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摘 要：初中数学教学内容较为抽象，学生在学习过程中容易注意力不集中，影响到学生数学学习的效果。因此，为了吸引学生的注意力，教师在教学中应积极运用提问教学策略，通过分层提问、根据数学习题发问以及在恰当的时机提问，从而引入悬念，创设问题情境，促使学生主动思考和分析.学生在深思熟虑后，主动探究教材中的数学知识，有效提高学生自主解决问题的能力、总结能力和探究能力，必然会取得较好的教学效果。
关键词：初中数学；课堂提问；有效性；
应试教育的改革趋势已是势在必行，而目前来说，许多教师比较在意的是如何巧妙地将教与学有效结合，以此提升课堂质量。本文以怎样在初中数学课堂教学中实施“效率提问”作为探究，通过把握提问的细节，以及把控好课前、课中和课后三个环节来表述教师的所思所想。
一、初中数学课堂提问存在的问题
有效的课堂互动的前提是学生对学生的自主学习。基因在学习过程中获得知识。一般来说，老师在课堂上提问的学生最想得到学生的反应，因此问题就被提出来了。在课堂上有效地帮助学生讨论问题和发现问题。课堂教学中存在的问题和目的应与教学内容相一致，突出各课的难点。让课堂更开放，更独立。在数学课堂上，教师应把有效问题作为教育改革的目标，突出教学的价值取向。鉴于此，教师发现这种现象出现的原因无外乎于以下所述：
1.提问没有充分考虑到学生之间的个体差异，这意味着有些学生“吃得不够”，有些学生“吃得不够”。从长远来看，它不能激发学生的学习兴趣，使学生感到矛盾的情绪和无聊，不利于达到最佳的教育效果。
2.教学过程中教师过于注重讲解的知识，在提问时没有立足于教材，并且预留的教学时间较少，使学生没有足够的时间分析问题， 而教师也难以及时发现学生思路不清楚、逻辑思维混乱、理解有偏差等问题，如果不尽快引导学生梳理思路，学生将无法得出正确的结论，无法做出准确的判断和分析。
3.很多老师太注重课堂上的问题数量，我不知道太多的问题只会让学生无法思考和消化，也会让学生的思维负担过重，同时，很多老师也提出了相对超级的问题。官方的说法是，任何这些都使得学生在课堂上更容易养成随大流的习惯。在这样的课堂上，课堂的主角变成了老师，而学生作为课堂主体的地位还没有被突出。可以说，所有的学生都是由老师带领的，他们不发挥主观能动性，更不用说思考和探索数学问题了。
4.提问的方式不当，没有针对所有学生大部分教师在课堂上运用比较简单且毫无思维深度的问题去提问学生， 比如这道题有哪些已知条件， 需要我们求什么？这个问题解决的思路是什么？这种提问方式很不明确，没有具体的数学内容分析，也没有层次分析。指导不明确，在规划课堂问题时缺乏必要的启发，对教师的审问效果不佳。理想是逐渐减少的。
5.提问不注重技巧第一，提问不断。这种现象很普遍，课堂上，教师不给学生思考的时间就将一连串的问题抛出，表面上显得教师层层引导学生深入，
但是教师没有考虑到一点，学生的思维并不一定能接受这么急促的学习方式，这样的情况下，学生的解题思路就只能局限于书本上的知识点，而不能细究这知识背后的意义。学生除了没有时间思考外，学生的思路也是很容易被打乱，这也会无形中让学生养成半途而废的习惯。第二，以问代罚。在课堂上，学生解题时可能出现注意力不集中的情况，教师发现后不是点名批评，而是指定其作答，在学生答题不顺时甚至于对学生冷嘲热讽，以这种间接地方式惩罚学生，这会对学生的心理造成阴影，以致只要是教师的提问就会让学生望而生畏。
二、初中数学课堂有效提问策略
（一）在恰当的时机提问
传统的教学方法已经难以调动学生的主动性， 因此教师应注重运用提问策略，在传授课堂内容时适时提问，有利于激发学生内驱动力，促使学生深入思考问题，从而使学生得注意力更集中，思维更严谨、活跃，必然会增强学生的思考力和逻辑思维能力。 例如，在教学“一次函数”时，教师先讲解新知识，并在详细剖析知识点时提出一些问题，如：一次函数的含义是什么？ 如何运用一次函数知识？ 此时，教师可以引导学生依次表述后，对于学生说出的答案予以补充和讲解，使学生深入理解一次函数，并在理解的基础上，快速记忆知识点，提高学生的理解能力和认知能力。
