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【摘要】小学生的数学感知需要在长期的培养中才能形成，因此为了更好地在数学教育中渗透数感内容，教师就需要从数学教材出发，切实优化学生的数学感知和计算能力，进而为培养新课标下的数学核心素养奠定良好基础。本文将对小学数学教学过程中学生的数感培养路径进行分析。
【关键词】小学数学;数感培养;教学设计
引言
小学数学不仅作为培养小学生代数运用以及空间几何构建的重要学科，其在数感的培养上更加需要融入多元化的教育方式，使得学生能够在增强数学感知的基础上展开后续的知识学习，进而为强化其整体数学学习意识奠定良好基础。以下将对增强小学生数感的路径进行分析：
一、反复引导，增强数感
对于低年级小学生而言，其需要通过反复多次的训练才能够增强对数学内容的认知，因此数学教师在教学的过程中就需要做好反复引导的工作，切实针对低年级小学生的能力以及心理特点做好数学教学方式优化，进而增强其对数字的感知。
例如在数学教学实践中，在教授数字“1”的时候，我会从不同的角度让低年级小学生感觉“1”代表什么。让他认识一头猪、一头牛、一只鸡、一个蛋，就能把它写成"1"。而在教授学生对数字“2”的认知过程中，我把小玩意儿小鸭子带到教室里，让小学生玩一把，摸一摸，捏一捏，再猜一猜：今天认识的数字宝宝和这些小鸭子形状有些像，这个数字是多少？在学习过程中，小学生对学习兴趣非常高，通过观察、手摸、思索，发现鸭子的形状和数字“2”非常相似，进而使其能够更好地加深对数学的感知。
二、引导自主探究，体验数感
在新课改中，体验学习逐渐得到了教师们的认同和青睐。经验学习比抽象解释的间接性质更多地强调了学生的直觉参与。这种方法最能有效地培养学生的思想感情。有鉴于此，在小学数学教学中，教师可以通过体验式教学来培养学生的数感，使学生在体验学习过程中发挥自主性，不断探索、实践。在数学教学实践中，教师可以让学生亲自数一数，从而认识到量观[2]。对四年级学生来说，抽象化的数字很难理解。但是，若把数量和实体联系在一起，学生数感的培养也是水到渠成。
例如在三年级的“测量活动”中，学生亲自数一数，自我体验一下不同数字所代表的“量”，引导学生初步体验数感。期间促使学生能够将不同的单位进行换算，以此更好地促使学生能够感知数量上的大小关系，其中在“小数大小比较”的教学设计中，教师可以引导学生先比较整数部分，而后再比较小数点后面的数字，以此引导学生能够在顺序比较的情况下深化数感体验。
期间教师可以利用启发式问题进行为学生创造交互性的氛围，教师需要充分充当“导学”的角色，积极通过策划、激励以及引导等方式促进学生的合作学习，使得学生能够在知识重构的过程中提升思维能力，进而使得合作学习的质量效果得以凸显。例如在教学《时、分、秒》一课时，教师可以引导学生四人为一组，两人比划钟表上的数字，而另外两人说出相对应的时间，由此使得小学生能够在欢乐的活动氛围中理解时分秒的含义，并做好相关的识别工作。在此基础上，教师结合教材知识内容，引导学生总结归纳时、分、秒呈现的意义，由此更好地加深学生对钟表时刻的印象。
三、融入数字故事，强化代数运算能力
小学数学绘本实际上是根据小学生的身心发展特点而编簒的图书，其教学往往通过故事、动画等多元化的形式呈现，这样能够借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节激发小学生的好奇心和学习兴趣。因此，在教学时就需要将两者的资源进行整合，充分利用绘本中生动的图片或故事情节引导学生学习主教材中的理论内容，从而提高小学生的数感。例如在进行一年级上册《10以内的加法和减法》一课的教学时，教师就可以利用数学绘本中数字故事《海边度假——数一数》，让学生能够利用绘本中的情境进行数学计数的学习，在文中熊大说：“那我们开始捕鱼吧”，熊大有技巧一会就抓了6条，熊二毫无章法一会才抓到3条，最后6条比3条多，所以，熊大胜利了，教师引导学生进行理解和计算，以此更好地培养小学生的数感，同时将数学教材中的知识通过多元化的绘本内容呈现出来，也能为激发小学生参与探究问题的兴趣奠定良好基础。
