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作为承接国际制造业转移的最佳选择，长三角地区正在逐步成为全球最具竞争力的国际化装备制造业基地之一。自2008年席卷全球的经济危机以来，作为中国制造产业最发达的长三角地区经济危机形势严峻，从而导致大学生就业问题异常突出。学生就业困难不仅威胁到社会的稳定与发展，也将成为高职院校生存和发展的潜在阻力。严峻的就业形势给高职院校人才培养指向提出了新问题，高职院校只有不断调整人才培养目标，以创业教育的新思维、新理念指导教育教学改革，才能使学生就业难的问题得到实质性的解决。
目前，在南京举行的2010年首届全国高等学校创新与创业教育论坛上，江苏省高校学生创业教育指导委员会主任委员、南通大学党委书记顾晓松教授表示：“加强大学生创新创业教育，是贯彻落实‘提高自主创新能力，建设创新型国家’战略决策的重大举措，是适应经济社会转型的必然要求，是现代大学的重要使命。”这里所指的创业教育，即以开发和提高学生的创业基本素质为目标，从而培养学生从事创业实践活动所必须具备的知识能力和思想品质的教育。从中笔者得到创业教育的两点属性：一是创业教育的目的，是培养具有创新个性，符合社会发展需要的创业型人才；二是创业教育的内容，包括创业意识的培养，创业知识的学习，以及创业技能的训练。
一、长三角地区高职院校现有教育机制存在的问题
目前，长三角地区各个高职院校开展创业教育的形式多样，一方面增强了学生的创业意识，一方面也提高了高职院校为地方经济建设服务的主动性，尽管取得了一定的成效，但也存在一些问题。
1.思想传统，观念守旧
一直以来，我国社会和家庭缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养，认为大学毕业之后就是考研、就业和出国。传统的观念主要表现为以下三种错误认识：一是仍然把就业单一地理解为“等、靠、要”；二是认为就业与创业是相对对立的两个个体，事实上，自主创业本身就是一种崭新的就业方式；三是认为提倡的大学生创业仅仅只是缓解当前经济危机下就业压力的权宜之计。
2.手段落后，方式不当
目前，大多数高职院校的创业教育在思想认识上还不够到位，理论脱离实践，既没有采取切实有效的措施来提高教育效果，也没有把创业教育渗透到各门课程的教学之中。由于手段落后和方式不当，导致开展创业教育的师资、经费、措施等均未得到落实。尤其是师资方面，创业教育对于教师自身的创业素质、创新素质、创造能力和知识结构都有更高的要求，而目前师资的状况还很不适应创业教育的需要。所以要想培养学生的创业素质，教师自身必须先要努力具备这种素质。
3.创业教育相关课程设置不恰当
从目前大多数高职院校设置的创业教育课程来看，普遍存在为设置课程而设置课程的情况。但是，对于工科学生而言，专业课程的学习和专业技能的培养，需要很多理论课程和实践环节来保证。而创业教育课程作为综合性的课程而非分科性的课程，其理念的贯彻和实施，同样需要一系列课程和实践环节来支撑。因此，工科学生的创业教育，不仅应该构建专业知识的体系，同时也应该构建创业知识的体系。也就是说，创业教育是一种以专业教育为基础，注重创业意识与创业能力培养的素质教育模式。从这一层面来讲，创业型人才的知识结构应该是T型的，突出在某一方面具有很深入的研究，同时在很多其它方面都有所了解。从笔者了解到的情况来看，长三角地区高职院校大部分工科学生纵向上的专业知识具有绝对优势，但广博性的横向知识却相当薄弱。
二、更新观念，积极探索构建有效合理机制
综上所述，针对当前长三角地区高职院校创业教育机制存在的问题，应该尽快更新教育理念，构建有效的合理机制，积极探索高职院校工科学生成功创业的途径。
