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摘 要：读透教科书而后始能谈开发教科书，怎样的阅读策略能帮助我们读透教科书？首先要结合课标，分析教科书结构，明晰知识背后的价值；其次要依据学情，疏通教科书文本，确定教学内容的重难点；再次要围绕目标，区分教科书知识类别，选择适当的教学方法。
关键词：教科书；解读策略；历史与社会
新课改以来，“用教科书教”的理念日渐流行，在涌现出了一大批教科书“二次开发”的成功案例的同时，也出现了许多追求新异、随意增删、率性解读教科书的错误做法。俗话说，“深入方能浅出”，要开发教科书必要读透教科书。怎样才能读透教科书？笔者结合人教版八下《历史与社会》第七单元第三课第一目“德国的统一”一课的备课经历略陈管见。
一、研读课程标准，分析相关的课程目标
从课程标准中查阅本课所属的主题及其内涵。“德国统一”一课属于“主题二：社会变迁与文明演进”。它是以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。主题二又分四个专题，本课属于“专题三，有侧重地了解近代历史发展的特点，凸显发展模式的多样性和世界整体化趋势”。
本课所对应的课标见表1。
“要点提示”列出了建议学习的具体内容要点，为什么要将这些内容列入呢？我们进一步研读课标的具体“观点提示”：“近代世界，一些强国、大国的社会变革，经历了各自不同的旅程，表现出各自不同的特点。”这就是说列入这些内容是要来展示发展模式的多样性，凸显世界的整体化趋势。而与之关联较为密切的课程目标就包括：了解中国与世界历史进程的基本事实；采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题；认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念。如果从核心素养角度来分析，需要我们着力关注的是历史理解和历史评价。
二、分析教科书结构，解读编者意图，明确教学立意
教科书结构的分析可从目录和引言入手。目录是教科书表达逻辑结构的框架。摘录第六、七单元的目录（见表2、表3）。
第六单元是从地理、思想文化和政治等维度来展示西方世界的兴起，呈现了人类迈入近代社会的标志性事件。第七单元则描绘了工业文明浪潮及其引发的一系列深刻变化，勾勒出工业文明时代的大趋势，阐明了不同国家迈向现代化国家的不同道路。“德国的统一”隶属于第七单元第三课“资本主义的扩展”，直接与第六单元第三课“资产阶级革命：新体制的创立”相衔接。这种关系在引言中也能得到印证。
引言是编写者对各单元与各课间逻辑关系的说明。人教社教科书的引言有两类，一是单元的引言，二是课的引言。与本课内容相关的单元引言与课的引言分别摘录如下：
第七单元引言：“19世纪60年代受工业文明浪潮的推动，一些国家发生重大变革，成为后起的现代化国家。普鲁士的武力统一为德国赢来了统一的市场……在工业文明的浪潮中，这些大国崛起之路各不相同，但都抓住了历史机遇。”
第三课引言：“19世纪中期，工业革命席卷整个欧洲，并向世界范围延伸。一些国家为摆脱危机和解决内部矛盾，适应工业革命发展的需要，纷纷掀起变革，发生了德国统一……等重大事件，这些国家陆续在现代化的发展道路上崛起，资本主义制度在世界范围内迅速扩展。”
两则引言明确指出“德意志统一”是适应工业革命发展的需要，它的统一之路也是现代化发展之路。
综上所述，我们就可以把编者选择这部分内容的原因归结为：一是完整揭示工业文明发展逻辑的需要。19世纪中晚期德、俄、美、日的社会变革，是在工业文明影响下进行的，表现出不同条件的国家走向工业文明的不同经历，它们共同构成了工业文明向全球扩展的壮阔图景。二是它能展示各国现代化道路的独特性。德、俄、美、日的现代化崛起之路不同，不同的崛起之路带来各国社会变革后的政治差异，也使各国未来发展道路迥异，对本国及世界历史进程产生巨大影响。再进一步分析，编者可能希望以此来揭示无论是政治的还是经济的变革，其方式均由各国国情决定的道理，从而为学生理解中国特色的革命和建设道路的合理性作了伏笔或铺垫。其最终指向的是情感态度价值观目标——“认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念”。
