教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。“语文的外延与生活的外延相等”，语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。智障学生理解能力低，直观形象思维占优势，这就决定了要想提高智障学生的语文能力，就必须采取生活化教学。
　　
　　一、在智障学生语文教学中开展生活化教育的必要性
　　
　　《新课标》提出“综合性学习”的要求，加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。应当看出，这一标准对培智语文教学同样有借鉴意义。培智教育的最终目的就是使学生回归主流社会。那么，语文教育的最终目的就是使智障学生能顺利与人交流。我们应该丢掉以前那种“唯”教材的想法，吸取教材中可取的部分，更要加入生活中丰富多彩的知识。这就要求我们在教学中渗透生活化教育。
　　教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动者的强烈愿望，同时，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
　　
　　二、在智障学生语文教学中开展生活化教育的可行性
　　
　　其实，要在智障学生语文教学中开展生活化教育并不难。由于智障学校的特殊性，学生不会与普通学生一样存在升学的压力，除去了这一“后顾之忧”，智障学校反而可以更加践行国家素质教育的方针，真正培养能适应生活、自食其力的学生，可以真正做到将生活引入教学，生活、学习有机结合，从而达到素质教育。从某种意义上说，智障学校的这种教育工作比普通学校的教学更具深远意义。
　　另外，从教学手段、教学方式的科学性角度分析，将生活化教育引入智障学生语文教学也是可行的，作为一名教育智障学生的教师，做到以下几点就完全可以将生活与学习结合：
　　1、学会并带领学生观察生活
　　课文中的一些人和事由于与学生的生活情境有差距，所以学生认识得不全面。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
　　另外，教师可以布置学生回家询问家长或者由教师搜集一些直观影像材料加深对课文内容的理解。例如：在教学《秘密学习》时，可以组织学生去观看一些有关抗日游击战的电影，也可以给学生讲这一时期的历史故事，使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解学生热爱学习，与敌人斗智斗勇的高尚品质，充实了学生的生活，学生兴趣盎然。
　　2、懂得如何再现生活
　　每一篇课文都包含着一定的生活知识，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的事实展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
　　3、关键在于要体验生活
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟。
　　如在教学《让我们荡起双桨》时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，小学生在公园内游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了他们对祖国美好河山的热爱。
　　生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统智障学生语文教学中的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
　　（作者单位：264000山东省烟台市芝罘区辅读学校）