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【摘 要】混龄班教育对幼儿的发展具有重要的意义：它促进幼儿语言、思维能力和智力、社会性、幼儿的情感的发展和对我国独生子女具有补充作用。从幼儿园混龄班教育的年龄组合、幼儿园混龄班教育的课程建设以及混龄班教育的环境布置三大方面阐述了在幼儿园实行混龄班教育应注意的问题。
【关键词】幼儿园 混龄班 教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.208
一、混龄班教育的意义
什么是混龄班教育？所谓的混龄班教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一个环境共同学习和生活。
目前，我国绝大数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据划分成小班、中班和大班）。这种比较传统的集中教育模式，与我国长期以来大一统的学校课程体系是一致的。这种同龄班的编排没有充分考虑到幼儿的个别差异，以至于有些能力比较强的幼儿不能得到充分的发展，而经过多年的成功实践证明混龄班教育在我国具有重要的意义：
1.促进幼儿语言能力的发展：学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期，这个时期的语言能力将直接影响到入学，进入社会后的水平高低，而孩子是否能适应现代社会发展的关键在于语言能力的高低。而在混龄班教育里年幼的幼儿模仿年长的幼儿语言能力得到提高，年长的幼儿通过纠正错误而改善自己，从而共同得到发展。
2.促进幼儿思维能力和智力的发展：混龄教育中的幼儿，由于年龄上的差异，因此，在混龄教育的活动过程中，年龄小，水平低的幼儿通过模仿观察年龄大的幼儿进行发散性思维发展；而年龄大，水平高的幼儿从而学习构建自己的知识结构，因此，不同年龄的幼儿通过相互间的互动，从而在智力和思维方面上得到发展，是非常有意义的。
3.促进幼儿社会性的发展：在独生子女的我国，大部分孩子不会与人分享的习惯，但是在混龄教育活动中，有了弟弟妹妹，在面对弟弟妹妹时，他们就会产生分给弟弟妹妹一起玩，从而产生了分享的意识，在产生冲突时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到从哥哥姐姐中所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人。这样，在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性，进而形成良好的社会道德素质。
4.促进幼儿情感的发展： 在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心里体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，在以前曾是当弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色在不断的变化，促进他们不断繁荣适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
5.对我国的独生子女教育具有补充作用：由我国实行计划生育，因此大部分的家庭都只有一个孩子，他们缺少兄弟姐妹，是在溺爱的环境下长大的，孩子大部分形成自私、依赖性强、独立性差等，虽然同龄编制的班可以给孩子带来同伴，但还是不能满足独生子女所形成的各种情况，因此，异龄的交往对独生子女而言是不可缺少的。混龄班教育对我国独生子女的补充作用对我国而言是非常重要的，在混龄教育活动中，幼儿与异龄的孩子在交往中，不仅能够满足兄弟姐妹的情感更能让幼儿获得怎样照顾和关心他人，在这样一个环境下，幼儿能体会到团结、互助、友爱以及谦让、独立等。
