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这是一个最好的时代。社会不断发展，日新月异的生活里，出现了各种“微”名词——微博、微信、微电影、微写作……随着时代一同进步的，是作为语文老师的我们，应当充分借鉴这一新时代的新形式，开展“随课微写作”，让学生将自己的心情、感受和想法及时地记录下来，从而激发学生的写作表达欲望，一点一滴积累写作素材，提升写作水平。
一、我们为什么要“随课微写”教学？
在传统的语文教学中，我们常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自为政。而随课微写作中的“随课”，是指在进行阅读教学的过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。
1、随课微写很符合小学生的年龄特点。随课微写字数较少，与我们的课堂教学紧密联系，随课展开，以写助读，一课一得。学生既阅读又写作，更符合小学生的年龄特点，更适应小学生的写作诉求。
2、随课微写能激发学生的写作兴趣。用随课微写的形式引导学生接触写作，引导他们走进写作的大门，当堂完成，不加负担，这样篇幅短小的优势更容易激发学生的写作兴趣，学生写起来会感觉游刃有余，从而大大提升写作信心。
3、随课微写形式灵活，篇幅短小，易实施。“随课微写”，一般来说篇幅都比较短小，仅有一二百字，形式十分灵活，随时都可以实施。
二、我们怎样进行“随课微写”教学？
随课微写的教学，教师应该恰当选择写作时机与写作话题，实时教给学生写作的方法，使写作落到实处。
1、随课微写重在“点”。
我们在教学中进行随课微写的指导时，要选择最适合学生写作的点：写人的文章，重点要放在人物特点的描写上；写事的文章，重点要突出事件的发展过程；写景的文章，重点要抓住景物的特点；状物的文章，重点在写清物体的独有特点。
我在教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，让学生在朗读课文之后的几分钟里，找出自己最喜欢的一句话。学生们找得最多的一句话就是：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”我根据孩子们找出的这一段话，让他们马上学着写一段话来描写春天的雨。很快，学生便仿照例句写出了一段段充满童真童趣的句子：“春天的雨，是一支魔法棒，它随意一挥，慢慢地，慢慢地，就把大地变绿了。”“春天的雨，是一把锄头，它带着勤劳和汗水，轻轻地，轻轻地，把坚硬的大地变得柔软。”这些句子，虽然稚嫩，也不是十分完美，但孩子们的想象力已经让人十分惊叹。
2、随课微写重在“读”。
好好地朗读文本，甚至是朗读自己刚刚写下的文字，透过文字去整体理解文本所要表达的内容，在头脑中形成鲜明的印象。学生们通过朗读来体会作者是怎样运用语言文字来表达内容，也可以在朗读中体会到自己所写的文字传达出来的情感，获得写作的成就感。
我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，发现文中有许多关于小兴安岭春夏秋冬四个季节景色的描写。这些句子优美，能抓住不同季节的景物特征，特别适合进行随课微写的教学。于是，我便要求学生先反复朗读文本中的这些优美的句子，然后进行模写。一名学生写到：“春天到了，燕子从南方回来了，村外小河里的冰开始融化，河边的柳树也在春风吹拂下发芽了。夏天，小河泛着清波，人们在河里游泳，在岸边的树下乘凉，树上的知了叫个不停。秋天，小河里的水渐渐干涸，露出河底大大小小的石头。柳树的叶子开始飘下来，再也听不到鸟儿的歌声。冬天，下雪了，小河结了冰，柳树也变得光秃秃了，我想它应该在等着下一个春天的到来吧！”我让这个学生读完自己的作品之后，及时对他进行了评价：“孩子，你写得可真棒！抓住了春夏秋冬四个季节的特点，对村外小河、河边的柳树进行了描写，观察非常细致，真是个小作家。”让学生自己读自己的作品，并及时给他们鼓励，这就大大激发了学生写作的自信心。我想，如果没有学生的朗读，他们可能就没有办法体会到原文和自己作品里的情感，也就无法保持写作的兴趣。
3、随课微写重要“导”。
教师在随课微写时，就要具体地对学生进行方法的指导。例如，写人物时，他的特点是通过事件来表现的，那在写事的过程中，就要告诉学生，这个人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……对于低段的孩子还应该为他们提供一些词语或者一些句子作为示范。再比如，写事情的文章，对于事件的起因、经过、结果都要交待清楚。可以用很少的文字来表达整个事情的过程，老师也应该用相应的句子来示范。
比如教学小学低段人物动作时，有这样一句话：“他伸开双臂，在庭院中转了好几个圈。乌黑的头发夹杂着白雪，漂亮极了。”我告诉学生，这个话里的“伸”“转”是动词，用来告诉我们人物做了什么。那么我们写人的时候也可以用一些动词来表现人物，孩子们马上找出了一大堆的动词来写作。如“小东抬头看了看，转身就跑了。”“爸爸坐在沙发上，拿起手机，手指在屏幕上划来划去。”孩子们就在这个过程中找到写作的入门点，知道如何下笔，也就不再害怕写作了。
三、我们必须坚持“随课微写 ”。