1.必须以正确的创业思想来指导培养工科学生的创业思想
这样可以把他们自发的创业冲动转化为自觉的创业理念，而且在创业过程中还能不断升华创业的信心和追求目标的决心。在创业的过程中，机遇往往稍纵即逝，无数创业实践说明：机遇垂青有准备的头脑。高职院校工科学生只要具备正确的创业思想，就可以在浩瀚复杂的信息中捕捉到机遇，继而迅速转化为推进经济发展的动力。同时根据市场经济运作的规则，从周期率的规律性中找出市场的潜在要素，在校园的创业尝试中作好预警准备，一旦市场出现需求就立即投放市场，即便是已有的产品也能在较短时间内获得创新发展。
2.必须完善高职院校工科学生创业教育的课程建设体系
创业教育的课程建设应该是在目前较为成熟的专业教育课程基础上，体现创业教育的目标追求。高职院校工科大学生创业教育应该包括创业精神、创业知识、创业实践三大部分。创业精神催生出良性的创业动力，创业知识是顺利开展创业活动的基础，创业实践是在创业精神与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟，三者是相辅相成，互相统一的。
3.必须树立新的高职院校工科学生创业教育理念
当前，面对现代市场经济，高职院校的教育理念应该是注重指导学生创造工作岗位的方法和能力，而不是单一地把高职院校工科毕业生当作是求职者。应该注重学生理论与实践的结合，注重学生实践能力的培养，从而开发学生的创业素质，培养创业意识，形成创业能力，达到融理论与实践为一体，把学校的职业教育与社会实践有机结合。应该注重高职院校工科学生创业意识、创业品质和创业主动性的培养，即培养他们独立自主的信心、不断创新的进取心、团结友善的爱心和艰苦创业的恒心。
4.必须把高职院校工科学生的创业教育当作是一种深层次的教育体制
必须将高职院校工科学生的创业教育作为一项系统工程，在教育目标上，实现从学科本位、守业本位和依附性人格本位教育转变为独立人格本位、特色个性本位、素质教育本位和创新创造性本位教育。在教学制度上，实现从全日制教育转变为灵活的教学制度，实行全日制教学与弹性制教学相结合，允许学生进行工学结合、分阶段完成学业。在课程设置上，强化综合性素质教育，体现职业教育的专业技能和创造性。在教材使用上，突破传统教材的单一模式，开发出各种形式的教材，提高教材的高科技含量以及可操作性。在学籍管理上，体现创业教育的开放性。在成绩管理上，采取学分制，对创造性能力实行学分倾斜。校方通过以上措施的实施，一方面可以提升学生在就业市场的竞争力，发展学生的岗位创业能力，一方面也可以提升学生个性、才能、综合文化素质、创造性等各项开拓性的自主创业能力。
三、积极创造条件鼓励支持高职院校工科学生进行自主创业
必须尽快转变整个社会的传统教育理念，从就业教育转向创业教育，并有效开发和利用全社会的创业资源，为高职院校工科学生创业创造良好的政策环境。
1.营造创业氛围，激励学生个性培养
高职院校应该把学生当作是潜在的创业者，大力提倡和支持有条件、有能力的大学毕业生走自主创业之路，有计划地培养学生的创新意识和创业能力，更多地为大学生提供创业环境。
（1）高职院校应该结合学科建设与教学改革，把创业要素培养列入人才培养计划中。在教学过程中，教不仅应该重视培养学生想象力，培养他们敢于挑战科学、勇于体验的胆识和创新能力，而且应该通过开展应用性实验、系列实验、单元综合实验，跨学科综合实验等，培养他们的创业实践能力。同时因势利导训练其发散思维，以培养学生对问题的迅速反应能力，由此全面唤起学生的个性培养。
