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摘要：世界在21世纪进入了知识经济、全球化和信息化时代，为了适应21世纪的挑战，全球需要优秀品格、创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我規划与管理等具有核心素养的人才。
关键词：核心素养；英语；体会
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学困生的核心素养更需要我们教师付出更过的关注、时间和爱。成为英语教师十余年，遇到很多学困生，尤其是到了高年级由于孩子低年级的学习习惯没有养成，英语基础打得不牢固，到了四五年级英语两极分化就很严重了。 特别是学困生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生，鼓励学生，不要挖苦学生，根据不同的对象，不同的事情，适当采取不同的方法，教师应保持良好的心态，我相信提升学困生的核心素养指日可待。
在发展学生核心素养，首先要引导学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而在实际教学工作中，我作为一名幼儿教育工作者，我深深感受到目标与实践矛盾重重，严重阻碍学生的核心素养的培养。有一句教育名言：生活即教育。为了培养幼儿关爱他人的优良品质，我们幼儿园在“重阳节”计划开展关爱老人的主题活动，带幼儿到敬老院去，了解老人的生活，和老人一起玩耍、给老人表演节目，给老人带去快乐和欢笑。
在我教的五年二班就有这样的学生，小吴的父母开饭店平时没有时间管孩子，在家里学习环境嘈杂，没有养成良好的学习习惯，在学校小吴上课多动，经常和前后桌的同学说话打闹，经过我和家长的沟通了解到孩子铅高造成多动，家长也正在给孩子吃药积极配合医生治疗，另外在学校里，我利用班后时间监督看管小吴完成作业，给他规定完成作业的时间，按时完成的就及时奖励，让他有时间观念。在英语课堂上我每节课要求他安静十分钟，这十分钟就是安静不说话，认真听讲。再给他十分钟放松一下，这样循序渐进让他能逐渐能适应课堂的节奏。最后我让他当我的英语小助手，帮助我收作业，以此督促他完成英语作业。经过一段时间的教育和监督，小吴现在已经能按时完成作业，课堂表现有了很大的改进，基本能管住自己的嘴和行为、听课的注意力也有了显著提高。现代教育要求教师面向全体学生，为了一切学生，为了学生的一切，把所有学生都得到全面发展作为追求的目标。但由于一些客观的原因，在教育过程中，学生里面出现了“学困生”。作为教师，要“特别的爱给特别的你”，要在教育过程中逐步消除这种落后现象，使每个学生都能得到进步，这是素质教育的必须要求，更是每个教师义不容辞的职责。向小吴这种由于家庭环境，父母自身条件造成的学困生，需要老师和家长共同努力付出，才能逐渐转变他的学习习惯和态度。
我国的教育管理制度是行政领导管理为主，这就造成了外行领导内行的现象。老师每天要填写很多安全资料来接受本单位领导和上级领导的检查。这些资料许多是重复的内容，老师怨声载道而又无可奈何，甚至是造假。比如现在的电话家访，老师要记录每个家长的电话，打电话的内容。老师一天忙碌于应付这些无用的、重复的资料和检查，在最重要的教育科研方面却没有精力和时间去研究。真正的教育是教育专家引领教育的方向和教育理念。行政主管部门负责管理学校收费、卫生、防疫等非教育专业问题。
小倩是五年级从农村新转来的一名腼腆害羞的女生，上课时看到她怯生生的眼神，就知道她没听懂，下课后我找到小倩了解到她原来在农村还是有一些英语基础的，在原来的班级英语成绩也不错，就是教材没有衔接，有些知识没有接触过，在新的班级看到其他同学英语口语是如此的好，不由产生了自卑的心理，看到她有些着急的神情我及时鼓励她：“老师很喜欢你，只要你上课认真听，下课及时问不会的，相信你很快就会适应英语课堂的节奏的”小倩听到我鼓励的话语，紧张的心情舒缓不少。从那以后，我上课经常提问一些相对简单的问题，让她回答，让她找回学习英语的自信。一学期下来，她逐渐适应了新的学习和生活，人也变得开朗了不少，在期末考试的时候她英语居然也得了80多分。令我欣喜的是在英语课堂上她也能积极举手发言，找回了原来的积极向上自信的小倩。