培养学生的写作兴趣，让他们不害怕写作，是语文老师义不容辞的责任。老师通过一次次随课微写活动，使学生逐渐学会写作、爱上写作。以课文为突破口，随课进行的微写作，除了能提高学生的写作能力之外，更利于对课文内容的深度理解，提升和渲染课堂教学情境，增强课堂教学的有效性。我们坚持随课微写的教学实践，讓孩子用手中的笔，描绘出他们心中最美的生活！
一、我们为什么要“随课微写”教学？
在传统的语文教学中，我们常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自为政。而随课微写作中的“随课”，是指在进行阅读教学的过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。
1、随课微写很符合小学生的年龄特点。随课微写字数较少，与我们的课堂教学紧密联系，随课展开，以写助读，一课一得。学生既阅读又写作，更符合小学生的年龄特点，更适应小学生的写作诉求。
2、随课微写能激发学生的写作兴趣。用随课微写的形式引导学生接触写作，引导他们走进写作的大门，当堂完成，不加负担，这样篇幅短小的优势更容易激发学生的写作兴趣，学生写起来会感觉游刃有余，从而大大提升写作信心。
3、随课微写形式灵活，篇幅短小，易实施。“随课微写”，一般来说篇幅都比较短小，仅有一二百字，形式十分灵活，随时都可以实施。
二、我们怎样进行“随课微写”教学？
随课微写的教学，教师应该恰当选择写作时机与写作话题，实时教给学生写作的方法，使写作落到实处。
1、随课微写重在“点”。
我们在教学中进行随课微写的指导时，要选择最适合学生写作的点：写人的文章，重点要放在人物特点的描写上；写事的文章，重点要突出事件的发展过程；写景的文章，重点要抓住景物的特点；状物的文章，重点在写清物体的独有特点。
我在教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，让学生在朗读课文之后的几分钟里，找出自己最喜欢的一句话。学生们找得最多的一句话就是：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”我根据孩子们找出的这一段话，让他们马上学着写一段话来描写春天的雨。很快，学生便仿照例句写出了一段段充满童真童趣的句子：“春天的雨，是一支魔法棒，它随意一挥，慢慢地，慢慢地，就把大地变绿了。”“春天的雨，是一把锄头，它带着勤劳和汗水，轻轻地，轻轻地，把坚硬的大地变得柔软。”这些句子，虽然稚嫩，也不是十分完美，但孩子们的想象力已经让人十分惊叹。
2、随课微写重在“读”。
好好地朗读文本，甚至是朗读自己刚刚写下的文字，透过文字去整体理解文本所要表达的内容，在头脑中形成鲜明的印象。学生们通过朗读来体会作者是怎样运用语言文字来表达内容，也可以在朗读中体会到自己所写的文字传达出来的情感，获得写作的成就感。
我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，发现文中有许多关于小兴安岭春夏秋冬四个季节景色的描写。这些句子优美，能抓住不同季节的景物特征，特别适合进行随课微写的教学。于是，我便要求学生先反复朗读文本中的这些优美的句子，然后进行模写。一名学生写到：“春天到了，燕子从南方回来了，村外小河里的冰开始融化，河边的柳树也在春风吹拂下发芽了。夏天，小河泛着清波，人们在河里游泳，在岸边的树下乘凉，树上的知了叫个不停。秋天，小河里的水渐渐干涸，露出河底大大小小的石头。柳树的叶子开始飘下来，再也听不到鸟儿的歌声。冬天，下雪了，小河结了冰，柳树也变得光秃秃了，我想它应该在等着下一个春天的到来吧！”我让这个学生读完自己的作品之后，及时对他进行了评价：“孩子，你写得可真棒！抓住了春夏秋冬四个季节的特点，对村外小河、河边的柳树进行了描写，观察非常细致，真是个小作家。”让学生自己读自己的作品，并及时给他们鼓励，这就大大激发了学生写作的自信心。我想，如果没有学生的朗读，他们可能就没有办法体会到原文和自己作品里的情感，也就无法保持写作的兴趣。
3、随课微写重要“导”。
教师在随课微写时，就要具体地对学生进行方法的指导。例如，写人物时，他的特点是通过事件来表现的，那在写事的过程中，就要告诉学生，这个人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……对于低段的孩子还应该为他们提供一些词语或者一些句子作为示范。再比如，写事情的文章，对于事件的起因、经过、结果都要交待清楚。可以用很少的文字来表达整个事情的过程，老师也应该用相应的句子来示范。
比如教学小学低段人物动作时，有这样一句话：“他伸开双臂，在庭院中转了好几个圈。乌黑的头发夹杂着白雪，漂亮极了。”我告诉学生，这个话里的“伸”“转”是动词，用来告诉我们人物做了什么。那么我们写人的时候也可以用一些动词来表现人物，孩子们马上找出了一大堆的动词来写作。如“小东抬头看了看，转身就跑了。”“爸爸坐在沙发上，拿起手机，手指在屏幕上划来划去。”孩子们就在这个过程中找到写作的入门点，知道如何下笔，也就不再害怕写作了。
三、我们必须坚持“随课微写 ”。
培养学生的写作兴趣，让他们不害怕写作，是语文老师义不容辞的责任。老师通过一次次随课微写活动，使学生逐渐学会写作、爱上写作。以课文为突破口，随课进行的微写作，除了能提高学生的写作能力之外，更利于对课文内容的深度理解，提升和渲染课堂教学情境，增强课堂教学的有效性。我们坚持随课微写的教学实践，讓孩子用手中的笔，描绘出他们心中最美的生活！