（2）高职院校应该提供场所和条件给学生进行在校创业活动。学生的知识量是有限的，需要教师的正确引导，对学生创新意识进行教学与训练，以此提高他们的创新个性品质，增强他们的创新兴趣、信心和能力。可以在高职院校工科学生中进行创新设计指导，将具有创新意识的优秀学生组织起来编成小组，分别由几位教师担任导师，为各个小组的学生制定指导性研究课题，从而对学生进行初步的科学能力培养，提高学生的创新能力。通过这项活动，他们既是学生，又是导师的得力助手，在所参与的科研实践中获得更大的锻炼，发展创造力，逐步具备创新意识品质。
（3）高职院校应该鼓励学生参加社会实践，由此提高学生的综合素质。社会实践是学生锻炼创造能力的最佳场所，为广大学生提供了广阔的空间，让他们接触社会、了解社会、服务社会，更能明白自主创业的艰辛。学生通过暑期社会实践、生产实习、社会调查等实践性环节，可以扩大见识，增长才干，提高自己的创业素质。
2.启动创业项目，鼓励高职院校工科学生自主创业
对于当代大学生来说，自主创业是最好的就业。
（1）当前，劳动力过剩，就业形势严峻。众所周知，随着大学扩招，毕业生迅速增加，而社会需求基本上保持在扩招前的水平。大多数用人单位在招聘时都声称，希望找有几年工作经验的人才，使得应届毕业生的就业压力越来越大。在这种形势下，受过高等教育并具备一定创业能力的大学毕业生，就可以选择创业之路。选择自主创业，既可以为自己寻找出路，又可以为社会减轻就业压力。
（2）当前，大学生自主创业面临着良好的政策环境。2010年，国家财政拿出专项资金扶持大学毕业生创业就业，国家教育部也已把“创业教育”纳入了2010—2020国家中长期教育改革和发展纲要中。不仅国家支持，各级地方政府也为大学毕业生的自主创业制订了一系列的优惠政策，各高校也为大学生的自主创业积极创造各方面的条件，因此，对有条件的大学生来说，自主创业具备了绝佳的机遇。
（3）大学生自主创业的形式多样化。一些创新意识比较强的学生，可以利用自己的专利或研发项目，创办高科技的企业，实现创业的理想模式。除此之外，一些毕业生可以运用自己的专长、特长，开餐馆、书店、搞电器维修，甚至可以办林场、果园，以及各类养殖场等等，创业无极限。
（4）建设专业对口人才实训基地。当前，我国大学毕业生参与自主创业的人数比例仅为0.3%～0.4%。由于大学生创业能力不足、人数有限，导致大量的结构性失业。高职院校通过建设专业技能培训基地，定点培训相应的人才，可以使企业直接去学校招聘，这样不仅可以实现以创业带动就业，提高就业率，而且可以促进毕业生成为母校与社会之间联系的桥梁和纽带，成为科技成果转化、催生、兴办新的产业的先锋。如此一来，对学校，学生，企业都是双赢。
（5）积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式。高职院校工科学生在毕业前半年走出学校，到企业实习锻炼，并履行相关手续，办理相关工学结合的证明。学校也积极为学生多方探求校企合作的模式，校企合作、工学结合，是实现高职人才培养目标的有效途径。校企合作是指在办学模式层面学校与企业的携手共建，重点在于办学体制的创新。工学结合主要体现在人才培养模式层面。校企合作在高等教育和职业教育领域越来越受到重视。在新的形势下，各高职院校纷纷与企业建立了基于产学研平台的合作机制，校企合作模式灵活多样，推动了创新人才的培养工作。校企合作、工学互动人才培养模式是以培养高素质技能型人才为主线，以学校和企业的双向互动和长期合作为基础，将理论学习和企业的实际工作经历有机结合起来的人才培养模式。学校与合作企业建立相对稳定的合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。企业为学校提供实习、实训条件，安排学生的生产实习，解决学校实践教学中的困难；学校在培养符合企业要求的人才同时，也帮助企业培训员工，参与企业科研项目开发。它实现两个互动：一是实践和教学过程互动，采用“教学实践——教学——实践”双循环互动模式完成人才培养。理论学习和实践工作两个过程的优势互补、交替进行，使学生在掌握理论知识的同时，也具有实际的职业能力。二是学校教师和企业技术人员相互协调，相互配合，形成企业与学校的师资互动。
