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【摘 要】 小学是义务教育的基础阶段，这一时期的语文教学对于学生的语文素养和文学意识培养起着决定性的作用。小学语文增效减负的策略虽然已被提出，但是现实是很多小学生的学习负担越来越重，本文将分析小学语文课堂增效减负策略在实践应用中的现状，并为策略的实践应用提出具体建议，以促进小学语文教学水平的进一步提高。
【关键词】 小学语文 增效减负 实践应用 教学观念
引言
随着新课程改革不断深入，各学科教育工作者都积极探索培育学生的新教学方式，逐步改变传统的教学方法，力求全方面、多层次和高效率的开展教学活动，培养出适应新时代发展的高素质学生，推动教育的进步和社会的发展。小学语文课堂增效减负也符合当代社会小学语文教学发展的要求。但是要想真正让小学语文课堂增效减负的口号变为现实、发挥成效，需要小学语文教育工作者深入思考其实践应用的策略。
一、小学语文课堂增效减负的意义
增效减负顾名思义即为增强学习的有效性，减轻小学生的学习负担。小学语文课堂增效减负策略的实施，提高了学生对于语文知识的实践应用能力，大大提高了学生的学习效率，学生们的学习负担减轻，教师也创新了语文课堂教学模式，这也会大大提高学生的学习积极性。此外，通过增效减负，能更好地培养出综合素质全面发展的学生来，实现小学语文课堂增效减负的最终目的。
二、当前小学语文课堂教学增效减负策略的实施现状
（一）课堂教学形式过于单调
当前我国的小学语文课堂大部分仍实施的是传统的教学形式，老师单向灌输，以教师和书本为课堂教学的中心，过于单调与乏味。小学语文学习阶段正是学生们培养语文素养和语文兴趣的关键时期，这种比较枯燥传统的教学形式不容易提高学生学习语文的积极性，极易打击学生学习语文的自信心，从长远来看也不利于学生语文成绩的提高和小学语文教学的进步。一些教师单向灌输给学生知识后，不完全了解学生的知识掌握情况，就给学生布置课后学习任务，而学生没有完全掌握课堂知识内容，完成任务时花费的时间和精力会大大增加，这样一来，学生的负担更加沉重，学习效率和质量也不高。
（二）过分追求成绩而忽略知识的实践应用
有一些小学语文教师在传统教学理念的影响之下，只关心学生的成绩好坏，重视教学任务的完成度，而不重视学生对于语文知识的实践应用。学生死记硬背，却不能真正理解与掌握所学知识真正内涵。课堂形式单调枯燥，长久下来，学生在生理与心理上的负担越来越重，进而导致学习氛围普遍下降，课堂增效减负的教学难以实施。
（三）教学目标不够合理
在小学时期，学生的心理发育并不成熟，受这种原因的影响，小学生对于新的知识吸收比较困难，而且每个学生的家庭环境、性格特点各不相同，具有很大差异，因此在小学语文课堂学习过程中，学生们对于语文知识的理解和掌握程度也大不相同。语文教学目标应当因人而异适当改变，如果所有的语文教学环节不论是否相同，都设置同一种教学目标，将没有办法让每一个学生真正提高语文学习水平，特别是学习表现稍差的学生，更有可能落后于班级语文教学的整体进度。
三、小学语文课堂实施增效减负的具体实践应用策略
（一）科学、合理和准确地设置教学目标
新课标的要求是教师设置一切教学目标的前提和基础，教学目标的设置首先要明确的就是其目标设置是否具有实践可行性。教师要重视发展学生的综合素质，设置具有针对性的教学目标，不能忽视学生的实际情况而设置不合理的教学目标。科学合理准确地设置教学目标，从而确保教学的效率，提高教学的质量。
（二）优化教学方法，提高学生积极性
在教学过程中，教师需要不断反思每节课上发现的教学问题，根据学生的成绩分析和教学方法的总结，不断优化语文课堂教学方法，教师可以根据学生的不同学习情况，将学习目标训练化解成多个层次的任务，然后再对不同情况的学生进行分配。发现对课堂教学内容理解力不够好的学生，教师应该耐心引导、总结，还可以专门给这类学生设置相对容易掌握理解的学习任务。
