论文部分内容阅读
摘要：对于传统的编导课程教学来说，很多科目在实际教学的过程中存在着一些交叉与重叠的现象，但是在具体的教学过程中，学生在学科学习里相应缺少一定的沟通，无法实现各个学科之间的有效配合。本文以高职编导科目为例，将专业课程的联动式教学模式较好的应用在了课程的学习过程中，效果显著，其主要是以编导课程的讲授为重点，并整合了其他的各类科目，首先进行了校本教材的编制，采用联动学习的模式着力提高学生的专业技术能力，并促进学生创新发展，提高其就业水平。本文首先介绍了联动教学模式的相关特点，并对其具体的应用进行了全方位的分析。
关键词：联动教学；编导课程
在高职教育体制改革的大背景下，必须结合具体的教学资源，全面创新新型的教学方式，并努力找到适宜的教学效果，真正提高学生的职业应用能力和信息整合能力，学生同时可以通过教学实践，对已有的经验知识进行整合处理，加强自身的实践水平，提高创新意识，实现水品改的天宫，针对以上的教育教学目的与大纲，本文对高职编导专业教育体制改革进行了全方位多层次的探讨，现将其结果报道如下：
1.联动式教学模式的介绍与分析
联动式教学模式主要目的是打通教学讲授，实践训练，教材讲评等一系列的方法，具体有以下的方式，我们进行分析：
1.1授课
首先授课必须以学生的专业学科为主，并辅助讲解其他学科的内容，根据学生工作的需要，给与不同位置的管理任务，教学过程中同样需要教师对自己专业课程进行全方位的重点讲解，并可以通过要点的辅导，学科知识的融合等，切实提高联动学习授课的效果。
1.2实训
由于高职专业的特殊性，往往需要综合各个行业的知识内容，另外，不同岗位之间的关系密切，传统的教学实践方式只是对一个岗位进行专项技术的训练，其往往只能体现出一个岗位的重要作用，相对来说，课程之间的联系一般较为密切，另外，很多学生对知识的掌握具有分散性强等特征，不能处理更好各个岗位之间的联系。
在学科联动模式的教学方法之下，可以针对专业的岗位特点，并逐渐打破不同岗位之间的限制，设置一体化的研究项目，在后续的教学过程中提高学生的专业技术水平，并可以适当制定出具有较强操作性的方案。
1.3联动考评
对于专业课程项目的考评过程来说，以往的诸多课程项目只是通过对学生能力的测评和考核等，侧重于学生的水平掌握能力，并对单科目职业水平的掌握能力，并不能真正体现出职业工作过程中新型的而教学模式，因此必须相应的构建具有工作特征的特色化考核体系，并真正实现职业化的进步发展。
在学科联动主题下，主要是结合了具体的学生的工作特征和职位特征等进行分类考核，可以针对项目的的团队等进行考核，有技能操作的考核模式，也有理论知识的考核，通过新颖化的手段加强人员的筛选效率。
通过学科联动方式，可以改变传统教学中的学科分离现象，并能够充分的激发学生的学习兴趣，并最终形成对专业知识的具体认知。
2.学科联动模式在高职编导中的具体应用分析
2.1修订人才培养方案
学科联动模式的教学方案中，首先需要优先培养专业化的编导人才，人才必须拥有相对较强的应用能力，其在教学计划中占的比重较大[1]，对于教材的学习，需要进行及时的更新处理，联动式教学方案中，侧重于不同教学方案的结合，实现教学内容的优化，例如，可以适当减少一些文学类课程理论的学时，并将一些不能够训练学生关键技术能力的课程从必修课程中适当去除，建立理论与实践相结合的教学模式[2]。
在进行编导技术人才的修订过程中，我们必须结合相应的高职教学特点，并通过多种渠道获得相关产业的调研，实现用人单位和教学人才的有效结合，可以通过对岗位工作和学生的职业能力进行全面分析，对于课程的类型，主要分为公共课程，职业基础课程，技术类课程等，对整个教学过程进行优化升级，其中包括学生的课堂学习，实验学习，实训学习，实习等。进行适当的社会调查，编写综合实践报告。编导专业学生的能力得到了全面有效的提高。在联动式教学方案的制定过程中，我们教研组人员找到了学生实习部门的相关人员并进行全面的调研活动，其中请他们修订专业化的培养计划，在任务引领的前提下，结合各类的学科特征，实现讲，学，做的学科联动式教学模式。
2.2合理选择教学资料，实现联动教学
针对当前高职编导专业的具体特点，我们可以建立相应的人才培养机制，可以针对不同的专业化人才根据自身培养教学目标的不同设置成具有鲜明特点的教学方案。
