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摘 要：相较于初中阶段，高中地理层次性更加丰富、内容更加扎实。但在诸多因素作用下，我国地理教学都比较独立，缺少对初高中教育的衔接和交流考虑。初高中地理教育衔接问题直接影响着我国学生的地理素质水平，解决高中生地理基本功问题已经成为了重要内容。对此本文将利用教材分析以及问卷调查的方式，分析初高中在地理课程设置、标准、学习状态等层面的不同，希望能够找到更合适的条件、契机解决学生的学习问题，提高学生学习能力。
关键词：新课改;初高中地理;衔接教学;问题
前言：
面对新课改的快速推进与全面展开，国内教育力量获得了很好的发展与提升。初中地理与高中地理的教学衔接问题得到了社会各界高度重视。初高中地理教学衔接需要充分考虑初高中地理课程之间的持续性、连续性要素。这对打好地理基础根基，奠定素质基础，提高学生高中地理学习有效性来说意义突出。为了消除学生的这种学习跨度感，解决衔接要求，教师就需要做好教材、学生、自身方法的分析。找到症结、缕清思路解决问题才能够最大化教学效果，完成学生思维的培养、创新。
一、初高中地理教学调查
（一）对象与方法
本次调查问卷的发放点为重庆市巴川中学（初高中一体中学），对象为该校的初三学生和高一学生。课题组分别为这两个年级段学生设计了两份调查问卷。其中一份考虑了高一学生地理学习兴趣、心理特征条件、地理知识与认知程度、学习方法、教师教学效益。总共发放100份问卷获得有效问卷100份。另一份问卷参考了初三学生的心理特征、学习条件设计。总共发放100份问卷有效问卷100份。
（二）高中生地理学习情况调查
相较于初中阶段，高中地理在教学体系、教学深度层面发生了很大的变化，学生学习兴趣发生了很大的转变。如图1所示。从数据上现实，有54%的学生认为地理学习的兴趣在逐渐下降或是说没有兴趣。只有29%的学生表示自己当前相比较初中阶段更喜欢学习地理知识。此外从调查问卷的结果上可以看到，高一学生能够掌握初中地理方面的知识，但是学生缺少这些知识的应用能力与空间想象力。也就是说当前高一学生有着不错的基础素质、基础能力。
从学生所表现出来的学习特征可以看出：学生在高中地理学习过程中大多数能够展现出特有的学习特征。调查结果显示超过53%的学生认为高中地理与初中地理最大的不同就是高中地理在内容上更加抽象，有着较大的学习难度。正因如此教学过程中教师才需要做好学生思维衔接、抽象意识培养工作。此外，在实践中也发现了这样的问题，那就是高一学生已经具备了自主学习态度与能力，大多数时候会自己学习知識。当然因为高中地理有着非常多的内容，而教师的教学节奏比较快，所以在一定程度上影响了初高中地理课程、地理知识的有效衔接。
（三）初中生地理学习情况调查
根据调查得到了图2的结果：57%的学生认为地理有着较高和相当的学习难度，只有不超过10%的学生认为地理学习简单和非常简单，从这一点可以看出初中生普遍认为地理存在学习难度。另外调查结果显示26%的学生很喜欢学习地理，但有超过54%的学生表示地理学习无所谓。
参照义务教育标准要求提出的知识目标可以看到的是，初中地理教育中学生需要做到宏观认知社会，完成技能方面的培养。可是从调查结果可以看出，初三学生大部分不具备扎实的地理知识，学生无法一一应对知识与地理图表。学习特征层面的表现初中生的生活与地理学习存在脱节，虽然学生有读图意识但是却并不具备读图能力[1]。
面对新课改的推进，初中地理教学理念、教学内容以及教学手段发生了很大变化，渐渐朝向高中地理靠拢。学好初中地理知识学生才能够在高中阶段学好地理知识。初中学习可以让学生掌握基础性知识，形成探索能力，对后续的高中地理学习有很大帮助。当前初高中地理教学之间的断层问题加剧了学习难度，影响了教学效果[2]。
二、初高中地理衔接问题与原因
（一）学科特征
