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摘 要：学生在小学阶段的低段教学过程中，由于自身的学习能力，导致教师在对学生开展教学过程中，更加需要教师做出合理的教学计划，以此帮助学生完成对于小学数学低年级课程的学习。在这一过程中，教师需要以多种形式来丰富对于学生的课堂教学，以此实现学生在教学过程中的全面的发展与进步，引导学生完成自身数学能力水平的有效提升。
关键词：小学数学;低段教学;策略探究
教师在对学生开展教学过程中，需要结合学生自身在教学过程中的有效发展来对学生开展全面的教学规划设计，以此实现学生自身行为方式的有效进步与发展。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够在数学课程中实现师生之间的有效互动，拉近教师与学生之间的关系，以此实现学生在教学过程中的有效发展与进步。同时，教师也需要能够对学生开展情景化的教学方式，通过对于课程之间的情景化再现来提升学生的有效理解。最后教师也需要能够推动实践化的课后延伸，以此培养学生的数学思维能力。
一、增加师生有效互动，提升学生课程参与
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生的角度来对学生开展教学工作，以此实现学生对于数学课程的有效学习，以此完成学生自身行为方式的有效进步与发展。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身的角度出发，结合其自身行为方式，来对学生开展全面有效的教学工作，因此教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够积极的促进师生之间的有效互动，以此实现学生自身在教学过程中的有效发展与进步，消除师生之间的对立情绪，引导学生对于小学数学课程进行积极的学习。
例如，教师在对学生开展“认识人民币”这一节课程的学习时，教师需要针对学生在当前阶段的学习来对学生进行全面的教学规划与设计，以此实现学生在当前阶段下的全面学习与进步。所以教师可以对学生说道“今天老师也带来了许多的东西，小朋友想要吗？钥匙想要的话就要用人民币来进行购买”以此引出课程教学的主题，引导学生针对课程内容进行有效的学习。通过这种手段，教师可以有效的结合学生在当前阶段下的实际情况来对学生开展教学工作，以此实现学生在教学阶段下的全面发展与进步。
二、开展情境课程教学，实现学生有效理解
教师在小学低年级阶段的数学课程中，需要能够发现学生在理解能力方面的欠缺，以此实现学生在教学过程中的有效进步与发展，也让学生能够实现自身在教学过程中的有效学习。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教學过程中的全面进步。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够采用更为容易让学生理解的情景化课程。以此通过对于课程的深层次解析，并加以图像等设备的辅助，来帮助学生实现对于课程的有效学习与理解。
例如，教师在对学生开展“找规律”这一节课程的教学时，教师可以针对学生在教学过程中的发展来对学生开展全面的教学规划设计，以此实现学生在当前阶段下的有效学习。教师可以利用多媒体设备，将枯燥的数形规律进行情景化的再现。以此实现学生对于课程内容的有效学习与发展。教师通过将教材知识进行情景化的再现，让学生能够在教学过程中实现自身在教学过程中的有效发展与进步。以此实现学生自身行为方式上面的进步与提升。
三、完善数学课外延伸，培养学生数学思维
教师在对学生开展小学数学课程中，需要教师能够认识到自身在教学过程中的发展与进步，以此帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展。所以教师在对学生开展完成教学之后，更需要注重学生对于课程知识的实际运用，以此实现学生在当前阶段的有效学习与发展。但是教师在对学生开展教学过程中，往往知识针对学生采用了题海战术，导致学生自身数学思维得不到有效的萌发。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步，以此提升学生在当前阶段下的全面发展与进步。
例如，教师在对学生进行完成“100以内的加法和减法（一）”这一节课程中，教师需要针对学生在当前阶段的学习来对学生开展全面的教学规划设计，以此实现学生在当前阶段下对于学生自身行为方式上面的有效进步。比如，教师可以将此课程与“认识人民币”进行有效的结合，鼓励学生在家长的陪同下对于课程内容进行实践化的探索，以此鼓励学生进行有效的学习。并强化学生在课程中的记忆，实现学生运用数学知识解决问题的能力，促进学生综合素质的全面提升。
综上所述，教师需要在数学课程中实现师生之间的有效互动，拉近教师与学生之间的关系，以此实现学生在教学过程中的有效发展与进步。同时，教师也需要能够对学生开展情景化的教学方式，通过对于课程之间的情景化再现来提升学生的有效理解。最后教师也需要能够推动实践化的课后延伸，以此培养学生的数学思维能力。以此完成学生在小学阶段对于数学课程的有效学习与发展。
参考文献：
[1]沈永青.浅谈小学低段数学趣味游戏教学[J].课程教育研究，2019（46）：189-190.