首先，需要以掌握知识为最基础的目标，并在课程教学活动中提高学生的阅读能力，讨论能力和写作能力等，具体的任课教师必须充分把握学生的学习规律，并通过读，写等方式培养学生的学习自主性和积极性，提高学生的学习兴趣和积极的动手写作能力。对于课程教学资料的选择，可以适当的选择外国文学，电视艺术导论等类型的刊物，并能够在教学内容中设计出引导学生自主学习的具体任务，建立相应的联动体系例如：学生的个性阅读，资料的查找，分组讨论，制作ppt课件[3]，在课堂上进行积极讲解，后续的课程资料评价等，
在课堂教学完成之后，需要进行适当时间的技能训练，对于职业的关键性能力养成训练和职业训练必须全面贯穿到教学的全过程之中，并能够实现边做边学的新型教学模式，将实践教学和理论教学较好的融合，具体的联动方案包括以下的过程：首先，任课老师对课堂上的知识进行全面综合的讲解，并适当制定时间的实训任务，制定任务书之后，根据学生的综合能力运用使用恰当的知识体系来进行实践实训任务，最终进行教师的批评反馈工作，通过规范化的教学流程，学生可以更好的将理论知识应用于实践中，并完成整个教学目标，在具体的教学过程中，使用的方法和类型相对较多，具体可以有以下几种：首先是综合知识讲授法，着力于对学生编导知识的讲授和教育。例如，我们在教学实践的过程之中，以校园的电视台作为实训的主要基地，在后续的课堂教学中与电台建立紧密的联系，并构建了开放式的教学实践模式，学生可以积极承担电台的具体工作，并将课堂上学到的知识更好的应用在栏目和节目的制作中，学生在实践里同样会接触大量其他专业的先进知识和技能，在实际项目和理论教学的联动模式之下，学生的水平得到了实时性的增强，另外，课程中的实践作品可以作为电台中节目和信息的主要来源，很多电视栏目中，要求学生参与栏目的具體策划和节目的制作，学生可以将课堂上学的基础理论知识更好的应用到栏目的实践中去，课堂内和课堂外实现了充分的联动，在整个积极的教学环境中，实现了高职编导的教学发展。 在我们的教学实践过程中，最重要的是培养学生的仂能力，并主动走出去，建立校内外的学生实训基地，通过项目的规划等真正建立一体化的教学模式，当前，我们正在开展影视游的相关项目，其主要是根据主题进行项目的策划与参与，实现联动式学习模式的构建：首先，学生可以根据自己的专长，并能够负责一个岗位的具体工作，同时，学生可以利用自身实习的经历在学校期间结合所有学到的内容，真正实现创新学习的一体化教学模式。
2.3构建联动式的教学评级体系
对于高职编导专业拉说，学生的学业评价体系的建立一般来说较为重要，其中最重要的是建立以能力为主的评价目标，并可以通过适当的课业评价等积极评价学生的不同学习方式，新型的联动式评价方案中已经改变了传统的只是评价方式，联动评价模式是一种多元化的评价方式，其中教师对学生的评价与学生对教师的评价是相互作用的，学生首先可以积极的评价教师的课程，给出相应的优化措施，教师同样可以根据学生的学习状况等给与学生不同的学习水平评价，另外，新型的联动式评价方案在评价的指标方面也有着多元化的联动特征，对于学生的学习能力评价不能仅仅的局限在学生的学业成绩等，必须充分的考虑学生多方面的能力：例如，可以结合实习单位等，询问实习单位学生的表现情况。对学生的评价并不能是一次性的，而是应该对学生的日常行为表现和学习状态等内容进行全面的评估，最终得到象征学生水平的评价。
3.结语
联动式学习的教学方式为在一定程度上激发了学生的学习热情，在学习方法的执行之初，很多教师对这套教学体系持有观望的态度，但是经过长期的实践，学生的整体能力实现了质的飞跃，首先，学生的知识面掌握更加广阔，学生的实训技能和水平得到了全面的提升，同时，广大的教学工作者的教学方法得到了改变，教学效率显著提高，适用于当今中职编导专业的教学实践。
参考文献：
[1]宋紫薇. 如何运用专业技能提升影视编导专业毕业生创业水平[J]. 戏剧之家，2017，（15）：172.
[2]邢祥虎. 创新创业教育背景下影视编导学生实践能力的培养模式探析——以青岛农业大学为例[J]. 高教学刊，2015，（23）：62-64+67.
[3]李娜. 对高职影视编导专业学生影视赏析学习的思考[J]. 内蒙古教育（职教版），2015，（04）：83.
[4]王雅君. 浅析蒙太奇在影视编导中的表现形式[J]. 课程教育研究，2013，（16）：27.
[5]杨一帆. 打造影视编导核心能力——论项目化教学模式在影视编导专业教学中的应用[J]. 牡丹江大学学报，2012，21（04）：174-176.
[6]陈旭光. 论综合性大学影视编导专业人才培养中的八大矛盾关系[J]. 北京电影学院学报，2011，（01）：82-88.
