【摘 要】
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＜正＞2004年,美国学者正式提出学习进阶,得到世界各国教育界的关注和重视;我国学者研究学习进阶也有7年,主要是研究学习进阶与理解核心概念的关系,而在学习进阶与实验能力发展的关系上没有系统的全面的研究。《义务教育化学课程标准（2011年版）》[1]明确提出:在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生的探究欲望,提高学生的科学探究能力。本文主要基于学习进阶理论,在学生已有的知识水平上,从初
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＜正＞2004年,美国学者正式提出学习进阶,得到世界各国教育界的关注和重视;我国学者研究学习进阶也有7年,主要是研究学习进阶与理解核心概念的关系,而在学习进阶与实验能力发展的关系上没有系统的全面的研究。《义务教育化学课程标准（2011年版）》[1]明确提出:在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生的探究欲望,提高学生的科学探究能力。本文主要基于学习进阶理论,在学生已有的知识水平上,从初中化学实验教学的角度出发,设计由易到难的实验内容,从学生认知上的"最近发展区"过渡到另外一个深层次的学习内容中,从而发展学生的科学思维,提升实验探究能力。
其他文献
＜正＞“科学探究与化学实验”（以下简称主题1）是义务教育化学课程的5个学习主题之一，贯穿初中化学教学全过程。教师开展该主题教学，应以“化学实验”为载体，组织深度“科学探究”活动，帮助学生认识、体会化学研究，促进学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、
＜正＞2022年版课标要求“注重幼小衔接……合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。课程“活动化、游戏化、生活化”（即“三化”）契合刚入学儿童的年龄特点，遵循儿童的发展规律。然而，在核心素养导向下，幼小衔接中还需厘清“三化”与核心素养的关系，教学中不能只为简单迎合儿童的喜好，而要帮助他们学习进阶，促进思维发展才是衔接的关键。因而，要把课程设计中的“三化”与核心素养无缝对
本文以“二氧化碳的实验室制取”为例，首先分析了初中化学证据推理教学的必要性，并进一步对证据推理视角下的初中化学教学优化提出了几点建议，以供参考.
化学教学以实验为根本,在中学化学实验中,应注重对生活中日常化学活动进行有效的挖掘与运用,加强同学们对实验的参与,全面发展学生的人格,实现终身教育的目的。本文以二氧化碳的制取及性质为研究对象,努力寻找一种能在简单的实验过程中,更好地体现出化学的理念,培养对概念现象的认识和运用,为以后的化学教学打下坚实的基础。
＜正＞1回顾1.1原油：国际油价7月震荡上行，8月先涨后跌7月，美国经济数据强劲、西方驾驶旺季推动石油需求，沙特阿拉伯8月进一步削减石油供应量、美国商业原油库存下降及美元下跌等多因素推动国际油价上行。7月，WTI、布伦特、阿曼原油期货均价分别为76.03美元/桶、80.16美元/桶和81.16美元/桶，环比分别上涨5.76美元/桶、5.18美元/桶和6.25美元/桶。8月初，沙特阿拉伯和俄罗斯深化
CO2的实验室制取是初中化学重要的学习内容之一，探究的重点通常为CO2发生装置的选择与优化，但对试剂的选择、优化较少涉及。本文依据“元素守恒”思想，结合化学史和实验对CO2实验室制取中药品的选择进行多维度探究，突破知识难点，激发学生学习兴趣，发展学生“科学探究与创新思维”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。
＜正＞一、设计思路本节"实验室制取二氧化碳"以趣味实验——鸡蛋和食醋的反应创设情境,从鸡蛋壳和食醋反应的原理类比迁移至实验室制取二氧化碳的原理,通过实验探究法确定制取二氧化碳的药品和装置。从二氧化碳的实验室制法拓展延伸至实验室制取气体的一般思路和方法,并将该方法应用于氢气的实验室制法的探究,为日后学习其他气体的制备奠定基础。二、教学过程1.趣味实验,引出新知[演示实验]鸡蛋壳粉末和食醋反应。
探究性活动是人们获取知识,体验知识的产生过程的重要的方式之一,对于以实验为基础的化学教学而言,探究性学习活动的应用更显得重要,也被很多教师所采用,但是由于受传统教学理念和教学方法的束缚,很多学校的教师提前制定活动方案,并让学生按方案进行活动,这样将学生思维限制到了一个固定的空间,学生也自然成为活动中的客体,导致探究性活动失去其应有的功效。本文以探究"二氧化碳"为例阐述了探究性活动在初中化学课堂中的
在分析教材“二氧化碳的制取和性质”实验可改进之处的基础上，结合已有经验，合理利用身边材料和长柄V型管，将二氧化碳的制取与性质整合于一体，从微型、绿色、可视等多方面分析实验资源的创新之处，并合理地应用到课堂学习中。