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摘要： 创设情境可以激发学生们的求知欲，使他们积极探索新知识，创造性地学习，这样的学习过程可以真正成为他们的能力发展的过程中，锻炼他们的意志，敢于挑战，并建立他们的信心在学习数学。影响数学课堂教学效果的因素很多，如教材内容、学生的成长环境、生活经历、学生的认知水平起点、思维水平等。好的课堂情境设计可以统筹规划，从整体出发，充分考虑各种因素。本文在分析创设教学情境的基础上，提出了提高小学数学教学效率的策略。
关键词： 教学情境;小学数学;教学效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-242
近年来，随着新课程标准的实施，越来越多的教师开始意识到语境创设在教学活动中的重要作用，甚至有部分教师将语境创设作为课堂设计的重要组成部分。在小学数学课堂教学过程中，通过不断创造教学情境，能够充分激发学生的好奇心，从根本上提高小学生的数学学习意识。
一、关注学生需求，创设情境
小学数学教师在创设教学情境时，不能只考虑到其要具备观赏性，盲目地追求一时热闹、有趣，要保证所创设的教学情境具备应有的“数学味道”。数学教学情境创设，应当是建立在数学课堂教学内容基础上的，因而所创设教学情境要充分结合数学学科特点，从而为小学生营造出一个生动的数学课堂氛围。基于此，教师在创设教学情境时要有意识地添加一些数学元素，并借助所创设的情境来更好地活跃课堂氛围，让学生保持一个轻松愉悦的学习状态。教师可以从背景音乐、故事旁白等，从听觉上加入一些数学原色。例如，在讲授《分类与整理》《20以内的进位加法》《分数的意义和性质》等课程时，可以通过讲故事来创设教学情境，通过在故事旁白中加入“图形世界”“数字王国”等数学化元素，让学生在聆听故事中，不知不觉中走入教师所创设的教学情境，提高小学生的数学学习效率。
教师创设教学情境的最终目的是为了提高小学数学课堂的有效性，而将学生的注意力充分集中在课堂中，是提高课堂有效性的保障，因而小学数学教师在创设教学情境时，要充分认识到学生在课堂中的主体地位，搞清楚数学知识发展和递进的结构。例如，在《图形的运动》中，借助图形王国中小蜻蜓、小蝴蝶、树叶来创设教学情境，让学生们通过仔细观察这些图形的左边和右边，同时组织学生开展小组讨论活动，进而来引出轴对称图形的内容。
二、演示情境，引起学生有意注意
据观察，小学生普遍因为年纪小，学习目的性不强，导致上课不能自控，容易分神。但是教师往往可以抓住小学生活泼好动，对人对事热情度高这个特点，结合课程的内容创设活动情景，就能更快更高效地牢牢抓住他们的注意力，让他们的手、脑、眼、口等各个感官都参与到新知识的学习活动中去。当然，每个学段的学生感兴趣的事物是不同的，因此，教师在创设情境时，要根据课程内容选择符合该学段学生年龄特点及身边接触到的事物，结合学生的想象力和动手能力，创设相关的活动。例如：教学长方体和正方体中的《体积和体积单位》这一课，导入时就可以先创设一个讲故事情境。先请一位同学讲乌鸦喝水的故事，让其他同学们思考这个故事有哪些数学知识，接着再请一个同学做个小实验，模拟乌鸦喝水的活动过程。准备一个玻璃杯和若干个鹅卵石，先在玻璃杯里装半杯水，紧接着放入一些鹅卵石，让同学们观察杯子里的水有什么变化，引导学生说出鹅卵石占用了一定的空间，导致杯子里的水渐渐上升。最后，教师揭示课题，这样的情境导入，让学生在直观形象的现实情景亲身感受到体积的概念。
三、创设游戏情境，营造良好课堂氛围
小学生的年龄还都比较小，因而爱玩、活泼、好动是他们的天性，甚至对于游戏的喜爱胜过于学习，因而教师可以利用小学生喜欢玩游戏的特点，根据教学内容来创设教学情境，让学生们在游戏教学情境当中，通过玩游戏来潜移默化地学习到有用的数学知识，同时游戏教学情境还能够激发学生的主观能动性，进而提高小学生的表现能力，对以后的学习起到良好的作用。