基于上述分析，我们可以把“从德国的统一过程、特点和影响来感悟走中国特色之路，走和平崛起之路的必要性”作为本课的立意。
三、梳理教科书叙述逻辑，依据学情，确定教学内容的重难点
李泽厚说：“拿到一本书，不必逐字逐句弄懂弄通，而是要尽快抓住书里的主要东西，获得总体印象。”要明确教科书到底讲了些什么内容，我们可以通过读教科书正文，逐段概括大意，然后勾画教科书叙述逻辑图的方法，找到学习的主线。本课中我们画的结构图如下：
对教学重点的寻找可通过分析教科书文本来实现。我们可从课文相关标题、核心概念和高频词语、字数等方面来识别出编者心目中的重点。本课课文的标题就是“德国的统一”，“德意志”“统一”出现频次在10次以上；“工业革命”和“俾斯麦”出现频次均为3次。从字数看，叙述“统一的道路”部分的文字明显多于叙述“统一的背景”和“统一的影响”。因此，我们认为“统一的道路”及其特点是本课的重点内容。从知识学习的逻辑分析，因为德国统一的特点影响了欧洲和德国的发展，而德国统一的特点来自于统一过程，而且也只有讲清德国统一的特点，才能有理有据地对俾斯麦做出评价。
对教学难点的确定，需要我们考虑教科书编写者的想法，更需要了解所教班级学生的情况后综合分析。
教科书编写者在教科书结构设计中也会充分考虑学生的认知水平，并将这种考虑体现在阅读卡、图文资料、活动题等栏目的编写中。因此，我们可凭借栏目内容的设置去分析出编者心目中的难点内容。本课中编者用阅读卡“工业革命期间的德意志铁路建设”材料来透视德意志经济的发展特点，也为正文中“19世纪，发源于英国的工业革命向德意志扩张，德意志经济取得显著发展”提供佐证。阅读卡“‘铁血宰相’俾斯麦”则介绍了俾斯麦“铁血宰相”称号的由来及其影响。这似为弥补正文的缺漏，丰满人物形象。“德意志帝国的成立”油画和说明画中主角俾斯麦的文字，是为了突出俾斯麦对德国统一的巨大贡献。“教育和服兵役是普鲁士公民义务”的材料与活动设计，是为了加深对德国“铁血政策”的理解。从以上分析中，我们认为在编者看来，让学生理解“工业革命对德国经济的影响”“俾斯麦为实现德国统一采取的政策”是教学中的难点。
编者的设想会与学生对本课内容的疑惑一致吗？我任选15位同学，请他们在阅读教科书后提出疑问，整理如下（见表4）。
将表4中一些事实性问题筛除，我们可以看到，学生对近代德国统一问题提到日程的原因、德国统一过程的特点、德国统一后消极影响的理解是存在困难的。这与编者的难点预想基本接近。
四、围绕目标，区分教科书知识类别，选择适切的教学方法
在对教科书作了以上的解读后，我们已能制订出本课时的教学目标了。我将它设定为：能概述德国统一；评析德国统一和俾斯麦对德国发展所产生的影响；感悟德国统一之路对中国发展的借鉴意义，即走中国特色统一之路、和平崛起之路。接下来就是要为达成这些目标而开展教学活动设计，不过在这之前，我们仍需要再读教科书，问一问自己，教科书涉及了哪些知识？它们属于哪类知识？
按照认知学观点，不同知识类型、不同认知要求的目标的达成需要采取不同的教学方法。本课所涉及知识、类型与教学目标及方法的关系见表5所示。
区分知识类别的目的是为了给教学活动设计提供依据。一般说来，事实性知识如果只要求达到描述层次，则表明我们的活动设计需偏重记忆；原理性知识要求达到理解层次，就不能依靠以记忆为目的的活动，而需设计那些提供史料，在归纳史实的基础上促进学生理解的活动；程序性知识要达到评价分析层面的话，可能需要方法示范加上实践演练；价值性知识不仅需要明白传达给学生价值判断的标准，更需要引导他们在体验感悟中逐渐内化。明确了这些要求，有助于我们增加活动设计的针对性。上表最后一列是我们根据不同知识类型和认知要求而设计的活动环节。