作者简介：姓名：梅梅，性别：女，民族：汉，出生年月：1980年3月，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：影视艺术学。
该论文属于湖南大众传媒职业技术学院院级课题阶段性成果。
课题名稱：高职广播影视类专业课程联动式教学模式的探索和研究，课题编号：14JY18。
关键词：联动教学；编导课程
在高职教育体制改革的大背景下，必须结合具体的教学资源，全面创新新型的教学方式，并努力找到适宜的教学效果，真正提高学生的职业应用能力和信息整合能力，学生同时可以通过教学实践，对已有的经验知识进行整合处理，加强自身的实践水平，提高创新意识，实现水品改的天宫，针对以上的教育教学目的与大纲，本文对高职编导专业教育体制改革进行了全方位多层次的探讨，现将其结果报道如下：
1.联动式教学模式的介绍与分析
联动式教学模式主要目的是打通教学讲授，实践训练，教材讲评等一系列的方法，具体有以下的方式，我们进行分析：
1.1授课
首先授课必须以学生的专业学科为主，并辅助讲解其他学科的内容，根据学生工作的需要，给与不同位置的管理任务，教学过程中同样需要教师对自己专业课程进行全方位的重点讲解，并可以通过要点的辅导，学科知识的融合等，切实提高联动学习授课的效果。
1.2实训
由于高职专业的特殊性，往往需要综合各个行业的知识内容，另外，不同岗位之间的关系密切，传统的教学实践方式只是对一个岗位进行专项技术的训练，其往往只能体现出一个岗位的重要作用，相对来说，课程之间的联系一般较为密切，另外，很多学生对知识的掌握具有分散性强等特征，不能处理更好各个岗位之间的联系。
在学科联动模式的教学方法之下，可以针对专业的岗位特点，并逐渐打破不同岗位之间的限制，设置一体化的研究项目，在后续的教学过程中提高学生的专业技术水平，并可以适当制定出具有较强操作性的方案。
1.3联动考评
对于专业课程项目的考评过程来说，以往的诸多课程项目只是通过对学生能力的测评和考核等，侧重于学生的水平掌握能力，并对单科目职业水平的掌握能力，并不能真正体现出职业工作过程中新型的而教学模式，因此必须相应的构建具有工作特征的特色化考核体系，并真正实现职业化的进步发展。
在学科联动主题下，主要是结合了具体的学生的工作特征和职位特征等进行分类考核，可以针对项目的的团队等进行考核，有技能操作的考核模式，也有理论知识的考核，通过新颖化的手段加强人员的筛选效率。
通过学科联动方式，可以改变传统教学中的学科分离现象，并能够充分的激发学生的学习兴趣，并最终形成对专业知识的具体认知。
2.学科联动模式在高职编导中的具体应用分析
2.1修订人才培养方案
学科联动模式的教学方案中，首先需要优先培养专业化的编导人才，人才必须拥有相对较强的应用能力，其在教学计划中占的比重较大[1]，对于教材的学习，需要进行及时的更新处理，联动式教学方案中，侧重于不同教学方案的结合，实现教学内容的优化，例如，可以适当减少一些文学类课程理论的学时，并将一些不能够训练学生关键技术能力的课程从必修课程中适当去除，建立理论与实践相结合的教学模式[2]。
在进行编导技术人才的修订过程中，我们必须结合相应的高职教学特点，并通过多种渠道获得相关产业的调研，实现用人单位和教学人才的有效结合，可以通过对岗位工作和学生的职业能力进行全面分析，对于课程的类型，主要分为公共课程，职业基础课程，技术类课程等，对整个教学过程进行优化升级，其中包括学生的课堂学习，实验学习，实训学习，实习等。进行适当的社会调查，编写综合实践报告。编导专业学生的能力得到了全面有效的提高。在联动式教学方案的制定过程中，我们教研组人员找到了学生实习部门的相关人员并进行全面的调研活动，其中请他们修订专业化的培养计划，在任务引领的前提下，结合各类的学科特征，实现讲，学，做的学科联动式教学模式。
2.2合理选择教学资料，实现联动教学
针对当前高职编导专业的具体特点，我们可以建立相应的人才培养机制，可以针对不同的专业化人才根据自身培养教学目标的不同设置成具有鲜明特点的教学方案。
首先，需要以掌握知识为最基础的目标，并在课程教学活动中提高学生的阅读能力，讨论能力和写作能力等，具体的任课教师必须充分把握学生的学习规律，并通过读，写等方式培养学生的学习自主性和积极性，提高学生的学习兴趣和积极的动手写作能力。对于课程教学资料的选择，可以适当的选择外国文学，电视艺术导论等类型的刊物，并能够在教学内容中设计出引导学生自主学习的具体任务，建立相应的联动体系例如：学生的个性阅读，资料的查找，分组讨论，制作ppt课件[3]，在课堂上进行积极讲解，后续的课程资料评价等，