对待小吴这样的学困生需要就是持之以恒的，用爱心和耐心逐步教育，不能一蹴而就，而是要长期坚持不懈的努力。静等花开，等待成长。培养小吴健全的人格，通过老师的努力使孩子重新具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观的品质。有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。这些都是类似小吴这样的学困生核心素养提高的关键点和教师教育的着手点。
对待小倩这样暂时的学困生，需要教师要及时鼓励，及时关爱，帮助学生正确认识和理解学习的价值，在新的陌生的环境中尽快培养起孩子积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，寻找并掌握适合自身的学习方法。能自主学习，具有终身学习的意识和能力。最终达到学生能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法。最终使学生学会学习，快乐成长！
总之，我认为专家确定的六大核心素养，针对学困生而言，教师也要因地制宜，因材施教，根据学困生的自身问题进行有的放矢的提升学生的核心素养，最终把许也困生培养成具有健全人格，健康心理，能够健康生活的幸福人！
参考文献：
[1]联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J]. 张娜.教育导刊. 2015（07）
[2]从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J]. 柳夕浪. 教育科学研究.2014（03）
[3]中小学生心理核心素养模型构建[J]. 申喆.长春教育学院学报. 2017（02）
[4]国外21世纪学生发展核心素养的讨论及启示[J]. 桑国元. 教育科学研究. 2016（12）
[5]核心素养：从知识的放逐到知识的回归[J]. 周序.课程.教材.教法. 2017（02）
[6]谈核心素养：“教书”到“育人”的深化[J]. 周丽军.湖南大众传媒职业技术学院学报.2016（02）
[7]素质、素质教育与素养、核心素养[J]. 袁振中.教育文化论坛. 2016（05）
[8]“学会共存”视野下的学生国际理解素养评价[J]. 金琦钦，张文军.教育测量与评价. 2016（09）
[9]“核心素养”的局限：兼论教育目标的古今之变[J]. 刘云杉.全球教育展望. 2017（01）
[10]《论语》的教育目标与人的核心素养[J]. 梁君.湖南師范大学教育科学学报.2017（01）
关键词：核心素养；英语；体会
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学困生的核心素养更需要我们教师付出更过的关注、时间和爱。成为英语教师十余年，遇到很多学困生，尤其是到了高年级由于孩子低年级的学习习惯没有养成，英语基础打得不牢固，到了四五年级英语两极分化就很严重了。 特别是学困生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生，鼓励学生，不要挖苦学生，根据不同的对象，不同的事情，适当采取不同的方法，教师应保持良好的心态，我相信提升学困生的核心素养指日可待。
在发展学生核心素养，首先要引导学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而在实际教学工作中，我作为一名幼儿教育工作者，我深深感受到目标与实践矛盾重重，严重阻碍学生的核心素养的培养。有一句教育名言：生活即教育。为了培养幼儿关爱他人的优良品质，我们幼儿园在“重阳节”计划开展关爱老人的主题活动，带幼儿到敬老院去，了解老人的生活，和老人一起玩耍、给老人表演节目，给老人带去快乐和欢笑。
在我教的五年二班就有这样的学生，小吴的父母开饭店平时没有时间管孩子，在家里学习环境嘈杂，没有养成良好的学习习惯，在学校小吴上课多动，经常和前后桌的同学说话打闹，经过我和家长的沟通了解到孩子铅高造成多动，家长也正在给孩子吃药积极配合医生治疗，另外在学校里，我利用班后时间监督看管小吴完成作业，给他规定完成作业的时间，按时完成的就及时奖励，让他有时间观念。在英语课堂上我每节课要求他安静十分钟，这十分钟就是安静不说话，认真听讲。再给他十分钟放松一下，这样循序渐进让他能逐渐能适应课堂的节奏。最后我让他当我的英语小助手，帮助我收作业，以此督促他完成英语作业。经过一段时间的教育和监督，小吴现在已经能按时完成作业，课堂表现有了很大的改进，基本能管住自己的嘴和行为、听课的注意力也有了显著提高。现代教育要求教师面向全体学生，为了一切学生，为了学生的一切，把所有学生都得到全面发展作为追求的目标。但由于一些客观的原因，在教育过程中，学生里面出现了“学困生”。作为教师，要“特别的爱给特别的你”，要在教育过程中逐步消除这种落后现象，使每个学生都能得到进步，这是素质教育的必须要求，更是每个教师义不容辞的职责。向小吴这种由于家庭环境，父母自身条件造成的学困生，需要老师和家长共同努力付出，才能逐渐转变他的学习习惯和态度。