二、幼儿园混龄班教育在实施中应注意的问题
（一）关于幼儿园混龄班的年龄组合
适宜的年龄范围及大小幼儿间的合适比例，是组建混龄班教育必须考虑的关键问题。幼儿园混龄班教育的最适宜年龄是不应该使年长的幼儿倒退，也不能使年幼的跟不上。那么什么是混龄班教育最适宜的年龄呢？根据厦门市第九幼儿园的混龄班的多年实践，认为混龄班的年龄层可以分为：大班与小班、中班与托班的间隔混龄；从托班到大班的全混龄班；中班与小班，大班与中班的近龄混龄班。不同年龄组合的混龄班其特点各不相同，教育者应根据特点灵活地开展混龄教育。
1.间龄混龄班：在大班与小班，中班与托班的间龄混龄班中，由于幼儿的年龄差异较大，而且幼儿间的经验能力也较大，这对教师的能力要求也较高，因此在实施活动时要根据需要因材施教，在间隔混龄教育中，大的幼儿在活动中会起到很强的带动作用，大小幼儿互动频率会比较高，这就有利于促进幼儿的社会性的发展。
2.全混龄班：在托班到大班的全混龄班中，由于托班的幼儿的行为习惯和道德规范还未形成等，而大班的幼儿已基本上养成，也有较强的能力，所以这个就对教师的因材施教要求很高，在这种全混龄班的形式上不管是混龄集中教育还是小组的形式，都需要根据混龄的特征来开展活动，这种全混龄班在能力上差别更大，可能比较不适合开展集中教育，但是在大小幼儿比例合适和课程内容适宜的情况下还是可以开展集中教育的。只是这对教师的能力的要求很高。因此教师在上全混龄教育也要特别注意这俩个年龄的年龄特征和心理发展水平。
3.近龄混龄班：中班与小班、大班与中班的近龄混龄班与同龄班在能力上和年龄上差异并不是很大，因此对教师的因材施教方面的要求相对而言不是很高，但是在开展近龄混龄班教育，教师仍要注意俩个年龄间的差距，还有所选的教学内容也要符合俩个年龄间的发展。
（二）关于幼儿园混龄班教育的课程建设
混龄课程的宗旨是最大限度地促进异龄间的互动，要使每个年龄段的幼儿都能在现有水平上得到提高，那么该如何实现这一宗旨呢？我们可以从这几方面来说：
1.课程目标：目标可以分为总目标和具体目标。总目标：让每个幼儿在现有原有水平上得到发展。具体目标又可以分為共性目标和分层目标，即既要考虑对所有幼儿都有帮助的共性目标，又要考虑每个幼儿的兴趣、认知水平、学习特点和思维能力。例如：宝宝博物馆特色活动《混龄童玩交流会》的目标为：（1）共性目标：感受闽南传统游戏的特殊魅力，体验混龄游戏的快乐。（2）分层目标：大班幼儿具有初步的大带小责任意识，能较清楚地介绍玩法并指导弟弟妹妹玩；小班幼儿愿意参与交流活动，体验分享及和哥哥姐姐一起玩的乐趣。又例如：小班社会活动《送小鱼回家》 ，这堂课的设计意图为：《纲要》中明确指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际互助交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”幼儿交往的对象不仅仅是同班的同伴、教师和家长，应该突破自己狭小的交际圈，尝试与更多的人交往。所幼儿对自然界的一切都充满了好奇，对好玩的沙子更是有着浓厚的兴趣，每次玩沙总是乐此不疲。于是我们便抓住这一幼。以结合我班幼儿的发展现状和大班幼儿的年龄特点，此次设计了幼儿十分感兴趣的“玩沙”活动，通过创设情景激发他们共同参与、学习的兴趣。在活动过程中体验大班幼儿与小班幼儿共同合作的乐趣与成就感，促进幼儿社会性、认知等多方面能力的发展。为了服务于设计意图，制定了以下三点目标：（1）共性目標：能利用玩沙工具和辅助材料共同合作建构池塘。（2）分层目标：学会帮助他人，愿意和哥哥姐姐交往。（3）体验与哥哥姐姐互相合作、互相帮忙的快乐。 2.課程内容：以主题为主线辅以领域活动来安排一日活动。在这种混龄班的编排方式可以分为：同内容不同要求，例如《我们是兄弟姐妹——教育活动五》看表演说发现环节要求大班幼儿表演《叫哥哥（姐姐）》；谈谈要求小班幼儿说说表演的是什么内容，谈谈哥哥（姐姐）不理自己的原因。此外还有同领域不同内容和不同领域交叉安排等多种形式。