四、注重学以致用，升华数感
在小学数学教学过程中通过培养小学生数感的方式提升其整体学以致用的能力，进而促使其能够实现对数学题目信息中的内容分析，而后将估算方式融入到数字以及数量关系研究中，进而为提升估算方式的科学性奠定良好基础[4]。在估算的过程中需要学生形成良好的观察能力以及观察品质，尤其对几何图形以及公式变换等内容时，小学生的更加需要优化整体的估算能力，促使学生能够更好地对知识进行大概预估。例如在人教版三年级下册“两位数成两位数”内容时，教材中引导学生对生活中常见的树叶进行观察，而后需要动手画出叶子的边，感受并体会叶子的周长。事实上，在这种看似简单却又毫无实际意义的动手操作里，实际上就是在培养小学生的观察力。对于抽象逻辑思维能力还尚未低下的小学生而言，在面对弯曲的树叶线条求解过程中，需要将其想象为直线，而后加以抽象化处理和估算，由此更好地将叶子的边缘长度估算出来。通过估算其不仅能够更好地提升学生的空间想象力，同时还有助于提升学生的实际操作能力，将估算的重要性凸显出来。
结束语
总而言之，培养小学生的数感是新课标的主要内容之一，数学教师更加需要切实基于学生的能力特点结合多元化的教学方式培养学生的数学感知，进而为实现新时代育人目标奠定良好基础。在本文中主要通过数字故事融入、引导学生自主探究、对低年级小学生反复引导以及强化学生学以致用能力等方式强化学生的数感，进而为后续的数学学习奠定良好基础。
参考文献
[1]代永碧.小學数学教学中学生的数感培养探析[J].才智，2019（09）：175.
[2]东长香.基于数感培养的小学数学教学策略的实施[J].中国新通信，2020，22（12）：175.
【关键词】小学数学;数感培养;教学设计
引言
小学数学不仅作为培养小学生代数运用以及空间几何构建的重要学科，其在数感的培养上更加需要融入多元化的教育方式，使得学生能够在增强数学感知的基础上展开后续的知识学习，进而为强化其整体数学学习意识奠定良好基础。以下将对增强小学生数感的路径进行分析：
一、反复引导，增强数感
对于低年级小学生而言，其需要通过反复多次的训练才能够增强对数学内容的认知，因此数学教师在教学的过程中就需要做好反复引导的工作，切实针对低年级小学生的能力以及心理特点做好数学教学方式优化，进而增强其对数字的感知。
例如在数学教学实践中，在教授数字“1”的时候，我会从不同的角度让低年级小学生感觉“1”代表什么。让他认识一头猪、一头牛、一只鸡、一个蛋，就能把它写成"1"。而在教授学生对数字“2”的认知过程中，我把小玩意儿小鸭子带到教室里，让小学生玩一把，摸一摸，捏一捏，再猜一猜：今天认识的数字宝宝和这些小鸭子形状有些像，这个数字是多少？在学习过程中，小学生对学习兴趣非常高，通过观察、手摸、思索，发现鸭子的形状和数字“2”非常相似，进而使其能够更好地加深对数学的感知。
二、引导自主探究，体验数感
在新课改中，体验学习逐渐得到了教师们的认同和青睐。经验学习比抽象解释的间接性质更多地强调了学生的直觉参与。这种方法最能有效地培养学生的思想感情。有鉴于此，在小学数学教学中，教师可以通过体验式教学来培养学生的数感，使学生在体验学习过程中发挥自主性，不断探索、实践。在数学教学实践中，教师可以让学生亲自数一数，从而认识到量观[2]。对四年级学生来说，抽象化的数字很难理解。但是，若把数量和实体联系在一起，学生数感的培养也是水到渠成。
