论文部分内容阅读
[摘要]作业设计，是政治教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。政治课作业的布置，关键是教师如何实现政治课作业的创新，让政治课作业“活”起来，使政治课作业适合学生思维特点，引发学生学习兴趣，使学生通过作业的训练培养其才能。
[关键词]创新；个性；质疑；作业设计
作业既是教学的目的，又是教学的手段。随着新课程改革的深入实施，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。政治作业的设计只有积极引入新课程理念，内容上体现生活性，形式上追求开放、合作、自主参与，才能让学生愉快地完成各项作业，才能让作业真正成为开发学生智力，培养学生自主学习能力，发展学生个性的重要手段。因此，教师有一个正确的作业观，明确作业功能、设计、使用以及评价，将直接影响教学的成果。
一、新课标下中学政治课作业的布置的原则
1.创新性原则。教师在作业布置时，应精心设计，鼓励学生、打破常规的作业；作业要来源于学生的学习生活和社会生活，特别是学生关注的社会现实问题，答案是要求学生通过分析、研究后获得的。布置这样创新性的政治作业，可以引导学生关注社会现实生活，亲身参与社会实践活动，从而开发、培养学生的创新能力。
2.个性原则。政治作业的布置，教师要充分考虑到学生各方面的差异，通过作业的完成，注重发展学生的个性，注重培养学生独立思考品质。通过作业的完成，使不同层次、不同类型的学生都能掌握一定的知识。可采用必做题、选做题、思考探究题、独立完成题等，根据具体情况给予必要的指导和个别的辅导。
3.理论联系实际原则。教师可布置一些社会实践题目，要求学生就某一热点问题或学生关心的话题进行思考和应答。这样能使学生身临其境，感觉政治就在自己的身边，有利于其掌握一些相对抽象的理论，调动其学习的积极性和主动性。
二、新课标下中学政治课作业的类型
1.自主式作业。合理地布置学生的课外作业，应当针对不同学生的不同接受能力，增加作业的可选择性。即由学生本人根据自己的学习情况、视力残疾程度、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。
2.互动式作业。布置合作性的作业，教师采用互动协作原则，让学生与学生、学生与老师互相切磋，共同合作来完成作业。如网上搜集材料、活动课的设计、社会调查、编报之类的作业等，在这样的合作中，学生学会了交流，学会了合作，体验了人情，知识、技能、情感和价值观都得到了发展。
3.质疑式作业。针对作业中出现的问题，我加大了对学生质疑的引导和训练。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生内在的学习激情。
三、新课标下中学政治课作业的设计策略
1.立足于学生现实生活，使“政治作业生活化”。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“政治生活化”。学生的学习应脱离枯燥的纯的没有任何情境的学习，应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学政治，体验政治与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从政治的角度运用所学的政治知识和方法寻求解决问题的方法，体验政治在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有政治，生活离不开政治，并逐步成为一个知识的实践者。
2.让政治作业的内容和形式“活”起来。让政治课作业活起来，内容上必须要联系现实生活实际，脱离了现实生活实际而设计的作业，违背了政治作业布置的理论联系实际的原则，会显得空洞、枯燥、乏味，不能达到掌握知识、培养能力的教学目的。教师应该摈弃传统的整齐划一的模式，采用灵活多变的形式，如：组织辩论、分析漫画、设计广告、写社会调查等。
3.批改作业让作用评语起到点睛作用。批改作业，重在激发兴趣，重在开发学生的潜能。因此教师在批改作业时，不能采用过去的对或错，而应有所创新，可以采用一些灵活的方法。如学生答案不对或不全时，可标注一些符号或写一些激励的语言，而不是简单的打钩打叉；如让学生相互批改作业，有利于学生互相学习，提高分析问题、解决问题的能力，巧妙地用他人之长补自己之短，更好地将知识系统化。对学生作业不只是写个阅或签个日期而已，而是针对不同学生的不同作业，写下恰当的评语，做到因人而异，因作业而异。当学生作业有进步时，教师要多赞扬，多鼓励，如“你真行”“如果你再努力一点，你会更出色”等。当学生作业做错时，教师要多启发、多提示，帮助学生分析其错误之处，加上适当的评语，启发学生自己找出错误并改正，培养他们分析问题、解决问题的能力；当学生作业态度不端正时，教师要写谈心式评语，不能采用命令式、体罚式的口气，做到循循善诱，做到“良药不苦口，忠言不逆耳”。
4.自主设计政治作业，让学生成为学习的参与者。长期以来，布置、设计作业一直是教师行为，学生无权参加，那些不顾学生的实际差异、千篇一律的作业，泯灭了学生的个性、兴趣和创造力。因此，在教学过程中尝试由学生自己设计作业，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。课后，教师指导学生根据自己学习的实际情况，自行设计、选择、确定适合自己的作业题内容和数量，按一定的计划和要求独立完成。命题的过程就是复习的过程，一份好的考题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强，让学生参与命题，可以使学生通过命题全面、系统、深入地掌握教材内容；通过命题，充分培养了学生的综合能力；通过命题，教师还可以从中发现学生掌握知识的程度和存在的问题。