（作者单位：江苏省苏州市职业大学）
目前，在南京举行的2010年首届全国高等学校创新与创业教育论坛上，江苏省高校学生创业教育指导委员会主任委员、南通大学党委书记顾晓松教授表示：“加强大学生创新创业教育，是贯彻落实‘提高自主创新能力，建设创新型国家’战略决策的重大举措，是适应经济社会转型的必然要求，是现代大学的重要使命。”这里所指的创业教育，即以开发和提高学生的创业基本素质为目标，从而培养学生从事创业实践活动所必须具备的知识能力和思想品质的教育。从中笔者得到创业教育的两点属性：一是创业教育的目的，是培养具有创新个性，符合社会发展需要的创业型人才；二是创业教育的内容，包括创业意识的培养，创业知识的学习，以及创业技能的训练。
一、长三角地区高职院校现有教育机制存在的问题
目前，长三角地区各个高职院校开展创业教育的形式多样，一方面增强了学生的创业意识，一方面也提高了高职院校为地方经济建设服务的主动性，尽管取得了一定的成效，但也存在一些问题。
1.思想传统，观念守旧
一直以来，我国社会和家庭缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养，认为大学毕业之后就是考研、就业和出国。传统的观念主要表现为以下三种错误认识：一是仍然把就业单一地理解为“等、靠、要”；二是认为就业与创业是相对对立的两个个体，事实上，自主创业本身就是一种崭新的就业方式；三是认为提倡的大学生创业仅仅只是缓解当前经济危机下就业压力的权宜之计。
2.手段落后，方式不当
目前，大多数高职院校的创业教育在思想认识上还不够到位，理论脱离实践，既没有采取切实有效的措施来提高教育效果，也没有把创业教育渗透到各门课程的教学之中。由于手段落后和方式不当，导致开展创业教育的师资、经费、措施等均未得到落实。尤其是师资方面，创业教育对于教师自身的创业素质、创新素质、创造能力和知识结构都有更高的要求，而目前师资的状况还很不适应创业教育的需要。所以要想培养学生的创业素质，教师自身必须先要努力具备这种素质。
3.创业教育相关课程设置不恰当
从目前大多数高职院校设置的创业教育课程来看，普遍存在为设置课程而设置课程的情况。但是，对于工科学生而言，专业课程的学习和专业技能的培养，需要很多理论课程和实践环节来保证。而创业教育课程作为综合性的课程而非分科性的课程，其理念的贯彻和实施，同样需要一系列课程和实践环节来支撑。因此，工科学生的创业教育，不仅应该构建专业知识的体系，同时也应该构建创业知识的体系。也就是说，创业教育是一种以专业教育为基础，注重创业意识与创业能力培养的素质教育模式。从这一层面来讲，创业型人才的知识结构应该是T型的，突出在某一方面具有很深入的研究，同时在很多其它方面都有所了解。从笔者了解到的情况来看，长三角地区高职院校大部分工科学生纵向上的专业知识具有绝对优势，但广博性的横向知识却相当薄弱。
二、更新观念，积极探索构建有效合理机制
综上所述，针对当前长三角地区高职院校创业教育机制存在的问题，应该尽快更新教育理念，构建有效的合理机制，积极探索高职院校工科学生成功创业的途径。
1.必须以正确的创业思想来指导培养工科学生的创业思想