例如在三年级的“测量活动”中，学生亲自数一数，自我体验一下不同数字所代表的“量”，引导学生初步体验数感。期间促使学生能够将不同的单位进行换算，以此更好地促使学生能够感知数量上的大小关系，其中在“小数大小比较”的教学设计中，教师可以引导学生先比较整数部分，而后再比较小数点后面的数字，以此引导学生能够在顺序比较的情况下深化数感体验。
期间教师可以利用启发式问题进行为学生创造交互性的氛围，教师需要充分充当“导学”的角色，积极通过策划、激励以及引导等方式促进学生的合作学习，使得学生能够在知识重构的过程中提升思维能力，进而使得合作学习的质量效果得以凸显。例如在教学《时、分、秒》一课时，教师可以引导学生四人为一组，两人比划钟表上的数字，而另外两人说出相对应的时间，由此使得小学生能够在欢乐的活动氛围中理解时分秒的含义，并做好相关的识别工作。在此基础上，教师结合教材知识内容，引导学生总结归纳时、分、秒呈现的意义，由此更好地加深学生对钟表时刻的印象。
三、融入数字故事，强化代数运算能力
小学数学绘本实际上是根据小学生的身心发展特点而编簒的图书，其教学往往通过故事、动画等多元化的形式呈现，这样能够借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节激发小学生的好奇心和学习兴趣。因此，在教学时就需要将两者的资源进行整合，充分利用绘本中生动的图片或故事情节引导学生学习主教材中的理论内容，从而提高小学生的数感。例如在进行一年级上册《10以内的加法和减法》一课的教学时，教师就可以利用数学绘本中数字故事《海边度假——数一数》，让学生能够利用绘本中的情境进行数学计数的学习，在文中熊大说：“那我们开始捕鱼吧”，熊大有技巧一会就抓了6条，熊二毫无章法一会才抓到3条，最后6条比3条多，所以，熊大胜利了，教师引导学生进行理解和计算，以此更好地培养小学生的数感，同时将数学教材中的知识通过多元化的绘本内容呈现出来，也能为激发小学生参与探究问题的兴趣奠定良好基础。
四、注重学以致用，升华数感
在小学数学教学过程中通过培养小学生数感的方式提升其整体学以致用的能力，进而促使其能够实现对数学题目信息中的内容分析，而后将估算方式融入到数字以及数量关系研究中，进而为提升估算方式的科学性奠定良好基础[4]。在估算的过程中需要学生形成良好的观察能力以及观察品质，尤其对几何图形以及公式变换等内容时，小学生的更加需要优化整体的估算能力，促使学生能够更好地对知识进行大概预估。例如在人教版三年级下册“两位数成两位数”内容时，教材中引导学生对生活中常见的树叶进行观察，而后需要动手画出叶子的边，感受并体会叶子的周长。事实上，在这种看似简单却又毫无实际意义的动手操作里，实际上就是在培养小学生的观察力。对于抽象逻辑思维能力还尚未低下的小学生而言，在面对弯曲的树叶线条求解过程中，需要将其想象为直线，而后加以抽象化处理和估算，由此更好地将叶子的边缘长度估算出来。通过估算其不仅能够更好地提升学生的空间想象力，同时还有助于提升学生的实际操作能力，将估算的重要性凸显出来。
结束语
总而言之，培养小学生的数感是新课标的主要内容之一，数学教师更加需要切实基于学生的能力特点结合多元化的教学方式培养学生的数学感知，进而为实现新时代育人目标奠定良好基础。在本文中主要通过数字故事融入、引导学生自主探究、对低年级小学生反复引导以及强化学生学以致用能力等方式强化学生的数感，进而为后续的数学学习奠定良好基础。
参考文献
[1]代永碧.小學数学教学中学生的数感培养探析[J].才智，2019（09）：175.
[2]东长香.基于数感培养的小学数学教学策略的实施[J].中国新通信，2020，22（12）：175.