3.课程组织形式：根据混龄幼儿可以分为集中、小组、个别，集体教学活动时间按照年龄分班，幼儿运动实施以同龄为主、混龄为辅的原则。例如在一次大班户外建构游戏《开元寺》时，由几位小班的弟弟妹妹参加建构，在建构游戏大班幼儿具有垒高、铺长、围合、盖顶等技能，而小班幼儿只能简单简单的垒高，铺长等技能，但是在整个户外建构游戏中，虽然大班哥哥姐姐占据主题地位，思考布局，分配人员，但是那几位小班弟弟妹妹也在大哥哥姐姐的指挥和引导下进行有序的搭建开元寺的东西塔，进行走廊的简单铺长等。而生活活动、游戏活动时间则实行混龄。在日常生活中灵活地采用混龄、分组、个别等多种组织形式，兼顾年龄造成的能力差异，有效安排不同大小的幼儿进行合作学习。比如在日常活动中，大孩子常常扮演小老师的角色，给弟弟妹妹布置任务、分配角色。老二是尝试着学习、老三则是跟随着学习。让能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿，让大年龄、幼儿去帮助小年龄幼儿。在合作中，孩子们或协商、或询问、或建议。通过交流合作，使幼儿达成共识，促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力在原有基础上得以提高。而在游戏时间不管是角色游戏、表演游戏、建构游戏，还是在平常的区域游戏中都可以实行混龄，小孩子可以通过大孩子玩的游戏或表演的游戏进行模仿从而提高自己的游戏水平。
4.课程评价：在这一环节中，主要是以教师自评为主，幼儿园相关行政人员、其他教师、家长、幼儿等均参与评价。例如在《送小鱼回家》这堂课中教师的自我反思是：玩沙是小朋友的天性，因此在玩的过程中，孩子们的积极性特别的高，他们高兴的挖坑，堆建房屋，用树叶当小车运沙，有的小朋友将小花、小草栽在房屋周围，还有的小朋友在房屋前挖一条长长的小河，还将树叶当小船。这些现象都体现了小朋友们充分发挥了他们的想象和创造力，但是在此次的活动中由于教师的要求不够具体，导致大班的幼儿一起玩池塘，而小班的幼儿遇到问题只找老师解决，并没有找大哥哥大姐姐帮忙解决。这次活动中没有出现安全事故，但是有部分小朋友只顾自己玩沙，而没有与其他小朋友商量合作，在这方面缺乏对幼儿的引导，还要多改进。而其他教师给予的评价是：整个过程能围绕目标进行开展活动，但是在大带小体现的比较不明显，大班的幼儿和小班的幼儿的帮助性较不强。幼儿给予的评论是：大哥哥大姐姐非常的厉害，能与大哥哥大姐姐一起挖池塘非常的开心。在此强调教师对自己教学过程的反思和诊断。同时要观察幼儿在活动中的行为表现以及家长的反馈。要从多方面，多角度的进行评价，促进和改善课程的设置。
（三）关于混龄班教育的环境布置
蒙台梭利在混龄班的教室准备工作中提出：墙面装饰以素雅为主，不要张贴太多的饰物，并要留出幼儿可以张贴作品的地方。因此在布置混龄班的环境时我们要营造一个既要有自由温馨的家庭氛围，让幼儿感觉是家的氛围，同时又能够满足不同幼儿发展的需要。为了方面集体小组、个人等不同的组织形式，室内可以留一块相对大的空间环境，可以容纳全班混龄幼儿进行集体活动，还可以在柜子里或者在角落里设置适合小组和个人的空间。区域内的材料提供体现强弱的不同层次，并按一定顺序由简单到复杂摆放。并且投放的量不宜过多，首先要保证幼儿在取放时摆放整齐，培养良好的秩序感；其二，以免幼儿选择工作时眼花缭乱，但当孩子掌握了这些工作技后，不定期地更换。
参考文献
[1]、葛晓英.混龄班幼儿教育活动实例[ M ].福建：福建人民出版社，2011.
[2]、梁志燊.蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用[ M ].上海：第二军医大学出版社，2004.