例如：在学习小学语文《桂花雨》这一节课时，有些教师认为自己的教学方法没有问题，学生也都积极参与学习，但是得到的课堂效果并不理想。语文学科对于学生的学习积极性具有很高的要求，教师应当了解学生的学习能力水平，努力打造良好的教学氛围，因此教师可以设置适合这节课的趣味教学活动，如进行分段朗读、抢答比赛等，提高学生在课堂上的积极性，真正提高学生对语文知识的实践应用能力。
（三）尊重个体差异，贯彻以人为本
小学语文教学还可以培养小学生良好的道德修养和健康的审美意识。让学生在语文课堂上感受到道德与美，是每个教师都应当做到的。课堂上教師应该认真耐心倾听孩子们的发言，理解学生们这一时期过于发散的思维，鼓励每一个学生勇敢说出自己内心的真实感受，对学生不准确的回答不是批评指责而是肯定其积极回答的自信。
例如：进行《草船借箭》的课文教学时，因其是具有古文性质的学习，每个学生对于课堂教学的理解能力不同，有些学生理解得很快，有些学生将课听懂都比较困难。教师应该根据教学目标的设置和教材的具体内容，利用学生分组讨论学习的模式，让每个小组根据自己的差异来完成不同的分任务，从而恢复表现较差的学生的信心，让个学生对于像《草船借箭》这一类型的文章都能熟知深记。
四、结语
小学语文课堂增效减负绝对不是简单地将学习任务减少和将学习目标放低，而是要以素质教育为核心，以提高学生的综合素养和实践能力为主线任务，让课堂教育发挥更大的作用。小学语文课堂增效减负的实践策略，让学生不再以学习语文为负担和压力，它让学生放下负担，更加积极而富有自信地投入到课堂学习中，从而真正实现学生学习的增效减负。
参考文献
[1] 刘仲香.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].科技创新导报，2013（30）：114.
[2] 马元平.小学语文课堂教学中的增效减负策略研究[J].课程教育研究，2017（15）：107.
【关键词】 小学语文 增效减负 实践应用 教学观念
引言
随着新课程改革不断深入，各学科教育工作者都积极探索培育学生的新教学方式，逐步改变传统的教学方法，力求全方面、多层次和高效率的开展教学活动，培养出适应新时代发展的高素质学生，推动教育的进步和社会的发展。小学语文课堂增效减负也符合当代社会小学语文教学发展的要求。但是要想真正让小学语文课堂增效减负的口号变为现实、发挥成效，需要小学语文教育工作者深入思考其实践应用的策略。
一、小学语文课堂增效减负的意义
增效减负顾名思义即为增强学习的有效性，减轻小学生的学习负担。小学语文课堂增效减负策略的实施，提高了学生对于语文知识的实践应用能力，大大提高了学生的学习效率，学生们的学习负担减轻，教师也创新了语文课堂教学模式，这也会大大提高学生的学习积极性。此外，通过增效减负，能更好地培养出综合素质全面发展的学生来，实现小学语文课堂增效减负的最终目的。
二、当前小学语文课堂教学增效减负策略的实施现状
（一）课堂教学形式过于单调
当前我国的小学语文课堂大部分仍实施的是传统的教学形式，老师单向灌输，以教师和书本为课堂教学的中心，过于单调与乏味。小学语文学习阶段正是学生们培养语文素养和语文兴趣的关键时期，这种比较枯燥传统的教学形式不容易提高学生学习语文的积极性，极易打击学生学习语文的自信心，从长远来看也不利于学生语文成绩的提高和小学语文教学的进步。一些教师单向灌输给学生知识后，不完全了解学生的知识掌握情况，就给学生布置课后学习任务，而学生没有完全掌握课堂知识内容，完成任务时花费的时间和精力会大大增加，这样一来，学生的负担更加沉重，学习效率和质量也不高。