我国的教育管理制度是行政领导管理为主，这就造成了外行领导内行的现象。老师每天要填写很多安全资料来接受本单位领导和上级领导的检查。这些资料许多是重复的内容，老师怨声载道而又无可奈何，甚至是造假。比如现在的电话家访，老师要记录每个家长的电话，打电话的内容。老师一天忙碌于应付这些无用的、重复的资料和检查，在最重要的教育科研方面却没有精力和时间去研究。真正的教育是教育专家引领教育的方向和教育理念。行政主管部门负责管理学校收费、卫生、防疫等非教育专业问题。
小倩是五年级从农村新转来的一名腼腆害羞的女生，上课时看到她怯生生的眼神，就知道她没听懂，下课后我找到小倩了解到她原来在农村还是有一些英语基础的，在原来的班级英语成绩也不错，就是教材没有衔接，有些知识没有接触过，在新的班级看到其他同学英语口语是如此的好，不由产生了自卑的心理，看到她有些着急的神情我及时鼓励她：“老师很喜欢你，只要你上课认真听，下课及时问不会的，相信你很快就会适应英语课堂的节奏的”小倩听到我鼓励的话语，紧张的心情舒缓不少。从那以后，我上课经常提问一些相对简单的问题，让她回答，让她找回学习英语的自信。一学期下来，她逐渐适应了新的学习和生活，人也变得开朗了不少，在期末考试的时候她英语居然也得了80多分。令我欣喜的是在英语课堂上她也能积极举手发言，找回了原来的积极向上自信的小倩。
对待小吴这样的学困生需要就是持之以恒的，用爱心和耐心逐步教育，不能一蹴而就，而是要长期坚持不懈的努力。静等花开，等待成长。培养小吴健全的人格，通过老师的努力使孩子重新具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观的品质。有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。这些都是类似小吴这样的学困生核心素养提高的关键点和教师教育的着手点。
对待小倩这样暂时的学困生，需要教师要及时鼓励，及时关爱，帮助学生正确认识和理解学习的价值，在新的陌生的环境中尽快培养起孩子积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，寻找并掌握适合自身的学习方法。能自主学习，具有终身学习的意识和能力。最终达到学生能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法。最终使学生学会学习，快乐成长！
总之，我认为专家确定的六大核心素养，针对学困生而言，教师也要因地制宜，因材施教，根据学困生的自身问题进行有的放矢的提升学生的核心素养，最终把许也困生培养成具有健全人格，健康心理，能够健康生活的幸福人！
参考文献：
[1]联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J]. 张娜.教育导刊. 2015（07）
[2]从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J]. 柳夕浪. 教育科学研究.2014（03）
[3]中小学生心理核心素养模型构建[J]. 申喆.长春教育学院学报. 2017（02）
[4]国外21世纪学生发展核心素养的讨论及启示[J]. 桑国元. 教育科学研究. 2016（12）
[5]核心素养：从知识的放逐到知识的回归[J]. 周序.课程.教材.教法. 2017（02）
[6]谈核心素养：“教书”到“育人”的深化[J]. 周丽军.湖南大众传媒职业技术学院学报.2016（02）
[7]素质、素质教育与素养、核心素养[J]. 袁振中.教育文化论坛. 2016（05）
[8]“学会共存”视野下的学生国际理解素养评价[J]. 金琦钦，张文军.教育测量与评价. 2016（09）
[9]“核心素养”的局限：兼论教育目标的古今之变[J]. 刘云杉.全球教育展望. 2017（01）
[10]《论语》的教育目标与人的核心素养[J]. 梁君.湖南師范大学教育科学学报.2017（01）