地理教育是一门地理环境、人类环境有着密切联系的学科，综合性很强。这里所说的综合性能够在地理教育的方方面面中体现[3]。地理知识教学中往往需要搭配使用其他学科知识，这让地理教学遇到了很大难题。初高中地理知识关联密切，比如学习地球的运动时就需要考虑地转偏向力、恒星日一类的概念，学习这部分内容需要学生具备一定的物理基础。另外数学、生物、化学等也和高中地理有关，所以才会导致部分教师无法掌握地理教学要点与重点。
（二）初高中地理学科差异
初中地理知识在社会、科学两门学科中广泛分散，一直应用着卷面考试方式。到了高中阶段在文理科分科因素作用下，地理学科仍旧没有得到广泛关注和重视。初中与高中地理在课程设置、内容、进度与目标上有很大不同，当然其目标都是培养学生、服务学生。比如初中阶段的地球上的水体和高中的自然环境中的物质运动与能量交换就有对应关系。初中阶段的环境与资源在高中的自然环境对人类活动的影响有着密切联系。
三、初高中地理教学衔接办法
（一）关注学生改良教学方式
从前面的调查过程笔者发现课堂气氛沉闷内容无聊是学生不喜欢地理的根本原因，所以才无法让初高中地理课程有效衔接。对于这个问题，笔者建议教师需要深入学生，将以生为本作为出发点。教师需要多关注教材、课标条件，做好教学内容的精心设计，关注学生非智力与智力因素的共同培养，调整教学策略与方法。
（二）改变学生学习态度
学生才是学习的本体、主体，提高学生学习有效性需要立足实际，从学生的角度找问题。学生需要改变自己的学习态度、调整自己的学习方法、端正自己的学习热情，逐步适应高中地理知识的学习。参照地理学科特征参与到地理学习当中，要改变过去机械式记忆知识的方式，在实践中形成阅读表、阅读图的好习惯。
结语：虽然初中与高中是两个不同的教育阶段，但是仍要重视初高中地理的有效衔接，这么做能够有效增强学生地理学习兴趣，使学生更加顺利的参与到学习当中，助力教师专业素质成长，为后续的教学活动打好根基。
参考文献：
[1]吕国林.浅析初高中地理衔接教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：145-146.
[2]崔玉洁.核心概念和学习进阶的初高中地理教学内容的衔接探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：85.
[3]张永生.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略研究[J].华夏教师，2018（14）：73-74.
关键词：新课改;初高中地理;衔接教学;问题
前言：
面对新课改的快速推进与全面展开，国内教育力量获得了很好的发展与提升。初中地理与高中地理的教学衔接问题得到了社会各界高度重视。初高中地理教学衔接需要充分考虑初高中地理课程之间的持续性、连续性要素。这对打好地理基础根基，奠定素质基础，提高学生高中地理学习有效性来说意义突出。为了消除学生的这种学习跨度感，解决衔接要求，教师就需要做好教材、学生、自身方法的分析。找到症结、缕清思路解决问题才能够最大化教学效果，完成学生思维的培养、创新。
一、初高中地理教学调查
（一）对象与方法
本次调查问卷的发放点为重庆市巴川中学（初高中一体中学），对象为该校的初三学生和高一学生。课题组分别为这两个年级段学生设计了两份调查问卷。其中一份考虑了高一学生地理学习兴趣、心理特征条件、地理知识与认知程度、学习方法、教师教学效益。总共发放100份问卷获得有效问卷100份。另一份问卷参考了初三学生的心理特征、学习条件设计。总共发放100份问卷有效问卷100份。
（二）高中生地理学习情况调查
相较于初中阶段，高中地理在教学体系、教学深度层面发生了很大的变化，学生学习兴趣发生了很大的转变。如图1所示。从数据上现实，有54%的学生认为地理学习的兴趣在逐渐下降或是说没有兴趣。只有29%的学生表示自己当前相比较初中阶段更喜欢学习地理知识。此外从调查问卷的结果上可以看到，高一学生能够掌握初中地理方面的知识，但是学生缺少这些知识的应用能力与空间想象力。也就是说当前高一学生有着不错的基础素质、基础能力。