这样可以把他们自发的创业冲动转化为自觉的创业理念，而且在创业过程中还能不断升华创业的信心和追求目标的决心。在创业的过程中，机遇往往稍纵即逝，无数创业实践说明：机遇垂青有准备的头脑。高职院校工科学生只要具备正确的创业思想，就可以在浩瀚复杂的信息中捕捉到机遇，继而迅速转化为推进经济发展的动力。同时根据市场经济运作的规则，从周期率的规律性中找出市场的潜在要素，在校园的创业尝试中作好预警准备，一旦市场出现需求就立即投放市场，即便是已有的产品也能在较短时间内获得创新发展。
2.必须完善高职院校工科学生创业教育的课程建设体系
创业教育的课程建设应该是在目前较为成熟的专业教育课程基础上，体现创业教育的目标追求。高职院校工科大学生创业教育应该包括创业精神、创业知识、创业实践三大部分。创业精神催生出良性的创业动力，创业知识是顺利开展创业活动的基础，创业实践是在创业精神与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟，三者是相辅相成，互相统一的。
3.必须树立新的高职院校工科学生创业教育理念
当前，面对现代市场经济，高职院校的教育理念应该是注重指导学生创造工作岗位的方法和能力，而不是单一地把高职院校工科毕业生当作是求职者。应该注重学生理论与实践的结合，注重学生实践能力的培养，从而开发学生的创业素质，培养创业意识，形成创业能力，达到融理论与实践为一体，把学校的职业教育与社会实践有机结合。应该注重高职院校工科学生创业意识、创业品质和创业主动性的培养，即培养他们独立自主的信心、不断创新的进取心、团结友善的爱心和艰苦创业的恒心。
4.必须把高职院校工科学生的创业教育当作是一种深层次的教育体制
必须将高职院校工科学生的创业教育作为一项系统工程，在教育目标上，实现从学科本位、守业本位和依附性人格本位教育转变为独立人格本位、特色个性本位、素质教育本位和创新创造性本位教育。在教学制度上，实现从全日制教育转变为灵活的教学制度，实行全日制教学与弹性制教学相结合，允许学生进行工学结合、分阶段完成学业。在课程设置上，强化综合性素质教育，体现职业教育的专业技能和创造性。在教材使用上，突破传统教材的单一模式，开发出各种形式的教材，提高教材的高科技含量以及可操作性。在学籍管理上，体现创业教育的开放性。在成绩管理上，采取学分制，对创造性能力实行学分倾斜。校方通过以上措施的实施，一方面可以提升学生在就业市场的竞争力，发展学生的岗位创业能力，一方面也可以提升学生个性、才能、综合文化素质、创造性等各项开拓性的自主创业能力。
三、积极创造条件鼓励支持高职院校工科学生进行自主创业
必须尽快转变整个社会的传统教育理念，从就业教育转向创业教育，并有效开发和利用全社会的创业资源，为高职院校工科学生创业创造良好的政策环境。
1.营造创业氛围，激励学生个性培养
高职院校应该把学生当作是潜在的创业者，大力提倡和支持有条件、有能力的大学毕业生走自主创业之路，有计划地培养学生的创新意识和创业能力，更多地为大学生提供创业环境。
（1）高职院校应该结合学科建设与教学改革，把创业要素培养列入人才培养计划中。在教学过程中，教不仅应该重视培养学生想象力，培养他们敢于挑战科学、勇于体验的胆识和创新能力，而且应该通过开展应用性实验、系列实验、单元综合实验，跨学科综合实验等，培养他们的创业实践能力。同时因势利导训练其发散思维，以培养学生对问题的迅速反应能力，由此全面唤起学生的个性培养。
（2）高职院校应该提供场所和条件给学生进行在校创业活动。学生的知识量是有限的，需要教师的正确引导，对学生创新意识进行教学与训练，以此提高他们的创新个性品质，增强他们的创新兴趣、信心和能力。可以在高职院校工科学生中进行创新设计指导，将具有创新意识的优秀学生组织起来编成小组，分别由几位教师担任导师，为各个小组的学生制定指导性研究课题，从而对学生进行初步的科学能力培养，提高学生的创新能力。通过这项活动，他们既是学生，又是导师的得力助手，在所参与的科研实践中获得更大的锻炼，发展创造力，逐步具备创新意识品质。