（二）过分追求成绩而忽略知识的实践应用
有一些小学语文教师在传统教学理念的影响之下，只关心学生的成绩好坏，重视教学任务的完成度，而不重视学生对于语文知识的实践应用。学生死记硬背，却不能真正理解与掌握所学知识真正内涵。课堂形式单调枯燥，长久下来，学生在生理与心理上的负担越来越重，进而导致学习氛围普遍下降，课堂增效减负的教学难以实施。
（三）教学目标不够合理
在小学时期，学生的心理发育并不成熟，受这种原因的影响，小学生对于新的知识吸收比较困难，而且每个学生的家庭环境、性格特点各不相同，具有很大差异，因此在小学语文课堂学习过程中，学生们对于语文知识的理解和掌握程度也大不相同。语文教学目标应当因人而异适当改变，如果所有的语文教学环节不论是否相同，都设置同一种教学目标，将没有办法让每一个学生真正提高语文学习水平，特别是学习表现稍差的学生，更有可能落后于班级语文教学的整体进度。
三、小学语文课堂实施增效减负的具体实践应用策略
（一）科学、合理和准确地设置教学目标
新课标的要求是教师设置一切教学目标的前提和基础，教学目标的设置首先要明确的就是其目标设置是否具有实践可行性。教师要重视发展学生的综合素质，设置具有针对性的教学目标，不能忽视学生的实际情况而设置不合理的教学目标。科学合理准确地设置教学目标，从而确保教学的效率，提高教学的质量。
（二）优化教学方法，提高学生积极性
在教学过程中，教师需要不断反思每节课上发现的教学问题，根据学生的成绩分析和教学方法的总结，不断优化语文课堂教学方法，教师可以根据学生的不同学习情况，将学习目标训练化解成多个层次的任务，然后再对不同情况的学生进行分配。发现对课堂教学内容理解力不够好的学生，教师应该耐心引导、总结，还可以专门给这类学生设置相对容易掌握理解的学习任务。
例如：在学习小学语文《桂花雨》这一节课时，有些教师认为自己的教学方法没有问题，学生也都积极参与学习，但是得到的课堂效果并不理想。语文学科对于学生的学习积极性具有很高的要求，教师应当了解学生的学习能力水平，努力打造良好的教学氛围，因此教师可以设置适合这节课的趣味教学活动，如进行分段朗读、抢答比赛等，提高学生在课堂上的积极性，真正提高学生对语文知识的实践应用能力。
（三）尊重个体差异，贯彻以人为本
小学语文教学还可以培养小学生良好的道德修养和健康的审美意识。让学生在语文课堂上感受到道德与美，是每个教师都应当做到的。课堂上教師应该认真耐心倾听孩子们的发言，理解学生们这一时期过于发散的思维，鼓励每一个学生勇敢说出自己内心的真实感受，对学生不准确的回答不是批评指责而是肯定其积极回答的自信。
例如：进行《草船借箭》的课文教学时，因其是具有古文性质的学习，每个学生对于课堂教学的理解能力不同，有些学生理解得很快，有些学生将课听懂都比较困难。教师应该根据教学目标的设置和教材的具体内容，利用学生分组讨论学习的模式，让每个小组根据自己的差异来完成不同的分任务，从而恢复表现较差的学生的信心，让个学生对于像《草船借箭》这一类型的文章都能熟知深记。
四、结语
小学语文课堂增效减负绝对不是简单地将学习任务减少和将学习目标放低，而是要以素质教育为核心，以提高学生的综合素养和实践能力为主线任务，让课堂教育发挥更大的作用。小学语文课堂增效减负的实践策略，让学生不再以学习语文为负担和压力，它让学生放下负担，更加积极而富有自信地投入到课堂学习中，从而真正实现学生学习的增效减负。
参考文献
[1] 刘仲香.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].科技创新导报，2013（30）：114.
[2] 马元平.小学语文课堂教学中的增效减负策略研究[J].课程教育研究，2017（15）：107.