[3]、钟娟.混龄教育对我国幼儿教育的意义[EB/OL]http：//www.pep.com.cn/xgjy/xqjy/yjyj/yjts/yeyjy/201008/t20100823_702541.htm 2011-11-16/2012-01-10
[4]、田玉霞.幼兒混龄教育的好处[EB/OL]http：//cqbn2012.feixueli.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx？UserIogID=119&cfName=20121027cqbn2012119 2012-10-27 /2012-01-10
[5]、彭礼萍.混龄教育好处多 [EB/OL]http：//zj.520wawa.com/
schools/schoolr/question_content.jsp？infoId=3552069&schId=1949
2012-09-26/2012-01-10
【关键词】幼儿园 混龄班 教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.208
一、混龄班教育的意义
什么是混龄班教育？所谓的混龄班教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一个环境共同学习和生活。
目前，我国绝大数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据划分成小班、中班和大班）。这种比较传统的集中教育模式，与我国长期以来大一统的学校课程体系是一致的。这种同龄班的编排没有充分考虑到幼儿的个别差异，以至于有些能力比较强的幼儿不能得到充分的发展，而经过多年的成功实践证明混龄班教育在我国具有重要的意义：
1.促进幼儿语言能力的发展：学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期，这个时期的语言能力将直接影响到入学，进入社会后的水平高低，而孩子是否能适应现代社会发展的关键在于语言能力的高低。而在混龄班教育里年幼的幼儿模仿年长的幼儿语言能力得到提高，年长的幼儿通过纠正错误而改善自己，从而共同得到发展。
2.促进幼儿思维能力和智力的发展：混龄教育中的幼儿，由于年龄上的差异，因此，在混龄教育的活动过程中，年龄小，水平低的幼儿通过模仿观察年龄大的幼儿进行发散性思维发展；而年龄大，水平高的幼儿从而学习构建自己的知识结构，因此，不同年龄的幼儿通过相互间的互动，从而在智力和思维方面上得到发展，是非常有意义的。
3.促进幼儿社会性的发展：在独生子女的我国，大部分孩子不会与人分享的习惯，但是在混龄教育活动中，有了弟弟妹妹，在面对弟弟妹妹时，他们就会产生分给弟弟妹妹一起玩，从而产生了分享的意识，在产生冲突时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到从哥哥姐姐中所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人。这样，在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性，进而形成良好的社会道德素质。
4.促进幼儿情感的发展： 在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心里体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，在以前曾是当弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色在不断的变化，促进他们不断繁荣适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
5.对我国的独生子女教育具有补充作用：由我国实行计划生育，因此大部分的家庭都只有一个孩子，他们缺少兄弟姐妹，是在溺爱的环境下长大的，孩子大部分形成自私、依赖性强、独立性差等，虽然同龄编制的班可以给孩子带来同伴，但还是不能满足独生子女所形成的各种情况，因此，异龄的交往对独生子女而言是不可缺少的。混龄班教育对我国独生子女的补充作用对我国而言是非常重要的，在混龄教育活动中，幼儿与异龄的孩子在交往中，不仅能够满足兄弟姐妹的情感更能让幼儿获得怎样照顾和关心他人，在这样一个环境下，幼儿能体会到团结、互助、友爱以及谦让、独立等。