[2]王伟.趣味教学法在小学数学低段教学中的应用[J].中国农村教育，2019（26）：65-66.
关键词：小学数学;低段教学;策略探究
教师在对学生开展教学过程中，需要结合学生自身在教学过程中的有效发展来对学生开展全面的教学规划设计，以此实现学生自身行为方式的有效进步与发展。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够在数学课程中实现师生之间的有效互动，拉近教师与学生之间的关系，以此实现学生在教学过程中的有效发展与进步。同时，教师也需要能够对学生开展情景化的教学方式，通过对于课程之间的情景化再现来提升学生的有效理解。最后教师也需要能够推动实践化的课后延伸，以此培养学生的数学思维能力。
一、增加师生有效互动，提升学生课程参与
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生的角度来对学生开展教学工作，以此实现学生对于数学课程的有效学习，以此完成学生自身行为方式的有效进步与发展。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身的角度出发，结合其自身行为方式，来对学生开展全面有效的教学工作，因此教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够积极的促进师生之间的有效互动，以此实现学生自身在教学过程中的有效发展与进步，消除师生之间的对立情绪，引导学生对于小学数学课程进行积极的学习。
例如，教师在对学生开展“认识人民币”这一节课程的学习时，教师需要针对学生在当前阶段的学习来对学生进行全面的教学规划与设计，以此实现学生在当前阶段下的全面学习与进步。所以教师可以对学生说道“今天老师也带来了许多的东西，小朋友想要吗？钥匙想要的话就要用人民币来进行购买”以此引出课程教学的主题，引导学生针对课程内容进行有效的学习。通过这种手段，教师可以有效的结合学生在当前阶段下的实际情况来对学生开展教学工作，以此实现学生在教学阶段下的全面发展与进步。
二、开展情境课程教学，实现学生有效理解
教师在小学低年级阶段的数学课程中，需要能够发现学生在理解能力方面的欠缺，以此实现学生在教学过程中的有效进步与发展，也让学生能够实现自身在教学过程中的有效学习。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教學过程中的全面进步。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够采用更为容易让学生理解的情景化课程。以此通过对于课程的深层次解析，并加以图像等设备的辅助，来帮助学生实现对于课程的有效学习与理解。
例如，教师在对学生开展“找规律”这一节课程的教学时，教师可以针对学生在教学过程中的发展来对学生开展全面的教学规划设计，以此实现学生在当前阶段下的有效学习。教师可以利用多媒体设备，将枯燥的数形规律进行情景化的再现。以此实现学生对于课程内容的有效学习与发展。教师通过将教材知识进行情景化的再现，让学生能够在教学过程中实现自身在教学过程中的有效发展与进步。以此实现学生自身行为方式上面的进步与提升。
三、完善数学课外延伸，培养学生数学思维
教师在对学生开展小学数学课程中，需要教师能够认识到自身在教学过程中的发展与进步，以此帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展。所以教师在对学生开展完成教学之后，更需要注重学生对于课程知识的实际运用，以此实现学生在当前阶段的有效学习与发展。但是教师在对学生开展教学过程中，往往知识针对学生采用了题海战术，导致学生自身数学思维得不到有效的萌发。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步，以此提升学生在当前阶段下的全面发展与进步。
例如，教师在对学生进行完成“100以内的加法和减法（一）”这一节课程中，教师需要针对学生在当前阶段的学习来对学生开展全面的教学规划设计，以此实现学生在当前阶段下对于学生自身行为方式上面的有效进步。比如，教师可以将此课程与“认识人民币”进行有效的结合，鼓励学生在家长的陪同下对于课程内容进行实践化的探索，以此鼓励学生进行有效的学习。并强化学生在课程中的记忆，实现学生运用数学知识解决问题的能力，促进学生综合素质的全面提升。
综上所述，教师需要在数学课程中实现师生之间的有效互动，拉近教师与学生之间的关系，以此实现学生在教学过程中的有效发展与进步。同时，教师也需要能够对学生开展情景化的教学方式，通过对于课程之间的情景化再现来提升学生的有效理解。最后教师也需要能够推动实践化的课后延伸，以此培养学生的数学思维能力。以此完成学生在小学阶段对于数学课程的有效学习与发展。
参考文献：
[1]沈永青.浅谈小学低段数学趣味游戏教学[J].课程教育研究，2019（46）：189-190.
[2]王伟.趣味教学法在小学数学低段教学中的应用[J].中国农村教育，2019（26）：65-66.