学内容，后者即教学策略和方法。外国文学作品的教学自然也在这个范畴之中。就一线教师而言，对教学内容的确定，主要来源于教材，加之人教版教材的使用非常广泛。所以，我们将以人教版为例，从选文的角度分析初中语文外国文学作品的教学。
一、选文及特点分析
教材分析主要包括两个方面。第一是外国文学作品的选文分析；第二是外国文学作品特点分析。
（一）初中人教版外国文学作品选文分析
现行人教版初中语文课本包含七年级、八年级（上）使用的部编本教材（新版）和八年级（下）、九年级使用的2001和2002年审定通过并再次修订的教材（旧版）。我们将分别统计新旧版本中外国文学作品的选文情况。其中，为了统计的完整性，旧版的6本教材全部纳入统计范围。
初中人教版外国文学作品选文情况表（见附表）。
从表可以看出，外国文学作品的选文数目适中，略读课文较多。名著导读部分，所占比例较大。具体来说，有以下几个特点：
第一，外国文学作品所占的比例适中。不论是新版还是旧版，外国文学作品所占的比例均未超过20%，而入选作品超过一半是作为略读课文。可见外国文学作品在初中阶段的定位更多是让学生打开视野，对外国文学作品有一个粗略的认识，并不做特别深入学习的要求。
第二，多为欧美发达国家19和20世纪的作品。以美国和法国的作家作品为最多，其次是英国。非欧美地区的作家只有两个：泰戈尔（印度）和纪伯伦（黎巴嫩）。除了培根、莎士比亚和乔纳森·斯威夫特以及《伊索寓言》，其余几乎全部为19世纪之后的作家作品。19世纪，欧洲的资本主义制度成熟，在政治经济和思想文化方面都呈现出繁荣景象，各种文学思潮和流派相继出现，标志着欧洲文学的成熟。
第三，作品类型丰富，整体难度不大。初中的外国文学作品选文类型十分丰富，包括小说、散文、诗歌、寓言、戏剧、童话、议论文、说明文、演讲稿、书信等。涉及的作者类型也十分广泛，除了作家、诗人，还有心理学家、政治家、博物学家等。如此丰富的内容，可以让学生对外国文学以及文化有一个相对全面的初探。另外，考虑到初中生的知识水平和接受能力有限，所选的文章的难度并不大。比如《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》《丑小鸭》等，更注重学生趣味的培养和简单的道理的陈述，理解起来并不难。
（二）外国文学作品特点分析
各国的文学承载着各国相应的文化，也表现着相应的魅力。通过学习，学生可以初步感受异域文化中的思想火花。但是初中语文教材是以主题为单元，中国作品和外国作品掺杂到一块儿的。中国和外国作品并没有被刻意区分，外国作品与中国作品的差异并不作为初中阶段的重点。根据课标的要求，以及选文可以看出其更注重与中国作品的结合，其与中国文学一起承担着对学生进行思想品德教育、生命教育、良好个性教育、审美情趣教育、文学教育等等功能，使学生获得基本的语文素养。
第一，以思想品德教育为主的选文。此类型选文主要是爱国主义教育，如都德《最后一课》，表现了法国人民对祖国的热爱；莱蒙托夫的《祖国》表达了诗人自己对祖国的热爱；休斯的《黑人谈河流》表达了对祖先和故土的寻根。
第二，以生命教育为主的选文。人本主义是西方文学最大的特点，也为生命教育提供最合适的素材。如海伦·凯勒《再塑生命的人》和杰克·伦敦《热爱生命》都具有尊重生命、珍爱生命的教育意义。
第三，以良好个性教育为主的选文。《植树的牧羊人》表现了农夫让人钦佩的毅力，以及虽然孤独但是精神富饶的境界；《走一步，再走一步》鼓励学生克服恐惧，勇敢向前；《皇帝的新装》诉说了一个关于虚伪的故事；《假如生活欺骗了你》则告诉学生要乐观面对生活。良好的个性教育包含内容很多，对于初中生的心理发展尤其重要，值得重视。
第四，以审美情趣教育为主的选文。如泰戈尔《金色花》，戏剧《音乐之声》等。
第五，以文学教育为主的选文。这里把诗歌、戏剧和小说归纳为文学教育类的选文，需要学生去分析和鉴赏。如分析一些人物形象、写作手法等。有《海燕》《我的叔叔于勒》《变色龙》《威尼斯商人》等。
还有其他一些类型的选文，如演讲、信件、科普说明、议论等等，在教学的时候要抓住其特点，立足三维目标进行。
二、教学启示
从外国文学作品的选文情况来看，对初中生来说，这个阶段的定位是初步了解外国文化、外国文学。教师要激发学生的兴趣，引导学生去阅读外国名著，最后落实到学生语文素养的提高。
（一）把握作品的特点
通过前面一部分的分析可知，外国作品的题材多样，每一种或者每一篇都有自己的特点。
第一，背景特点。不同的作品是在不同的历史社会背景下完成的，而作品也不同程度地反应一定的历史社会背景。学生需要对这些人文知识有所了解。而几乎全部的作品都离不开一定的背景知识。
第二，作品风格特点。例如《变色龙》和《我的叔叔于勒》这两部现实主义小说，在授课时，要注意把握现实主义小说讽刺和批判现实的特点。再如泰戈尔的散文诗《金色花》感情炽烈而富有童心，和同一篇课文中的冰心的《荷叶》风格迥异，相比较之下，其特点就十分明显。通过作品使学生认识了解文学史上一些著名的作家，如莎士比亚、雨果、莫泊桑、普希金等，不仅拓宽学生的视野，增长学生文学常识，也能对他们自我内心世界的构建具有良好的效果。
（二）以学生为本
强烈的人文性，是西方作品的重要特点。新课改的背景下，更加注重以学生为主体。那么，在进行外国文学作品授课时，自然要重视以学生为本。
第一，激发兴趣。教师要发挥主导作用，激发学生兴趣作为学习外国文学作品的内部动力。这样学生就有学习的自主性，自主地去阅读外国文学作品，语文素养也随之提高。
第二，尊重多元解读。初中阶段，学生开始进入青春期，也是叛逆期。另外，随着网络发展，信息爆炸，许多学生的知识储备或者所见所闻都十分丰富。对很多事物开始有了自己的看法和见解。初中阶段学生有很丰富的想象力和很强的创造力，教师如果对文本的理解觀点陈旧，照本宣科，不仅不能引发学生兴趣，还甚至会引起学生的反感。
第三，对学生进行人文关怀。初中生也正处于一个心理的敏感期，而我们的传统文化和教育相对缺少人文关怀。加之备受诟病的应试教育一直坚挺不挫，一般很少关注学生的心理感受，个人情感等等。外国文学作品可以作为一个人文教育和关怀的契口。除了《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中的大的人道主义精神，还有一些作品从小事出发，更体现人文关怀。比如《动物笑谈》里，作者用活泼的口吻叙述自己在研究动物时，发生的趣事。虽然是在写动物，但却充斥着作者热爱动物的感情和天真认真的性格，对学生的人文教育是潜移默化的。
总之，人教版初中语文教材，在外国文学作品选文方面厚今薄古，类型丰富。在教学时，要抓住外国文学，特别是欧美文学人文性的基本特点。做到让学生了解外国文学文化，并且有兴趣去了解，最终回到学生语文素养的提高的总目标上。
参考文献：
[1] 黄熹.初中人教版语文教材外国文学作品教学研究[D].广西师范大学，2012.
[2] 郑克鲁.外国文学史[M].北京：高等教育出版社，2002：143-149.