预习，就是在讲课之前先阅读粗知要学新课内容的学习活动。预习是课堂教学的预备性学习，是自学的尝试和演习。
　　预习的目的，一是初步了解新课的基本内容大意，找出自己的疑难。二是凭借原有的知识、能力独立扫除学习“障碍”，尝试性地解决一些浅易问题，检验自己学识水平，培养自学的习惯和能力。
　　在应试教育向素质教育的转变过程中，在大力提倡：以学生为主体；以教师为主导；训练为主线“的三为主原则下的教学实践中，学生的课前预习，已经逐步成为决定”教师教好，学生学好：的课堂教学成功与否的关键。那么，如何在教学中指导学生切实有效地搞好课前预习呢？我认为应注意以下三个方面：
　　一、教给学生预习的方法，使其有的放失
　　1、回顾上节或上一单元学过哪些知识。回忆不起来的翻翻上节的课堂笔记或学习小结。预测一下前边所学与要学新课有什么联系。做好学习新课的知识准备。有课前提示和课后思考练习，结合浏览新课整体归纳学习目标或学习任务，这是预习中的初读。
　　2、讲进去，圈点勾画。预习一节新课，在浏览的基础上，再次边读边圈点勾画。把自己读不懂或理解不深的地方划出来，把自己认为重点的标出来，甚至在旁边简要地写几句认识或体会，这是预习中的细读。
　　3、读出来，自问自答。在细读的基础上，再默读一遍，看所学的新课能归纳成几个问题，自己逐一回答。如：本课（章）最主要的问题应怎样概括？给我印象最深或自己独立解决的问题是什么？新旧知识有何关系？本课（章）的学习目标是什么？思路是什么？有什么问题需要听课时特别注意……这样通过自问自答，对新课有一个整体的把握，而不限于某一段或一句一词的具体问题。训练学生对所学内容进行整体的思维和概括。这是预习中的略读。
　　4、做学习笔记。将上述回顾、初读、细读、略读中预习的要点分别记下来。以便在课堂学习时对照、印证。
　　二、引导学习产生情感体验，激发主动探索的内驱力
　　教师在查预习或课堂教学时，要有意识地指导学生产生下边三种情感体验：
　　1、希望得到师生首肯的期待。预习中自己独立解决的问题究竟对不对，完善不完善，胸有成竹地期待老师赞赏，这种期待情感是教师进行教学的最佳时机，是学生高效学习的前提。
　　2、品味自我成功的喜悦。学生通过自己的独立探求而取得成功，受到老师表扬，同学们赞赏瞩目时，产生一种说不出的愉悦感。比如当你发现某某同学与老师一种新颖的解题方法或思路相同时，你千万不要放过欣赏该同学预习时竟能与老师不谋而合的机会，一定要激发学生产生这种喜滋滋的心理感受。当一个学生板演正确时，老师请他讲一讲自己是怎样想的，怎样做题的，给他创造一个让众人欣赏的机会。当一个学生大有进步时，老师能够当众和大家一起品评其好在何处，使他以百倍的努力去实现老师夸奖的高度。
　　3、 制造产生茅塞顿开，别有洞天的惊喜。学习预习新课常常会遇到一些靠自己努力仍解决不了的问题。或一个问题学生往往只满足于一个答案。如果老师能指点学生解题的关键，让学生自己动手得出结论：如果老师引导学生从另外一个或多个原则想不到的角度来思考，解决问题。学生就会产生“众里寻她千百度，蓦然回首那人却在阑珊处”的惊喜。在惊喜之下反思一下，为什么别人想到了而自己却没有想到这么巧妙的方法呢？只要老师和学生处处留心做个有心人，那么每个学生都会在这种情感教育培训中发挥自己的潜能。
　　三、掌握好学生课前预习
　　语序固然重要，但不能因其重要就对预习提出过细过多的任务要求。预习过细，花时间太多，多数问题如果在预习中解决了，课堂学习学生就会觉得没啥可学了；预习过深，使学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的情绪和积极性。但也不能太粗，达不到预习的效果。掌握好预习的度，就应该注意：
　　1、当学生还不会预习的时候，最好在课内用三、五分钟指导学生掌握预习的要领，然后逐步把预习放到课外。
　　2、预习题由一道到两道，最多不超过三道题，要考虑学生的年龄、由小到大，由少到多。
　　3、预习的范围包括：复习相关的旧知识，了解新课的基本大意和内容，找出疑难和重点，明确目标。
　　只有搞好了课前预习，才能强化课堂学习的针对性，提高课堂学习的效率：强化学生独立思维，提高自学能力：强化自我进取得情感体验，激发学生主动学习的动力。这也是课前预习的重要价值之所在。