（二）分层提问
目前， 初中数学教师在提问之前应认识到不同学生的学习能力、理解能力、接受能力存有差异，根据这些差异，学生分为三个层次。教师必须在不同层次上提出问题，同时充分考虑到各级学生的实际情况。教师们在教授数学后，在不同的学生层次上提出了若干等级问题，并对不合格的学生提出了更简单的问题。如：如何区分全等三角形和等腰三角形？ 学生深入思考问题之后，主动观察两种三角形，从而了解不同三角形的特点，最终区分哪些是全等三角形，轻松解决问题。而对于学习能力一般和较强的学生，教师应提出难度较高的问题，使学生主动分析如何判定全等三角形，逐渐提高学生自主分析能力和思考力。 由此可知，分层提出问题，有助于促进各个层次的学生都能有所进步。
（三）结合数学习题发问
教师运用提问策略时应重视结合数学习题发问，学生带着问题做习题，注意力会更集中，思维更加敏捷和灵敏，有利于增强学生的思维能力，同时学生在认真解题的过程中自主归纳出答案，并在教师的鼓励下，主动举手表述答案，使自己转变了被动的状態，并踊跃表述答案。教师应引导学生依次阐述想法和观点，以学生为本，做到以学生为中心，使学生思路更清晰，并懂得如何运用知识解题。此外，在提问之前，教师应该对学生的学习情况进行深入的研究。一方面可以了解学生的学习情况，另一方面可以了解学生的学习问题。 教师在发问的过程中，应结合学生实际遇到的问题进行发问，两者之间有效结合，可更好地发挥出问题的作用，进而提升学生的学习效率，而且这种发问方式能够加深学生对内容的认知程度，加深学生的印象，让学生更好地了解和掌握相关的知识。
三、结语
对教师来说，提问是一种非常深入的教育。教师必须强调教材的渗透和优化教学结构，以便有效地吸引学生的注意力并促进学生的发展。r积极参加数学课程。只有这样，才能提高教师课堂上提出问题的效率，并促进建造有效的教室。问题，激发班级气氛，激发学生的思考，促进学生数学的融合。
参考文献：
[1] 吴春荣. 初中数学课堂有效提问的策略[J]. 名师在线，2019（15）：21-22.
[2] 赵江. 新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J]. 学周刊，2019 （19）：32.
[3] 梁攀峰. 初中数学课堂有效提问策略研究[J]. 学周刊，2019（24）：26
关键词：初中数学；课堂提问；有效性；
应试教育的改革趋势已是势在必行，而目前来说，许多教师比较在意的是如何巧妙地将教与学有效结合，以此提升课堂质量。本文以怎样在初中数学课堂教学中实施“效率提问”作为探究，通过把握提问的细节，以及把控好课前、课中和课后三个环节来表述教师的所思所想。
一、初中数学课堂提问存在的问题
有效的课堂互动的前提是学生对学生的自主学习。基因在学习过程中获得知识。一般来说，老师在课堂上提问的学生最想得到学生的反应，因此问题就被提出来了。在课堂上有效地帮助学生讨论问题和发现问题。课堂教学中存在的问题和目的应与教学内容相一致，突出各课的难点。让课堂更开放，更独立。在数学课堂上，教师应把有效问题作为教育改革的目标，突出教学的价值取向。鉴于此，教师发现这种现象出现的原因无外乎于以下所述：
1.提问没有充分考虑到学生之间的个体差异，这意味着有些学生“吃得不够”，有些学生“吃得不够”。从长远来看，它不能激发学生的学习兴趣，使学生感到矛盾的情绪和无聊，不利于达到最佳的教育效果。
2.教学过程中教师过于注重讲解的知识，在提问时没有立足于教材，并且预留的教学时间较少，使学生没有足够的时间分析问题， 而教师也难以及时发现学生思路不清楚、逻辑思维混乱、理解有偏差等问题，如果不尽快引导学生梳理思路，学生将无法得出正确的结论，无法做出准确的判断和分析。
3.很多老师太注重课堂上的问题数量，我不知道太多的问题只会让学生无法思考和消化，也会让学生的思维负担过重，同时，很多老师也提出了相对超级的问题。官方的说法是，任何这些都使得学生在课堂上更容易养成随大流的习惯。在这样的课堂上，课堂的主角变成了老师，而学生作为课堂主体的地位还没有被突出。可以说，所有的学生都是由老师带领的，他们不发挥主观能动性，更不用说思考和探索数学问题了。