二、幼儿园混龄班教育在实施中应注意的问题
（一）关于幼儿园混龄班的年龄组合
适宜的年龄范围及大小幼儿间的合适比例，是组建混龄班教育必须考虑的关键问题。幼儿园混龄班教育的最适宜年龄是不应该使年长的幼儿倒退，也不能使年幼的跟不上。那么什么是混龄班教育最适宜的年龄呢？根据厦门市第九幼儿园的混龄班的多年实践，认为混龄班的年龄层可以分为：大班与小班、中班与托班的间隔混龄；从托班到大班的全混龄班；中班与小班，大班与中班的近龄混龄班。不同年龄组合的混龄班其特点各不相同，教育者应根据特点灵活地开展混龄教育。
1.间龄混龄班：在大班与小班，中班与托班的间龄混龄班中，由于幼儿的年龄差异较大，而且幼儿间的经验能力也较大，这对教师的能力要求也较高，因此在实施活动时要根据需要因材施教，在间隔混龄教育中，大的幼儿在活动中会起到很强的带动作用，大小幼儿互动频率会比较高，这就有利于促进幼儿的社会性的发展。
2.全混龄班：在托班到大班的全混龄班中，由于托班的幼儿的行为习惯和道德规范还未形成等，而大班的幼儿已基本上养成，也有较强的能力，所以这个就对教师的因材施教要求很高，在这种全混龄班的形式上不管是混龄集中教育还是小组的形式，都需要根据混龄的特征来开展活动，这种全混龄班在能力上差别更大，可能比较不适合开展集中教育，但是在大小幼儿比例合适和课程内容适宜的情况下还是可以开展集中教育的。只是这对教师的能力的要求很高。因此教师在上全混龄教育也要特别注意这俩个年龄的年龄特征和心理发展水平。
3.近龄混龄班：中班与小班、大班与中班的近龄混龄班与同龄班在能力上和年龄上差异并不是很大，因此对教师的因材施教方面的要求相对而言不是很高，但是在开展近龄混龄班教育，教师仍要注意俩个年龄间的差距，还有所选的教学内容也要符合俩个年龄间的发展。
（二）关于幼儿园混龄班教育的课程建设
混龄课程的宗旨是最大限度地促进异龄间的互动，要使每个年龄段的幼儿都能在现有水平上得到提高，那么该如何实现这一宗旨呢？我们可以从这几方面来说：
1.课程目标：目标可以分为总目标和具体目标。总目标：让每个幼儿在现有原有水平上得到发展。具体目标又可以分為共性目标和分层目标，即既要考虑对所有幼儿都有帮助的共性目标，又要考虑每个幼儿的兴趣、认知水平、学习特点和思维能力。例如：宝宝博物馆特色活动《混龄童玩交流会》的目标为：（1）共性目标：感受闽南传统游戏的特殊魅力，体验混龄游戏的快乐。（2）分层目标：大班幼儿具有初步的大带小责任意识，能较清楚地介绍玩法并指导弟弟妹妹玩；小班幼儿愿意参与交流活动，体验分享及和哥哥姐姐一起玩的乐趣。又例如：小班社会活动《送小鱼回家》 ，这堂课的设计意图为：《纲要》中明确指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际互助交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”幼儿交往的对象不仅仅是同班的同伴、教师和家长，应该突破自己狭小的交际圈，尝试与更多的人交往。所幼儿对自然界的一切都充满了好奇，对好玩的沙子更是有着浓厚的兴趣，每次玩沙总是乐此不疲。于是我们便抓住这一幼。以结合我班幼儿的发展现状和大班幼儿的年龄特点，此次设计了幼儿十分感兴趣的“玩沙”活动，通过创设情景激发他们共同参与、学习的兴趣。在活动过程中体验大班幼儿与小班幼儿共同合作的乐趣与成就感，促进幼儿社会性、认知等多方面能力的发展。为了服务于设计意图，制定了以下三点目标：（1）共性目標：能利用玩沙工具和辅助材料共同合作建构池塘。（2）分层目标：学会帮助他人，愿意和哥哥姐姐交往。（3）体验与哥哥姐姐互相合作、互相帮忙的快乐。 2.課程内容：以主题为主线辅以领域活动来安排一日活动。在这种混龄班的编排方式可以分为：同内容不同要求，例如《我们是兄弟姐妹——教育活动五》看表演说发现环节要求大班幼儿表演《叫哥哥（姐姐）》；谈谈要求小班幼儿说说表演的是什么内容，谈谈哥哥（姐姐）不理自己的原因。此外还有同领域不同内容和不同领域交叉安排等多种形式。