（3）高职院校应该鼓励学生参加社会实践，由此提高学生的综合素质。社会实践是学生锻炼创造能力的最佳场所，为广大学生提供了广阔的空间，让他们接触社会、了解社会、服务社会，更能明白自主创业的艰辛。学生通过暑期社会实践、生产实习、社会调查等实践性环节，可以扩大见识，增长才干，提高自己的创业素质。
2.启动创业项目，鼓励高职院校工科学生自主创业
对于当代大学生来说，自主创业是最好的就业。
（1）当前，劳动力过剩，就业形势严峻。众所周知，随着大学扩招，毕业生迅速增加，而社会需求基本上保持在扩招前的水平。大多数用人单位在招聘时都声称，希望找有几年工作经验的人才，使得应届毕业生的就业压力越来越大。在这种形势下，受过高等教育并具备一定创业能力的大学毕业生，就可以选择创业之路。选择自主创业，既可以为自己寻找出路，又可以为社会减轻就业压力。
（2）当前，大学生自主创业面临着良好的政策环境。2010年，国家财政拿出专项资金扶持大学毕业生创业就业，国家教育部也已把“创业教育”纳入了2010—2020国家中长期教育改革和发展纲要中。不仅国家支持，各级地方政府也为大学毕业生的自主创业制订了一系列的优惠政策，各高校也为大学生的自主创业积极创造各方面的条件，因此，对有条件的大学生来说，自主创业具备了绝佳的机遇。
（3）大学生自主创业的形式多样化。一些创新意识比较强的学生，可以利用自己的专利或研发项目，创办高科技的企业，实现创业的理想模式。除此之外，一些毕业生可以运用自己的专长、特长，开餐馆、书店、搞电器维修，甚至可以办林场、果园，以及各类养殖场等等，创业无极限。
（4）建设专业对口人才实训基地。当前，我国大学毕业生参与自主创业的人数比例仅为0.3%～0.4%。由于大学生创业能力不足、人数有限，导致大量的结构性失业。高职院校通过建设专业技能培训基地，定点培训相应的人才，可以使企业直接去学校招聘，这样不仅可以实现以创业带动就业，提高就业率，而且可以促进毕业生成为母校与社会之间联系的桥梁和纽带，成为科技成果转化、催生、兴办新的产业的先锋。如此一来，对学校，学生，企业都是双赢。
（5）积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式。高职院校工科学生在毕业前半年走出学校，到企业实习锻炼，并履行相关手续，办理相关工学结合的证明。学校也积极为学生多方探求校企合作的模式，校企合作、工学结合，是实现高职人才培养目标的有效途径。校企合作是指在办学模式层面学校与企业的携手共建，重点在于办学体制的创新。工学结合主要体现在人才培养模式层面。校企合作在高等教育和职业教育领域越来越受到重视。在新的形势下，各高职院校纷纷与企业建立了基于产学研平台的合作机制，校企合作模式灵活多样，推动了创新人才的培养工作。校企合作、工学互动人才培养模式是以培养高素质技能型人才为主线，以学校和企业的双向互动和长期合作为基础，将理论学习和企业的实际工作经历有机结合起来的人才培养模式。学校与合作企业建立相对稳定的合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。企业为学校提供实习、实训条件，安排学生的生产实习，解决学校实践教学中的困难；学校在培养符合企业要求的人才同时，也帮助企业培训员工，参与企业科研项目开发。它实现两个互动：一是实践和教学过程互动，采用“教学实践——教学——实践”双循环互动模式完成人才培养。理论学习和实践工作两个过程的优势互补、交替进行，使学生在掌握理论知识的同时，也具有实际的职业能力。二是学校教师和企业技术人员相互协调，相互配合，形成企业与学校的师资互动。
（作者单位：江苏省苏州市职业大学）