综上所述，只有当我们能明确回答以下问题：为什么要将这部分内容编入教科书、关于这部分内容教科书到底讲了什么、重点内容是什么、难点在哪里、教科书涉及了哪些知识、它们属于哪类知识，才表明我们已读透教科书，在此基础上我们开发教科书方能取舍精准，事半功倍。
关键词：教科书；解读策略；历史与社会
新课改以来，“用教科书教”的理念日渐流行，在涌现出了一大批教科书“二次开发”的成功案例的同时，也出现了许多追求新异、随意增删、率性解读教科书的错误做法。俗话说，“深入方能浅出”，要开发教科书必要读透教科书。怎样才能读透教科书？笔者结合人教版八下《历史与社会》第七单元第三课第一目“德国的统一”一课的备课经历略陈管见。
一、研读课程标准，分析相关的课程目标
从课程标准中查阅本课所属的主题及其内涵。“德国统一”一课属于“主题二：社会变迁与文明演进”。它是以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。主题二又分四个专题，本课属于“专题三，有侧重地了解近代历史发展的特点，凸显发展模式的多样性和世界整体化趋势”。
本课所对应的课标见表1。
“要点提示”列出了建议学习的具体内容要点，为什么要将这些内容列入呢？我们进一步研读课标的具体“观点提示”：“近代世界，一些强国、大国的社会变革，经历了各自不同的旅程，表现出各自不同的特点。”这就是说列入这些内容是要来展示发展模式的多样性，凸显世界的整体化趋势。而与之关联较为密切的课程目标就包括：了解中国与世界历史进程的基本事实；采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题；认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念。如果从核心素养角度来分析，需要我们着力关注的是历史理解和历史评价。
二、分析教科书结构，解读编者意图，明确教学立意
教科书结构的分析可从目录和引言入手。目录是教科书表达逻辑结构的框架。摘录第六、七单元的目录（见表2、表3）。
第六单元是从地理、思想文化和政治等维度来展示西方世界的兴起，呈现了人类迈入近代社会的标志性事件。第七单元则描绘了工业文明浪潮及其引发的一系列深刻变化，勾勒出工业文明时代的大趋势，阐明了不同国家迈向现代化国家的不同道路。“德国的统一”隶属于第七单元第三课“资本主义的扩展”，直接与第六单元第三课“资产阶级革命：新体制的创立”相衔接。这种关系在引言中也能得到印证。
引言是编写者对各单元与各课间逻辑关系的说明。人教社教科书的引言有两类，一是单元的引言，二是课的引言。与本课内容相关的单元引言与课的引言分别摘录如下：
第七单元引言：“19世纪60年代受工业文明浪潮的推动，一些国家发生重大变革，成为后起的现代化国家。普鲁士的武力统一为德国赢来了统一的市场……在工业文明的浪潮中，这些大国崛起之路各不相同，但都抓住了历史机遇。”
第三课引言：“19世纪中期，工业革命席卷整个欧洲，并向世界范围延伸。一些国家为摆脱危机和解决内部矛盾，适应工业革命发展的需要，纷纷掀起变革，发生了德国统一……等重大事件，这些国家陆续在现代化的发展道路上崛起，资本主义制度在世界范围内迅速扩展。”
两则引言明确指出“德意志统一”是适应工业革命发展的需要，它的统一之路也是现代化发展之路。
综上所述，我们就可以把编者选择这部分内容的原因归结为：一是完整揭示工业文明发展逻辑的需要。19世纪中晚期德、俄、美、日的社会变革，是在工业文明影响下进行的，表现出不同条件的国家走向工业文明的不同经历，它们共同构成了工业文明向全球扩展的壮阔图景。二是它能展示各国现代化道路的独特性。德、俄、美、日的现代化崛起之路不同，不同的崛起之路带来各国社会变革后的政治差异，也使各国未来发展道路迥异，对本国及世界历史进程产生巨大影响。再进一步分析，编者可能希望以此来揭示无论是政治的还是经济的变革，其方式均由各国国情决定的道理，从而为学生理解中国特色的革命和建设道路的合理性作了伏笔或铺垫。其最终指向的是情感态度价值观目标——“认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念”。