例如，在讲授“倍的认识”这节内容时，教师组织学生们做拍手游戏，在“你拍一，我拍一，两个小孩开飞机……”的童谣中，引出“倍”的概念，并教师可以利用5根火柴棍在黑板上摆出一个“小房子”，然后向学生提问：老师想摆出4个这样的小房子，需要准备多少根火柴棍？让学生们快速举手抢答，以此类推地提出相似问题，从而营造出游戏竞赛的教学氛围。在课堂教学过程当中，小学数学教师应当根据所讲授的不同内容，组织多种多样的课堂小游戏，不仅能够更好地创设游戏教学情境，而且还能够充分激发学生的学习积极性。
四、动手操作情境，加深直观体验
多年的小学数学教学实践让我深深地体会到，小学生有意注意时间短，对事物的认识停留于表象，且机械记忆占优势，对动手实践活动却有浓厚的学习兴趣，能较长的时间内让学生保持有意注意。针对学生的这一生理和心理特点，在教学中通过动手操作，形成丰富的表象，以此激发学生的求知欲望，促使师生双方全面地投入到教学活动中去。利用动手实践，能够有效的引导自主学习、合作探究，能够迅速、快乐地学好新课内容。在教学《三角形的内角和》时，可创设这样的动手情境。教师分别为每组各准备一个正方形、长方形纸片，让每组请一个同学进行演示操作，其他三位同学观察思考。从学生熟悉的长方形、正方形通过动手实践探讨得出直角三角形内角和180°，过渡自然且有吸引力，学生的学习积极性也得到了激发。
师：“请同学们小组合作，选一种自己喜欢的三角形，充分利用学具进行动手实践验证，比一比哪个组的方法多而且富有新意。”
生1：用测量。（会有误差，结果不同，不够精确）
生2：把三角形的三个角剪下来再拼成一个平角。
生3：把三角形的三个角折成一个平角。
学生新课的学习在动手实践活动中完成，自己动手实践得出任意三角形的内角和都是180度，不仅学会了新知识，而且发展了智力。
结束语
利用情境进行数学教学，能够有效激发起学生们的学习兴趣。与此同时，小学数学教师通过在课堂教学中创设情境，能够更好地吸引学生的注意力，当学生一旦出现走神、搞小动作的情况，就会对教师所讲内容感到茫然失措，因而在提高数学教学质量，提高学生学习效果方面，创设教学情境不失为一个有效教学途径。
参考文献
[1]左志堅.小学数学教学创设情境的有效性策略[J].启迪与智慧（中），2021（06）：38.
[2]董兴民.小学数学课堂教学中有效情境的创设研究[J].学周刊，2021（16）：81-82.
关键词： 教学情境;小学数学;教学效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-242
近年来，随着新课程标准的实施，越来越多的教师开始意识到语境创设在教学活动中的重要作用，甚至有部分教师将语境创设作为课堂设计的重要组成部分。在小学数学课堂教学过程中，通过不断创造教学情境，能够充分激发学生的好奇心，从根本上提高小学生的数学学习意识。
一、关注学生需求，创设情境
小学数学教师在创设教学情境时，不能只考虑到其要具备观赏性，盲目地追求一时热闹、有趣，要保证所创设的教学情境具备应有的“数学味道”。数学教学情境创设，应当是建立在数学课堂教学内容基础上的，因而所创设教学情境要充分结合数学学科特点，从而为小学生营造出一个生动的数学课堂氛围。基于此，教师在创设教学情境时要有意识地添加一些数学元素，并借助所创设的情境来更好地活跃课堂氛围，让学生保持一个轻松愉悦的学习状态。教师可以从背景音乐、故事旁白等，从听觉上加入一些数学原色。例如，在讲授《分类与整理》《20以内的进位加法》《分数的意义和性质》等课程时，可以通过讲故事来创设教学情境，通过在故事旁白中加入“图形世界”“数字王国”等数学化元素，让学生在聆听故事中，不知不觉中走入教师所创设的教学情境，提高小学生的数学学习效率。
教师创设教学情境的最终目的是为了提高小学数学课堂的有效性，而将学生的注意力充分集中在课堂中，是提高课堂有效性的保障，因而小学数学教师在创设教学情境时，要充分认识到学生在课堂中的主体地位，搞清楚数学知识发展和递进的结构。例如，在《图形的运动》中，借助图形王国中小蜻蜓、小蝴蝶、树叶来创设教学情境，让学生们通过仔细观察这些图形的左边和右边，同时组织学生开展小组讨论活动，进而来引出轴对称图形的内容。