从学生所表现出来的学习特征可以看出：学生在高中地理学习过程中大多数能够展现出特有的学习特征。调查结果显示超过53%的学生认为高中地理与初中地理最大的不同就是高中地理在内容上更加抽象，有着较大的学习难度。正因如此教学过程中教师才需要做好学生思维衔接、抽象意识培养工作。此外，在实践中也发现了这样的问题，那就是高一学生已经具备了自主学习态度与能力，大多数时候会自己学习知識。当然因为高中地理有着非常多的内容，而教师的教学节奏比较快，所以在一定程度上影响了初高中地理课程、地理知识的有效衔接。
（三）初中生地理学习情况调查
根据调查得到了图2的结果：57%的学生认为地理有着较高和相当的学习难度，只有不超过10%的学生认为地理学习简单和非常简单，从这一点可以看出初中生普遍认为地理存在学习难度。另外调查结果显示26%的学生很喜欢学习地理，但有超过54%的学生表示地理学习无所谓。
参照义务教育标准要求提出的知识目标可以看到的是，初中地理教育中学生需要做到宏观认知社会，完成技能方面的培养。可是从调查结果可以看出，初三学生大部分不具备扎实的地理知识，学生无法一一应对知识与地理图表。学习特征层面的表现初中生的生活与地理学习存在脱节，虽然学生有读图意识但是却并不具备读图能力[1]。
面对新课改的推进，初中地理教学理念、教学内容以及教学手段发生了很大变化，渐渐朝向高中地理靠拢。学好初中地理知识学生才能够在高中阶段学好地理知识。初中学习可以让学生掌握基础性知识，形成探索能力，对后续的高中地理学习有很大帮助。当前初高中地理教学之间的断层问题加剧了学习难度，影响了教学效果[2]。
二、初高中地理衔接问题与原因
（一）学科特征
地理教育是一门地理环境、人类环境有着密切联系的学科，综合性很强。这里所说的综合性能够在地理教育的方方面面中体现[3]。地理知识教学中往往需要搭配使用其他学科知识，这让地理教学遇到了很大难题。初高中地理知识关联密切，比如学习地球的运动时就需要考虑地转偏向力、恒星日一类的概念，学习这部分内容需要学生具备一定的物理基础。另外数学、生物、化学等也和高中地理有关，所以才会导致部分教师无法掌握地理教学要点与重点。
（二）初高中地理学科差异
初中地理知识在社会、科学两门学科中广泛分散，一直应用着卷面考试方式。到了高中阶段在文理科分科因素作用下，地理学科仍旧没有得到广泛关注和重视。初中与高中地理在课程设置、内容、进度与目标上有很大不同，当然其目标都是培养学生、服务学生。比如初中阶段的地球上的水体和高中的自然环境中的物质运动与能量交换就有对应关系。初中阶段的环境与资源在高中的自然环境对人类活动的影响有着密切联系。
三、初高中地理教学衔接办法
（一）关注学生改良教学方式
从前面的调查过程笔者发现课堂气氛沉闷内容无聊是学生不喜欢地理的根本原因，所以才无法让初高中地理课程有效衔接。对于这个问题，笔者建议教师需要深入学生，将以生为本作为出发点。教师需要多关注教材、课标条件，做好教学内容的精心设计，关注学生非智力与智力因素的共同培养，调整教学策略与方法。
（二）改变学生学习态度
学生才是学习的本体、主体，提高学生学习有效性需要立足实际，从学生的角度找问题。学生需要改变自己的学习态度、调整自己的学习方法、端正自己的学习热情，逐步适应高中地理知识的学习。参照地理学科特征参与到地理学习当中，要改变过去机械式记忆知识的方式，在实践中形成阅读表、阅读图的好习惯。
结语：虽然初中与高中是两个不同的教育阶段，但是仍要重视初高中地理的有效衔接，这么做能够有效增强学生地理学习兴趣，使学生更加顺利的参与到学习当中，助力教师专业素质成长，为后续的教学活动打好根基。
参考文献：
[1]吕国林.浅析初高中地理衔接教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：145-146.
[2]崔玉洁.核心概念和学习进阶的初高中地理教学内容的衔接探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：85.
[3]张永生.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略研究[J].华夏教师，2018（14）：73-74.