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摘 要：我们将学习成绩暂时落后的学生称为“学困生”。新课程改革背景下，学困生现象仍然存于中小学各学科教学中，如何帮助其“脱贫”、科学转化学困生，是一线教师应该关注的课题。具体教学中，如何使学困生跟上“大部队”的步伐，需要初中历史老师多关心他们，激发他们学习历史的兴趣，针对他们不同的学困原因做到“精准扶贫”。
关键词：初中历史;学困生;心理原因;“精准扶贫”;“脱贫”
日常教学中，我们经常会听到“学困生”字眼，那么哪一类学生属于学困生范畴呢？对于学困生的界定，专家学者们认为，学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。在各学科中都存在着或多或少的学困生！
在初中历史学科中，如何科学转化学困生，是一线教师应该关注的课题。具体教学中，如何使学困生跟上“大部队”的步伐，需要初中历史老师多关心他们，激发他们学习历史的兴趣，针对他们不同的学困原因做到“精准扶贫”，以帮助他们“脱贫”。
一、 在历史教学中学困生的主要特征
一是学习目的不明确，学习态度不端正。在学习中表现为对历史学科不感兴趣，甚至反感。课堂上不认真学习，交头接耳，小声说话不断，小动作频繁，作业马马虎虎，甚至不交作业。这是所有科目学困生的共同之处，历史科也不例外。
二是学习兴趣淡薄，记忆力和注意力差。历史学科的特点是有很强的过去性，学生通过看书感知到的历史是抽象的，时间、地点是枯燥的，许多学生不愿学习历史。学困生则往往对历史故事感兴趣，对知识掌握缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性差，“记得不快忘得快”是他们的特点。无论是上课或做作业都难以聚精会神，抗干扰能力差，自制力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。
三是基础知识不牢固，知识结构不合理。他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，常常混淆史实，答题时东拉西扯，颠三倒四。
二、 历史学困生形成的心理原因
学困生形成的原因是多方面的：有教师教育工作的不足，有学生个人学习态度、学习方法和习惯的因素，也有家庭和社会的因素。但在学困生形成的原因中心理原因起着重要影响。在长期的教学实践中，我通过观察发现：造成许多学困生成绩落后的原因并不是他们的智力低下，而是他们根本不愿意学，表现为学习无目的、不自觉、不专心、贪玩、消极应付作业等。这都是消极情绪作怪。
其实，每个学生在进校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门课，成为一个优秀的学生。但是在长期的学习过程中他们总是不断地遭受家长和老师的批评、训斥，自尊心不断地受到伤害，自信心下降，自卑感增强，从而产生消极厌学情绪，他们把学习当作一种负担，自暴自弃，得过且过，学无劲头，这种心理严重妨碍了学习。有的学生由于过多的失败，其自尊心变得异常强烈，为了不受到别人的伤害，常封闭自己来保护自尊，从而不轻易暴露自己的弱点。有的学生则在失败中产生一种强烈的对立情绪，他们通过破坏纪律发泄不满，和老师、家长顶撞、对抗，这种对立情绪使之成为纪律和学习都差的学生。消极情绪和消极情感的存在，是造成学困生学习困难的主要原因，我们应怎样对他们进行正确的引导和教育呢？
三、 科学运用转化学困生的方法，做到“精准扶贫”
首先，应培养学困生良好的心理素质，使他们能够正确对待失败和挫折，鼓励他们克服困难获取成功。在教学中因材施教，为学困生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外，作为教师，要善于发现学困生的长处、闪光点，要多表扬少批评，为他们提供展现才能的机会。如多提问学困生一些简单的问题，让他们上黑板做一些简单的练习等，并适时给予肯定，从而树立其自信心。
其次，结合学科特点，激发学困生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发兴趣，最重要的一点是让学生明白学习历史的重要性，一个有理想、讲责任的新一代中学生需与时代同步，就要了解真实的历史，更好地为民族、社会尽心尽力，贡献力量。
最后，改进教学方法，教会学困生学习。作为历史教师，在转化学困生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方法，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意培养学困生的自学能力。一般选择历史概念少、叙述性强的课文作为阅读训练教材。第一步，把本课要求掌握的知识点列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。第二步，由学生列出提纲，对照教师的板书查漏补缺。第三步，由学生提问教师回答。经过这三个步骤初步培养学困生的自学能力。另外，在教学中也要精心设问启发学生思维，通过这样训练，学生的思维就会变得活跃，兴趣增加，成绩也自然提高了。
四、 家长督促，学生之间互相帮助，共同进步
对于学困生来说，要取得进步，就要比别人付出更多的努力。在学校有老师督促学习，回到家里就要由家长督促学生完成课下作业。老师与家长之间要多沟通，了解学生在家完成家庭作业的情况。老师可以把对学生课下的要求传达给家长。让家长监督学生课下的学习。父母可以及时向老师反馈学生学习中遇到的问题。只有老师与家长多配合，才能使学困生转化工作取得很好的效果。同时，老师要发动学生间互帮互助。让学优生与学困生组成一对，一帮一。学困生受到学优生良好学习习惯的感染，有助于养成良好的学习习惯，同龄人之间的沟通会更顺畅。学优生在学习上帮助学困生，学困生可以在生活等其他方面帮助学困生。这样不仅让同学之间的关系变得更亲密，更有利于提高学困生的学习成绩。
总之，历史教师要做到“精准扶贫”，要让学困生体会学习的乐趣，充分调动他们的积极性，让他们发自内心地学习，健康成长。
参考文献：
[1]林秀琴.浅析学困生转化在初中历史课堂教学中的实践[J].教育现代化，2016（21）.