基于上述分析，我们可以把“从德国的统一过程、特点和影响来感悟走中国特色之路，走和平崛起之路的必要性”作为本课的立意。
三、梳理教科书叙述逻辑，依据学情，确定教学内容的重难点
李泽厚说：“拿到一本书，不必逐字逐句弄懂弄通，而是要尽快抓住书里的主要东西，获得总体印象。”要明确教科书到底讲了些什么内容，我们可以通过读教科书正文，逐段概括大意，然后勾画教科书叙述逻辑图的方法，找到学习的主线。本课中我们画的结构图如下：
对教学重点的寻找可通过分析教科书文本来实现。我们可从课文相关标题、核心概念和高频词语、字数等方面来识别出编者心目中的重点。本课课文的标题就是“德国的统一”，“德意志”“统一”出现频次在10次以上；“工业革命”和“俾斯麦”出现频次均为3次。从字数看，叙述“统一的道路”部分的文字明显多于叙述“统一的背景”和“统一的影响”。因此，我们认为“统一的道路”及其特点是本课的重点内容。从知识学习的逻辑分析，因为德国统一的特点影响了欧洲和德国的发展，而德国统一的特点来自于统一过程，而且也只有讲清德国统一的特点，才能有理有据地对俾斯麦做出评价。
对教学难点的确定，需要我们考虑教科书编写者的想法，更需要了解所教班级学生的情况后综合分析。
教科书编写者在教科书结构设计中也会充分考虑学生的认知水平，并将这种考虑体现在阅读卡、图文资料、活动题等栏目的编写中。因此，我们可凭借栏目内容的设置去分析出编者心目中的难点内容。本课中编者用阅读卡“工业革命期间的德意志铁路建设”材料来透视德意志经济的发展特点，也为正文中“19世纪，发源于英国的工业革命向德意志扩张，德意志经济取得显著发展”提供佐证。阅读卡“‘铁血宰相’俾斯麦”则介绍了俾斯麦“铁血宰相”称号的由来及其影响。这似为弥补正文的缺漏，丰满人物形象。“德意志帝国的成立”油画和说明画中主角俾斯麦的文字，是为了突出俾斯麦对德国统一的巨大贡献。“教育和服兵役是普鲁士公民义务”的材料与活动设计，是为了加深对德国“铁血政策”的理解。从以上分析中，我们认为在编者看来，让学生理解“工业革命对德国经济的影响”“俾斯麦为实现德国统一采取的政策”是教学中的难点。
编者的设想会与学生对本课内容的疑惑一致吗？我任选15位同学，请他们在阅读教科书后提出疑问，整理如下（见表4）。
将表4中一些事实性问题筛除，我们可以看到，学生对近代德国统一问题提到日程的原因、德国统一过程的特点、德国统一后消极影响的理解是存在困难的。这与编者的难点预想基本接近。
四、围绕目标，区分教科书知识类别，选择适切的教学方法
在对教科书作了以上的解读后，我们已能制订出本课时的教学目标了。我将它设定为：能概述德国统一；评析德国统一和俾斯麦对德国发展所产生的影响；感悟德国统一之路对中国发展的借鉴意义，即走中国特色统一之路、和平崛起之路。接下来就是要为达成这些目标而开展教学活动设计，不过在这之前，我们仍需要再读教科书，问一问自己，教科书涉及了哪些知识？它们属于哪类知识？
按照认知学观点，不同知识类型、不同认知要求的目标的达成需要采取不同的教学方法。本课所涉及知识、类型与教学目标及方法的关系见表5所示。
区分知识类别的目的是为了给教学活动设计提供依据。一般说来，事实性知识如果只要求达到描述层次，则表明我们的活动设计需偏重记忆；原理性知识要求达到理解层次，就不能依靠以记忆为目的的活动，而需设计那些提供史料，在归纳史实的基础上促进学生理解的活动；程序性知识要达到评价分析层面的话，可能需要方法示范加上实践演练；价值性知识不仅需要明白传达给学生价值判断的标准，更需要引导他们在体验感悟中逐渐内化。明确了这些要求，有助于我们增加活动设计的针对性。上表最后一列是我们根据不同知识类型和认知要求而设计的活动环节。
综上所述，只有当我们能明确回答以下问题：为什么要将这部分内容编入教科书、关于这部分内容教科书到底讲了什么、重点内容是什么、难点在哪里、教科书涉及了哪些知识、它们属于哪类知识，才表明我们已读透教科书，在此基础上我们开发教科书方能取舍精准，事半功倍。