3.课程组织形式：根据混龄幼儿可以分为集中、小组、个别，集体教学活动时间按照年龄分班，幼儿运动实施以同龄为主、混龄为辅的原则。例如在一次大班户外建构游戏《开元寺》时，由几位小班的弟弟妹妹参加建构，在建构游戏大班幼儿具有垒高、铺长、围合、盖顶等技能，而小班幼儿只能简单简单的垒高，铺长等技能，但是在整个户外建构游戏中，虽然大班哥哥姐姐占据主题地位，思考布局，分配人员，但是那几位小班弟弟妹妹也在大哥哥姐姐的指挥和引导下进行有序的搭建开元寺的东西塔，进行走廊的简单铺长等。而生活活动、游戏活动时间则实行混龄。在日常生活中灵活地采用混龄、分组、个别等多种组织形式，兼顾年龄造成的能力差异，有效安排不同大小的幼儿进行合作学习。比如在日常活动中，大孩子常常扮演小老师的角色，给弟弟妹妹布置任务、分配角色。老二是尝试着学习、老三则是跟随着学习。让能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿，让大年龄、幼儿去帮助小年龄幼儿。在合作中，孩子们或协商、或询问、或建议。通过交流合作，使幼儿达成共识，促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力在原有基础上得以提高。而在游戏时间不管是角色游戏、表演游戏、建构游戏，还是在平常的区域游戏中都可以实行混龄，小孩子可以通过大孩子玩的游戏或表演的游戏进行模仿从而提高自己的游戏水平。
4.课程评价：在这一环节中，主要是以教师自评为主，幼儿园相关行政人员、其他教师、家长、幼儿等均参与评价。例如在《送小鱼回家》这堂课中教师的自我反思是：玩沙是小朋友的天性，因此在玩的过程中，孩子们的积极性特别的高，他们高兴的挖坑，堆建房屋，用树叶当小车运沙，有的小朋友将小花、小草栽在房屋周围，还有的小朋友在房屋前挖一条长长的小河，还将树叶当小船。这些现象都体现了小朋友们充分发挥了他们的想象和创造力，但是在此次的活动中由于教师的要求不够具体，导致大班的幼儿一起玩池塘，而小班的幼儿遇到问题只找老师解决，并没有找大哥哥大姐姐帮忙解决。这次活动中没有出现安全事故，但是有部分小朋友只顾自己玩沙，而没有与其他小朋友商量合作，在这方面缺乏对幼儿的引导，还要多改进。而其他教师给予的评价是：整个过程能围绕目标进行开展活动，但是在大带小体现的比较不明显，大班的幼儿和小班的幼儿的帮助性较不强。幼儿给予的评论是：大哥哥大姐姐非常的厉害，能与大哥哥大姐姐一起挖池塘非常的开心。在此强调教师对自己教学过程的反思和诊断。同时要观察幼儿在活动中的行为表现以及家长的反馈。要从多方面，多角度的进行评价，促进和改善课程的设置。
（三）关于混龄班教育的环境布置
蒙台梭利在混龄班的教室准备工作中提出：墙面装饰以素雅为主，不要张贴太多的饰物，并要留出幼儿可以张贴作品的地方。因此在布置混龄班的环境时我们要营造一个既要有自由温馨的家庭氛围，让幼儿感觉是家的氛围，同时又能够满足不同幼儿发展的需要。为了方面集体小组、个人等不同的组织形式，室内可以留一块相对大的空间环境，可以容纳全班混龄幼儿进行集体活动，还可以在柜子里或者在角落里设置适合小组和个人的空间。区域内的材料提供体现强弱的不同层次，并按一定顺序由简单到复杂摆放。并且投放的量不宜过多，首先要保证幼儿在取放时摆放整齐，培养良好的秩序感；其二，以免幼儿选择工作时眼花缭乱，但当孩子掌握了这些工作技后，不定期地更换。
参考文献
[1]、葛晓英.混龄班幼儿教育活动实例[ M ].福建：福建人民出版社，2011.
[2]、梁志燊.蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用[ M ].上海：第二军医大学出版社，2004.
[3]、钟娟.混龄教育对我国幼儿教育的意义[EB/OL]http：//www.pep.com.cn/xgjy/xqjy/yjyj/yjts/yeyjy/201008/t20100823_702541.htm 2011-11-16/2012-01-10
[4]、田玉霞.幼兒混龄教育的好处[EB/OL]http：//cqbn2012.feixueli.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx？UserIogID=119&cfName=20121027cqbn2012119 2012-10-27 /2012-01-10
[5]、彭礼萍.混龄教育好处多 [EB/OL]http：//zj.520wawa.com/
schools/schoolr/question_content.jsp？infoId=3552069&schId=1949
2012-09-26/2012-01-10