[2]张艳春.历史教学中学困生的推进探索[J].新丝路，2016（1）.
作者简介：
王金明，内蒙古自治区通辽市，内蒙古通辽市奈曼旗新鎮中学。
关键词：初中历史;学困生;心理原因;“精准扶贫”;“脱贫”
日常教学中，我们经常会听到“学困生”字眼，那么哪一类学生属于学困生范畴呢？对于学困生的界定，专家学者们认为，学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。在各学科中都存在着或多或少的学困生！
在初中历史学科中，如何科学转化学困生，是一线教师应该关注的课题。具体教学中，如何使学困生跟上“大部队”的步伐，需要初中历史老师多关心他们，激发他们学习历史的兴趣，针对他们不同的学困原因做到“精准扶贫”，以帮助他们“脱贫”。
一、 在历史教学中学困生的主要特征
一是学习目的不明确，学习态度不端正。在学习中表现为对历史学科不感兴趣，甚至反感。课堂上不认真学习，交头接耳，小声说话不断，小动作频繁，作业马马虎虎，甚至不交作业。这是所有科目学困生的共同之处，历史科也不例外。
二是学习兴趣淡薄，记忆力和注意力差。历史学科的特点是有很强的过去性，学生通过看书感知到的历史是抽象的，时间、地点是枯燥的，许多学生不愿学习历史。学困生则往往对历史故事感兴趣，对知识掌握缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性差，“记得不快忘得快”是他们的特点。无论是上课或做作业都难以聚精会神，抗干扰能力差，自制力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。
三是基础知识不牢固，知识结构不合理。他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，常常混淆史实，答题时东拉西扯，颠三倒四。
二、 历史学困生形成的心理原因
学困生形成的原因是多方面的：有教师教育工作的不足，有学生个人学习态度、学习方法和习惯的因素，也有家庭和社会的因素。但在学困生形成的原因中心理原因起着重要影响。在长期的教学实践中，我通过观察发现：造成许多学困生成绩落后的原因并不是他们的智力低下，而是他们根本不愿意学，表现为学习无目的、不自觉、不专心、贪玩、消极应付作业等。这都是消极情绪作怪。
其实，每个学生在进校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门课，成为一个优秀的学生。但是在长期的学习过程中他们总是不断地遭受家长和老师的批评、训斥，自尊心不断地受到伤害，自信心下降，自卑感增强，从而产生消极厌学情绪，他们把学习当作一种负担，自暴自弃，得过且过，学无劲头，这种心理严重妨碍了学习。有的学生由于过多的失败，其自尊心变得异常强烈，为了不受到别人的伤害，常封闭自己来保护自尊，从而不轻易暴露自己的弱点。有的学生则在失败中产生一种强烈的对立情绪，他们通过破坏纪律发泄不满，和老师、家长顶撞、对抗，这种对立情绪使之成为纪律和学习都差的学生。消极情绪和消极情感的存在，是造成学困生学习困难的主要原因，我们应怎样对他们进行正确的引导和教育呢？
三、 科学运用转化学困生的方法，做到“精准扶贫”
首先，应培养学困生良好的心理素质，使他们能够正确对待失败和挫折，鼓励他们克服困难获取成功。在教学中因材施教，为学困生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外，作为教师，要善于发现学困生的长处、闪光点，要多表扬少批评，为他们提供展现才能的机会。如多提问学困生一些简单的问题，让他们上黑板做一些简单的练习等，并适时给予肯定，从而树立其自信心。
其次，结合学科特点，激发学困生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发兴趣，最重要的一点是让学生明白学习历史的重要性，一个有理想、讲责任的新一代中学生需与时代同步，就要了解真实的历史，更好地为民族、社会尽心尽力，贡献力量。
最后，改进教学方法，教会学困生学习。作为历史教师，在转化学困生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方法，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意培养学困生的自学能力。一般选择历史概念少、叙述性强的课文作为阅读训练教材。第一步，把本课要求掌握的知识点列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。第二步，由学生列出提纲，对照教师的板书查漏补缺。第三步，由学生提问教师回答。经过这三个步骤初步培养学困生的自学能力。另外，在教学中也要精心设问启发学生思维，通过这样训练，学生的思维就会变得活跃，兴趣增加，成绩也自然提高了。
四、 家长督促，学生之间互相帮助，共同进步
对于学困生来说，要取得进步，就要比别人付出更多的努力。在学校有老师督促学习，回到家里就要由家长督促学生完成课下作业。老师与家长之间要多沟通，了解学生在家完成家庭作业的情况。老师可以把对学生课下的要求传达给家长。让家长监督学生课下的学习。父母可以及时向老师反馈学生学习中遇到的问题。只有老师与家长多配合，才能使学困生转化工作取得很好的效果。同时，老师要发动学生间互帮互助。让学优生与学困生组成一对，一帮一。学困生受到学优生良好学习习惯的感染，有助于养成良好的学习习惯，同龄人之间的沟通会更顺畅。学优生在学习上帮助学困生，学困生可以在生活等其他方面帮助学困生。这样不仅让同学之间的关系变得更亲密，更有利于提高学困生的学习成绩。
总之，历史教师要做到“精准扶贫”，要让学困生体会学习的乐趣，充分调动他们的积极性，让他们发自内心地学习，健康成长。
参考文献：
[1]林秀琴.浅析学困生转化在初中历史课堂教学中的实践[J].教育现代化，2016（21）.
[2]张艳春.历史教学中学困生的推进探索[J].新丝路，2016（1）.
作者简介：
王金明，内蒙古自治区通辽市，内蒙古通辽市奈曼旗新鎮中学。