在课堂教学完成之后，需要进行适当时间的技能训练，对于职业的关键性能力养成训练和职业训练必须全面贯穿到教学的全过程之中，并能够实现边做边学的新型教学模式，将实践教学和理论教学较好的融合，具体的联动方案包括以下的过程：首先，任课老师对课堂上的知识进行全面综合的讲解，并适当制定时间的实训任务，制定任务书之后，根据学生的综合能力运用使用恰当的知识体系来进行实践实训任务，最终进行教师的批评反馈工作，通过规范化的教学流程，学生可以更好的将理论知识应用于实践中，并完成整个教学目标，在具体的教学过程中，使用的方法和类型相对较多，具体可以有以下几种：首先是综合知识讲授法，着力于对学生编导知识的讲授和教育。例如，我们在教学实践的过程之中，以校园的电视台作为实训的主要基地，在后续的课堂教学中与电台建立紧密的联系，并构建了开放式的教学实践模式，学生可以积极承担电台的具体工作，并将课堂上学到的知识更好的应用在栏目和节目的制作中，学生在实践里同样会接触大量其他专业的先进知识和技能，在实际项目和理论教学的联动模式之下，学生的水平得到了实时性的增强，另外，课程中的实践作品可以作为电台中节目和信息的主要来源，很多电视栏目中，要求学生参与栏目的具體策划和节目的制作，学生可以将课堂上学的基础理论知识更好的应用到栏目的实践中去，课堂内和课堂外实现了充分的联动，在整个积极的教学环境中，实现了高职编导的教学发展。 在我们的教学实践过程中，最重要的是培养学生的仂能力，并主动走出去，建立校内外的学生实训基地，通过项目的规划等真正建立一体化的教学模式，当前，我们正在开展影视游的相关项目，其主要是根据主题进行项目的策划与参与，实现联动式学习模式的构建：首先，学生可以根据自己的专长，并能够负责一个岗位的具体工作，同时，学生可以利用自身实习的经历在学校期间结合所有学到的内容，真正实现创新学习的一体化教学模式。
2.3构建联动式的教学评级体系
对于高职编导专业拉说，学生的学业评价体系的建立一般来说较为重要，其中最重要的是建立以能力为主的评价目标，并可以通过适当的课业评价等积极评价学生的不同学习方式，新型的联动式评价方案中已经改变了传统的只是评价方式，联动评价模式是一种多元化的评价方式，其中教师对学生的评价与学生对教师的评价是相互作用的，学生首先可以积极的评价教师的课程，给出相应的优化措施，教师同样可以根据学生的学习状况等给与学生不同的学习水平评价，另外，新型的联动式评价方案在评价的指标方面也有着多元化的联动特征，对于学生的学习能力评价不能仅仅的局限在学生的学业成绩等，必须充分的考虑学生多方面的能力：例如，可以结合实习单位等，询问实习单位学生的表现情况。对学生的评价并不能是一次性的，而是应该对学生的日常行为表现和学习状态等内容进行全面的评估，最终得到象征学生水平的评价。
3.结语
联动式学习的教学方式为在一定程度上激发了学生的学习热情，在学习方法的执行之初，很多教师对这套教学体系持有观望的态度，但是经过长期的实践，学生的整体能力实现了质的飞跃，首先，学生的知识面掌握更加广阔，学生的实训技能和水平得到了全面的提升，同时，广大的教学工作者的教学方法得到了改变，教学效率显著提高，适用于当今中职编导专业的教学实践。
参考文献：
[1]宋紫薇. 如何运用专业技能提升影视编导专业毕业生创业水平[J]. 戏剧之家，2017，（15）：172.
[2]邢祥虎. 创新创业教育背景下影视编导学生实践能力的培养模式探析——以青岛农业大学为例[J]. 高教学刊，2015，（23）：62-64+67.
[3]李娜. 对高职影视编导专业学生影视赏析学习的思考[J]. 内蒙古教育（职教版），2015，（04）：83.
[4]王雅君. 浅析蒙太奇在影视编导中的表现形式[J]. 课程教育研究，2013，（16）：27.
[5]杨一帆. 打造影视编导核心能力——论项目化教学模式在影视编导专业教学中的应用[J]. 牡丹江大学学报，2012，21（04）：174-176.
[6]陈旭光. 论综合性大学影视编导专业人才培养中的八大矛盾关系[J]. 北京电影学院学报，2011，（01）：82-88.
作者简介：姓名：梅梅，性别：女，民族：汉，出生年月：1980年3月，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：影视艺术学。
该论文属于湖南大众传媒职业技术学院院级课题阶段性成果。
课题名稱：高职广播影视类专业课程联动式教学模式的探索和研究，课题编号：14JY18。