作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，它必不可少，但也绝对不是多多益善。作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验，让语文作业对学生展示真挚、美丽而迷人的微笑。
　　一、因人而异——层次化
　　学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，就会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
　　学生到了四年级以后，我通常会布置这样的一道作业：对课内或者课外的一些名言警句写感悟，每星期布置三次。比如对“一年之计在于春，一天之计在于晨”这句话的感悟，要求是：1.先写出这句话的意思，再结合自己的生活实际写写自己的感想。2.感想可以是一两句话，也可以是一段话，甚至可以写成一篇文章，根据自己的水平选择。设计这样的作业可以达到两个目的，一是提高学生的感悟能力和尊重他们的独特感受。既给了学优生一个空间，又顾及到了学困生。并且让学生在选择的过程中最大限度地发挥自己的潜力。二是帮助学生积累，到六年级的时候，三年下来，积累的量可想而知。学生很喜欢这样的作业，很多时候都会自觉地来问我：“老师，今天的感悟是什么？”在积累感悟的过程当中，学生的阅读理解能力提高得很快。
　　在教学中，我还经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如在学习完《海洋——人类21世纪的希望》之后，我面对有差异的学生，根据学生的能力，就布置了三种不同的作业：A：把生字词语抄写三遍；听课文录音有感情地朗读课文。B：把不会的生字词语抄写三遍；背诵你喜欢的段落；并写出你的感受C：选择你喜欢的生字词语写话；背诵你喜欢的段落；上网了解更多关于海洋的资料并写出一句关于保护海洋的标语。
　　以上这些作业由易到难，题型灵活多样，真正做到了学优生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。实践证明，把作业内容层次化，让每个学生都找到适合自己实际能力的作业，并乐于去完成这个作业，作业才能真正达到将知识转化为技能的目的。这样有层次的作业才是学生个体生命自由成长的空间。
　　二、增加趣味——多样化
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要让学生有兴趣，教师要在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及參观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
　　1.在自选角色中体验强化。
　　小学语文学科中很多的课文具有很强的故事性，蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。在教学中，可以充分调动学生以往的生活体验，利用学生喜欢模仿表演的天性，选择一些课文，放手让学生自由组合，自编、自导、自演课本剧，培养学生的合作意识、参与意识，满足学生的表现欲。如《负荆请罪》，我先让学生选择自己最喜欢、最适合自己的角色，再自由组合成小组，分组表演，进行比赛。学生们都热情高涨，跃跃欲试，每个人都找到了展现自己才华的舞台。生动有趣的自我表演之后，学生不仅运用了文本语言，深化了文本主题，还找到了自信！此外，还有很多课文如《三打白骨精》、《谁的本领大》、《晏子使楚》等都是剧本的好题材，都值得老师去挖掘文本深层次的东西。
　　2.在自选形式中体验乐趣。
　　有意识地设计多样化的自主性作业，让学生按照自己的个性兴趣爱好，努力发挥自己在某一方面的学习特长，针对自身情况进行选择，以利于他们的个性发展和培养学习的自主精神。
　　比如我每个周末都布置的一份作业：周记，就不拘泥于一种形式、内容。喜欢读书的同学可以读课外书，并写出读书的收获；喜欢看电视的同学，写出自己感兴趣的某一个栏目的观后感；喜欢收集名人名言的同学，可以做读书笔记，再写上一两句自己的感悟；喜欢做家务的同学可以写出劳动的快乐……这样的作业，学生不会当着一种负担，而会越写越快乐，成为他们渴望的精神食粮。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。所以开放性的作业更能张扬学生个性。
　　“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已。”如果我们老师把作业设计得像丰富的菜单，让学生按自己的能力、兴趣爱好选择最合自己口味的一款。学生会不爱上这样美丽而迷人的作业吗？
　　作者单位 广西省南宁市宾阳县黎塘镇第一完全小学
　　责任编辑 张晓楠