4.提问的方式不当，没有针对所有学生大部分教师在课堂上运用比较简单且毫无思维深度的问题去提问学生， 比如这道题有哪些已知条件， 需要我们求什么？这个问题解决的思路是什么？这种提问方式很不明确，没有具体的数学内容分析，也没有层次分析。指导不明确，在规划课堂问题时缺乏必要的启发，对教师的审问效果不佳。理想是逐渐减少的。
5.提问不注重技巧第一，提问不断。这种现象很普遍，课堂上，教师不给学生思考的时间就将一连串的问题抛出，表面上显得教师层层引导学生深入，
但是教师没有考虑到一点，学生的思维并不一定能接受这么急促的学习方式，这样的情况下，学生的解题思路就只能局限于书本上的知识点，而不能细究这知识背后的意义。学生除了没有时间思考外，学生的思路也是很容易被打乱，这也会无形中让学生养成半途而废的习惯。第二，以问代罚。在课堂上，学生解题时可能出现注意力不集中的情况，教师发现后不是点名批评，而是指定其作答，在学生答题不顺时甚至于对学生冷嘲热讽，以这种间接地方式惩罚学生，这会对学生的心理造成阴影，以致只要是教师的提问就会让学生望而生畏。
二、初中数学课堂有效提问策略
（一）在恰当的时机提问
传统的教学方法已经难以调动学生的主动性， 因此教师应注重运用提问策略，在传授课堂内容时适时提问，有利于激发学生内驱动力，促使学生深入思考问题，从而使学生得注意力更集中，思维更严谨、活跃，必然会增强学生的思考力和逻辑思维能力。 例如，在教学“一次函数”时，教师先讲解新知识，并在详细剖析知识点时提出一些问题，如：一次函数的含义是什么？ 如何运用一次函数知识？ 此时，教师可以引导学生依次表述后，对于学生说出的答案予以补充和讲解，使学生深入理解一次函数，并在理解的基础上，快速记忆知识点，提高学生的理解能力和认知能力。
（二）分层提问
目前， 初中数学教师在提问之前应认识到不同学生的学习能力、理解能力、接受能力存有差异，根据这些差异，学生分为三个层次。教师必须在不同层次上提出问题，同时充分考虑到各级学生的实际情况。教师们在教授数学后，在不同的学生层次上提出了若干等级问题，并对不合格的学生提出了更简单的问题。如：如何区分全等三角形和等腰三角形？ 学生深入思考问题之后，主动观察两种三角形，从而了解不同三角形的特点，最终区分哪些是全等三角形，轻松解决问题。而对于学习能力一般和较强的学生，教师应提出难度较高的问题，使学生主动分析如何判定全等三角形，逐渐提高学生自主分析能力和思考力。 由此可知，分层提出问题，有助于促进各个层次的学生都能有所进步。
（三）结合数学习题发问
教师运用提问策略时应重视结合数学习题发问，学生带着问题做习题，注意力会更集中，思维更加敏捷和灵敏，有利于增强学生的思维能力，同时学生在认真解题的过程中自主归纳出答案，并在教师的鼓励下，主动举手表述答案，使自己转变了被动的状態，并踊跃表述答案。教师应引导学生依次阐述想法和观点，以学生为本，做到以学生为中心，使学生思路更清晰，并懂得如何运用知识解题。此外，在提问之前，教师应该对学生的学习情况进行深入的研究。一方面可以了解学生的学习情况，另一方面可以了解学生的学习问题。 教师在发问的过程中，应结合学生实际遇到的问题进行发问，两者之间有效结合，可更好地发挥出问题的作用，进而提升学生的学习效率，而且这种发问方式能够加深学生对内容的认知程度，加深学生的印象，让学生更好地了解和掌握相关的知识。
三、结语
对教师来说，提问是一种非常深入的教育。教师必须强调教材的渗透和优化教学结构，以便有效地吸引学生的注意力并促进学生的发展。r积极参加数学课程。只有这样，才能提高教师课堂上提出问题的效率，并促进建造有效的教室。问题，激发班级气氛，激发学生的思考，促进学生数学的融合。
参考文献：
[1] 吴春荣. 初中数学课堂有效提问的策略[J]. 名师在线，2019（15）：21-22.
[2] 赵江. 新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J]. 学周刊，2019 （19）：32.
[3] 梁攀峰. 初中数学课堂有效提问策略研究[J]. 学周刊，2019（24）：26