在市级青年教师展示课上，我曾听一位老师执教的《黄鹤楼送别》。这是苏教版第九册的一篇文包诗，讲述名人李白在名楼（黄鹤楼）送名士（孟浩然）赴名城（扬州）时的情景，即李白创作《送孟浩然之广陵》时的背景。全文体现了朋友间的深厚友谊与分别时依依惜别之情。距下课还有几分钟，学生已在教者的组织和引导下，理解了全文，并能当堂背诵古诗了。从教学任务完成效果的达成来看，这堂课乃至这篇课文的学习到此可以顺利而完满地结束。而教者却在短短的几分钟时间，用一张卡片将课堂气氛推向高潮，将学生的情感推向纵深，同样的一张卡片还将知识在不着痕迹中得到迁移与积累。一张小小卡片，无不令听课者叫绝。
　　片段一：摘录古诗，积累迁移
　　师：同学们，今天我们学习了课文《黄鹤楼送别》，还学会了《送孟浩然之广陵》这首诗。是呀。自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师布置同学们收集一些课外的送别诗，谁来诵读一下？
　　（一生读）
　　师：这首诗你制成了几张书签？
　　生：三张。
　　师：老师给你点时间，将这三张书签现在就分别送给你的三位友人，让他们分享你的资料，和你一起积累，与你一起成长。
　　（生离座欣喜地送出书签，收到书签的学生惊喜，全班学生目光相随。）
　　师：还有谁来诵读收集的送别诗？
　　（生读）
　　师：你制作了几张书签？
　　生：一张。
　　师：啊——？
　　生：因为我的朋友不多。
　　师：老师支持你一下，因为朋友不在多，而贵于情。但我很想看看，谁这么荣幸，能做你唯一的知己。
　　（生送出书签，师笑。）
　　师：拿到书签的同学们，你们手中握着的不仅是一张薄薄的书签，更是一份真诚的心，一份真挚的情啊！请妥善珍藏好这张书签，珍惜这一份可贵的友情吧。
　　【思考】
　　“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”一张摘录着课外送别诗的卡片，它是本节课知识的拓展与延伸，是文本以外同类学习资源的顺势迁移。它的出现恰到好处，正合时宜；它的出现，掀起了课堂教学的高潮，并成为本节课的亮点——一张卡片，它以一种学生喜闻乐见的形式，了无痕迹地将知识与情感相融合。此时，教师抓准时机设计“一张卡片”的教学环节，在语文实践的过程中让学生润物细无声地汲取知识，体验情感。其间，当一位学生说自己只制作了一张卡片，因为自己仅有一位友人时，教师完全尊重学生对“朋友”的个性化认识，谁说朋友不能仅有一个？只要真心就好。凭着教学机制满怀好奇地观看谁是他唯一的知己。也许，这节课后，他会更珍惜这份难能的友情。
　　片段二：书写感言，传递友情
　　师：通过这两节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你一定对朋友对分别有了新的认识，请用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识，送给你的知己、兄长或老师。
　　（生写）
　　（生送书签）
　　师：此时，我觉得自己很孤独，很可怜，（摊开两只手）因为，我到现在还是两手空空如也！（师故意尴尬地笑）（生笑）
　　（听课老师也会心一笑）
　　（学生立刻明白意思，有学生送上书签）
　　师：谢谢，谢谢你们，虽然这份友情来得迟了些，来得勉强了些，但我还是很感动，还是要谢谢你们，谢谢你们对我表达的珍贵的友情。
　　（后排听课的老师中，有几位开心地向我轻挥他们手中的书签，因为他们也收获到了友情。）
　　【思考】
　　“情感、态度和价值观是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
　　既然一张卡片能承载这么多的教学效果，教者怎么会轻易放弃对它所有价值的开发与利用呢？如果说第一次派送卡片是作为一张知识卡片被交流，那么第二次的派送，不论从它上面书写的内容还是送出与收获卡片人脸上流露的真诚、喜悦和惊喜，此时的卡片真真切切成了一种友情的倾诉与传递，此时的课堂流露出的不是浓浓的爱吗？学生用他们的笔写下了对友谊、对分别的深刻而个性化的理解，更是在发送书签与感言的传递中，跳出文本，走出文本，在现实生活中真真切切地体验了什么叫朋友，什么叫友谊。教者充分开发与利用一张小卡片，让它承载了这么多的教学效果，怎能不让我有收获，不让我深思？
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，课堂上，教师不应该放过任何训练与影响学生的机会。而每一个教学内容的确定，每一个教学方法的选择，每一个评价方式的设计，又都应以促进学生的发展为最终目标。如果我们的每一次课堂教学都能这样用心，学生的语文素养能不全面提高吗？