摘 要：长久以来，应试教育理念的影响深入教育体系中，使得教师往往采用单向讲解的方式，引导学生认知数学知识，丧失学生在课堂当中的主动性，造成课堂教学效果不佳的现象。而新课改教育理念的不断推进，使得传统数学课堂中的教学弊端日渐显露出来，作为一线的数学教师，我们应当积极学习新颖的教育理念，不断变革传统形式下数学知识的讲解结构，从而提升数学课堂的教学实效。
　　关键词：初中数学;兴趣;结构
　　新一轮课程改革标准的提出，意味着数学课程的教学也步入了新的发展阶段，在传统的数学课堂中，教师教学的重点在学生的基础知识认知效果上，使得教师开展课堂教学的形式也大受限制，而在新课改当中强调对学生进行综合素养的培养，所以，教师也应当的不断调整课堂教学的方法，促进学生知识认知与能力发展的并行。那么在当前初中课堂的教学中，教师应当如何不落后于教育理念的发展，对数学课堂的教学策略进行改革，促进数学知识的有效教学呢？
　　一、注意兴趣导向，奠定高效基调
　　兴趣是促进学生参与课堂活动的动力源泉，也是学生是否会主动进行数学知识建构的直接表现，在实际进行数学知识的讲解中，教师激发学生的认知兴致，能够为高效课堂的生成奠定基调。所以，在新时期下开展数学课程的教学活动，教师也应当基于学生的兴趣偏好，进行课堂活动的优化设计，让学生在被激发认知兴致的过程中，主动产生学习的欲望，实现数学知识的高效讲解。
　　例如，在《二次函数的图像与性质》中，教师就可以变革传统形式下教师单纯按照教材，进行讲解的方式，借助现代教育资源，促进动态教学氛围的构建。在课堂中，教师先对学生讲解基础的二次函数图像与性质的理论内容，使得学生从抽象层面对本节课的内容有一定程度认识。随后，教师使用现代媒体资源，向学生展示直观的二次函数图像，并结合数学软件当中的功能，不断改动二次函数当中的参数，为学生呈现出动态的二次函数结构，让学生在不断变化的学习方式中，加深对本节课内容的认识。
　　显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师使用数学软件等现代网络技术，能够有效改进传统形式下抽象的数学知识讲解方式，从而提升教学的质量。
　　二、改革整体结构，突出主体地位
　　在传统的课堂教学模式下，教师只注重教师的教学以及学生学习过程的单方面设计，将二者看做是课上和课下两个独立的过程，其实不然。在现代建构主义理论当中指出，学生通过自身对数学知识的认知经验，对新学习的数学内容进行理解，从而完成对数学知识的建构。所以，在进行课堂数学知识的教学，教师也应当调整数学课堂的教学结构，注重展现学生的主体价值，突出学生的主体地位，最终实现高效数学课堂的建构。
　　例如，在《圆的对称性》中，教师就可以通过合作活动的开展，实现对课堂教学结构的调整，从而突出学生在课堂当中的主体地位。在实际开展课堂教学活动中，教师围绕学生的数学知识储备量，以及学生的性格特点等情况，进行组员的安排，使得每一个小组当中的学生在对圆的对称性认识效果上呈现一定的差异。紧接着，教师引导学生结合自身的数学经验，对本节课的内容进行理解，让学生产生自己的认知想法。之后，教师再组织学生在小组当中表述自己的意见，并倾听他人的见解，让学生在共享思想的过程中，不断进行辨析，从而提高对数学知识的认知效果。
　　不难看出，在开展初中数学课程的教学中，教师能够通过调整数学结构的形式，开展合作教学，从而彰显学生在课堂当中的地位。
　　三、创设问题情景，促进思维发展
　　初中数学教学围绕着问题的解决而展开，而在数学课堂中促进学生思维发展的起点也是问题。所以，为了形成高效的课堂，教师应当进行问题的有效设计。而一般来说，教师进行问题的设计中需要注意以下几点：首先，问题不应当脱离于教学的内容而存在;其次，问题的提出也应当把握时机;最后，每一个问题都应当有明确的答案，使得学生可以从问题中获得养分，提升对数学知识的认知效果。
　　例如，在《在数轴上比较数的大小》中，为了让学生自主探究的比较数轴上两个数的方法，教师可以向学生提出“在数轴上同一侧的两个数可以直接进行大小的比较吗？”“在数轴上不同侧的两个数可以进行大小的比较吗？”等与教学内容相关的问题。随后，教师找准课堂教学的时机，向学生呈现上述问题，并在学生的思考后，给予学生正确的答案，引导学生在完成上述问题的解析和学习后，认知《在数轴上比较数的大小》这节课中的内容。
　　總而言之，教育理念的不断更新，使得课堂教学的形式也在不断地变化，作为初中数学课程的教师，我们不能落后于时代的发展，而是应当积极转变传统数学课堂的教学结构，应用新颖的教学手段，在创新实践中积累教学的经验，形成完整的教学体系，从而逐步实现高效数学课堂的建构。
　　参考文献：
　　[1]郑胜辉.初中数学教学情境创设研究[J].基础教育研究，2017（24）：50-51.
　　[2]黄丽清.初中数学高效课堂构建的探讨[J].数学学习与研究，2017（24）：77.