[关键词]创新；个性；质疑；作业设计
作业既是教学的目的，又是教学的手段。随着新课程改革的深入实施，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。政治作业的设计只有积极引入新课程理念，内容上体现生活性，形式上追求开放、合作、自主参与，才能让学生愉快地完成各项作业，才能让作业真正成为开发学生智力，培养学生自主学习能力，发展学生个性的重要手段。因此，教师有一个正确的作业观，明确作业功能、设计、使用以及评价，将直接影响教学的成果。
一、新课标下中学政治课作业的布置的原则
1.创新性原则。教师在作业布置时，应精心设计，鼓励学生、打破常规的作业；作业要来源于学生的学习生活和社会生活，特别是学生关注的社会现实问题，答案是要求学生通过分析、研究后获得的。布置这样创新性的政治作业，可以引导学生关注社会现实生活，亲身参与社会实践活动，从而开发、培养学生的创新能力。
2.个性原则。政治作业的布置，教师要充分考虑到学生各方面的差异，通过作业的完成，注重发展学生的个性，注重培养学生独立思考品质。通过作业的完成，使不同层次、不同类型的学生都能掌握一定的知识。可采用必做题、选做题、思考探究题、独立完成题等，根据具体情况给予必要的指导和个别的辅导。
3.理论联系实际原则。教师可布置一些社会实践题目，要求学生就某一热点问题或学生关心的话题进行思考和应答。这样能使学生身临其境，感觉政治就在自己的身边，有利于其掌握一些相对抽象的理论，调动其学习的积极性和主动性。
二、新课标下中学政治课作业的类型
1.自主式作业。合理地布置学生的课外作业，应当针对不同学生的不同接受能力，增加作业的可选择性。即由学生本人根据自己的学习情况、视力残疾程度、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。
2.互动式作业。布置合作性的作业，教师采用互动协作原则，让学生与学生、学生与老师互相切磋，共同合作来完成作业。如网上搜集材料、活动课的设计、社会调查、编报之类的作业等，在这样的合作中，学生学会了交流，学会了合作，体验了人情，知识、技能、情感和价值观都得到了发展。
3.质疑式作业。针对作业中出现的问题，我加大了对学生质疑的引导和训练。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生内在的学习激情。
三、新课标下中学政治课作业的设计策略
1.立足于学生现实生活，使“政治作业生活化”。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“政治生活化”。学生的学习应脱离枯燥的纯的没有任何情境的学习，应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学政治，体验政治与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从政治的角度运用所学的政治知识和方法寻求解决问题的方法，体验政治在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有政治，生活离不开政治，并逐步成为一个知识的实践者。
2.让政治作业的内容和形式“活”起来。让政治课作业活起来，内容上必须要联系现实生活实际，脱离了现实生活实际而设计的作业，违背了政治作业布置的理论联系实际的原则，会显得空洞、枯燥、乏味，不能达到掌握知识、培养能力的教学目的。教师应该摈弃传统的整齐划一的模式，采用灵活多变的形式，如：组织辩论、分析漫画、设计广告、写社会调查等。
3.批改作业让作用评语起到点睛作用。批改作业，重在激发兴趣，重在开发学生的潜能。因此教师在批改作业时，不能采用过去的对或错，而应有所创新，可以采用一些灵活的方法。如学生答案不对或不全时，可标注一些符号或写一些激励的语言，而不是简单的打钩打叉；如让学生相互批改作业，有利于学生互相学习，提高分析问题、解决问题的能力，巧妙地用他人之长补自己之短，更好地将知识系统化。对学生作业不只是写个阅或签个日期而已，而是针对不同学生的不同作业，写下恰当的评语，做到因人而异，因作业而异。当学生作业有进步时，教师要多赞扬，多鼓励，如“你真行”“如果你再努力一点，你会更出色”等。当学生作业做错时，教师要多启发、多提示，帮助学生分析其错误之处，加上适当的评语，启发学生自己找出错误并改正，培养他们分析问题、解决问题的能力；当学生作业态度不端正时，教师要写谈心式评语，不能采用命令式、体罚式的口气，做到循循善诱，做到“良药不苦口，忠言不逆耳”。
4.自主设计政治作业，让学生成为学习的参与者。长期以来，布置、设计作业一直是教师行为，学生无权参加，那些不顾学生的实际差异、千篇一律的作业，泯灭了学生的个性、兴趣和创造力。因此，在教学过程中尝试由学生自己设计作业，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。课后，教师指导学生根据自己学习的实际情况，自行设计、选择、确定适合自己的作业题内容和数量，按一定的计划和要求独立完成。命题的过程就是复习的过程，一份好的考题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强，让学生参与命题，可以使学生通过命题全面、系统、深入地掌握教材内容；通过命题，充分培养了学生的综合能力；通过命题，教师还可以从中发现学生掌握知识的程度和存在的问题。