二、演示情境，引起学生有意注意
据观察，小学生普遍因为年纪小，学习目的性不强，导致上课不能自控，容易分神。但是教师往往可以抓住小学生活泼好动，对人对事热情度高这个特点，结合课程的内容创设活动情景，就能更快更高效地牢牢抓住他们的注意力，让他们的手、脑、眼、口等各个感官都参与到新知识的学习活动中去。当然，每个学段的学生感兴趣的事物是不同的，因此，教师在创设情境时，要根据课程内容选择符合该学段学生年龄特点及身边接触到的事物，结合学生的想象力和动手能力，创设相关的活动。例如：教学长方体和正方体中的《体积和体积单位》这一课，导入时就可以先创设一个讲故事情境。先请一位同学讲乌鸦喝水的故事，让其他同学们思考这个故事有哪些数学知识，接着再请一个同学做个小实验，模拟乌鸦喝水的活动过程。准备一个玻璃杯和若干个鹅卵石，先在玻璃杯里装半杯水，紧接着放入一些鹅卵石，让同学们观察杯子里的水有什么变化，引导学生说出鹅卵石占用了一定的空间，导致杯子里的水渐渐上升。最后，教师揭示课题，这样的情境导入，让学生在直观形象的现实情景亲身感受到体积的概念。
三、创设游戏情境，营造良好课堂氛围
小学生的年龄还都比较小，因而爱玩、活泼、好动是他们的天性，甚至对于游戏的喜爱胜过于学习，因而教师可以利用小学生喜欢玩游戏的特点，根据教学内容来创设教学情境，让学生们在游戏教学情境当中，通过玩游戏来潜移默化地学习到有用的数学知识，同时游戏教学情境还能够激发学生的主观能动性，进而提高小学生的表现能力，对以后的学习起到良好的作用。
例如，在讲授“倍的认识”这节内容时，教师组织学生们做拍手游戏，在“你拍一，我拍一，两个小孩开飞机……”的童谣中，引出“倍”的概念，并教师可以利用5根火柴棍在黑板上摆出一个“小房子”，然后向学生提问：老师想摆出4个这样的小房子，需要准备多少根火柴棍？让学生们快速举手抢答，以此类推地提出相似问题，从而营造出游戏竞赛的教学氛围。在课堂教学过程当中，小学数学教师应当根据所讲授的不同内容，组织多种多样的课堂小游戏，不仅能够更好地创设游戏教学情境，而且还能够充分激发学生的学习积极性。
四、动手操作情境，加深直观体验
多年的小学数学教学实践让我深深地体会到，小学生有意注意时间短，对事物的认识停留于表象，且机械记忆占优势，对动手实践活动却有浓厚的学习兴趣，能较长的时间内让学生保持有意注意。针对学生的这一生理和心理特点，在教学中通过动手操作，形成丰富的表象，以此激发学生的求知欲望，促使师生双方全面地投入到教学活动中去。利用动手实践，能够有效的引导自主学习、合作探究，能够迅速、快乐地学好新课内容。在教学《三角形的内角和》时，可创设这样的动手情境。教师分别为每组各准备一个正方形、长方形纸片，让每组请一个同学进行演示操作，其他三位同学观察思考。从学生熟悉的长方形、正方形通过动手实践探讨得出直角三角形内角和180°，过渡自然且有吸引力，学生的学习积极性也得到了激发。
师：“请同学们小组合作，选一种自己喜欢的三角形，充分利用学具进行动手实践验证，比一比哪个组的方法多而且富有新意。”
生1：用测量。（会有误差，结果不同，不够精确）
生2：把三角形的三个角剪下来再拼成一个平角。
生3：把三角形的三个角折成一个平角。
学生新课的学习在动手实践活动中完成，自己动手实践得出任意三角形的内角和都是180度，不仅学会了新知识，而且发展了智力。
结束语
利用情境进行数学教学，能够有效激发起学生们的学习兴趣。与此同时，小学数学教师通过在课堂教学中创设情境，能够更好地吸引学生的注意力，当学生一旦出现走神、搞小动作的情况，就会对教师所讲内容感到茫然失措，因而在提高数学教学质量，提高学生学习效果方面，创设教学情境不失为一个有效教学途径。
参考文献
[1]左志堅.小学数学教学创设情境的有效性策略[J].启迪与智慧（中），2021（06）：38.
[2]董兴民.小学数学课堂教学中有效情境的创设研究[J].学周刊，2021（16）：81-82.