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摘 要：思政教育是現代高校教育的重要组成部分，应结合大学校园特点和“互联网+”优势，谋求改善。基于此，文章以当前高校思政教育路径的不足作为切入点，予以简述，再以此为基础，分析“互联网+”形势下高校思政教育路径和低头族现象的关联，重点论述高校思政教育路径优化策略，为后续具体工作提供参考。
关键词：“互联网+”;高校思政教育;教育路径;大学校园低头族
一、当前高校思政教育路径的不足
1.教育路径狭窄
高校思政教育路径狭窄的问题由来已久，大部分高校仅将课堂作为教学工作的开展路径，辅以少量的实践教学工作，学生的思想政治学习效果无法保证。如教师在课堂阶段传递了关于社会主义核心价值观的知识内容，学生也能初步掌握对应知识。但在课后，社会主义核心价值观的培育方式、具体运用等并不明确，学生知其然、不知其所以然，也无法有效提升自身思想深度、精神层次，这种教育并不是成功的，思政教育路径狭窄的问题明显[1]。
2.教育路径可评估性不稳定
可评估性是指教育路径运用后，能够实时或阶段性反馈教学成效的能力。当前高校思想政治教育过多依赖课堂、依赖教师，其能够反馈教学成效，但反馈的结果不够全面，也不够客观。如教师每个学期可以组织学生参与卷面考试，卷面成绩反应了学生理论掌握水平，却不能反映学生是否按照理论的深层次含义进行实践，也不能反应学生对理论理解的深度，教育路径可评估性并不稳定。
3.现有路径可扩展性有限
思政教育是一项长期工作，随着教育工作要求的提升、社会环境的变化而具有了动态性，这种动态性要求思政教育路径能够持续延伸、拓展，目前来看，无论课堂教育还是有限的实践教育，作为核心路径的可扩展性均比较有限。如在课堂教育中，教师进行理论知识讲述，无论学生能否理解、掌握，讲述过的知识都不会二次重复，以课堂为时间、空间的约束边界，也无法保证学生学习的延续性，这些因素制约着学生的学习质量。
二、“互联网+”形势下高校思政教育路径和低头族现象的关联
1.低头族现象的可利用性
大学校园低头族是指如今无论何时何地都作“低头看屏幕”状，通过盯住屏幕的方式，把零碎的时间填满的在校学生。其共同的特征是视线和智能手机几乎相互交感至难分难解。从消极方面来看，低头族现象会损伤大学生身体健康，也可能诱发交通事故。从积极方面来看，低头族现象表明现代高校中智能设备已经十分普遍，这为思想教育的线上开展提供了基础条件，也是“互联网+”形势下高校思政教育路径丰富化的保证[2]。
2.低头族现象的广泛性
“互联网+”下，低头族现象在大学校园普遍存在，这一优势使得思想政治教育工作的开展更具可行性。此前学者研究发现，我国高校中，智能手机普及率已经达到78%，其中东部地区高校为85%，中西部地区高校为69%。这表明大学校园低头族现象带有广泛性，适当约束、善加管理、有效利用，可使其成为进行思想政治教育的高质量工具。
3.低头族现象的持续性
低头族现象的持续性，是指大学校园内的学生，普遍存在低头族问题，且自智能手机出现于校园以来，低头族现象越发明显、持续，这为为后续教育工作的开展提供了思路。高校可将思想教育的长期性与低头族现象的持续性急性融合，融合的关键点是“互联网+”传统教育，发挥互联网实时性、高校率优势以及传统教育的制度化、稳定性价值，提升思想政治教育的有效性。
三、“互联网+”形势下高校思政教育路径优化策略
1.加强智能终端的运用
“互联网+”模式下，高校思政教育路径的优化方式之一，是直接加强智能终端的运用。建议教师对学生进行分组，以同宿舍、相邻居住地的学生为一个小组，选取一名小组长，要求每个小组至少配备1台以上智能设备，包括智能手机或笔记本电脑等。在课堂教学活动开始前，教师可对重点思政教育内容进行筛选，加工为带有结构化特点的数字源资源。发送给每个学生小组，由小组长组织进行资源的二次扩散、集中学习。因经济问题等因素未能获取智能设备的学生，可向校方申请，以助学金形式为学生配备上网本、初级智能手机，满足学习需求。
2.多元渠道开展思政教育
“互联网+”模式下，思政教育的开展不再局限于课堂、院校内，路径更加丰富多样，对应的教学方式、考核方式也更趋完善。包括互联网思政集中化教育、阶段考核等。互联网思政集中化教育，是指将学生纳入统一化教育平台下，平台为半开放式，学生可在获取身份信息验证后，进入平台进行中知识学习。建议教师采用固定周期教育模式，以每周三、周五下午，选取30分钟左右的时间，在课堂教育的基础上，利用5分钟时间做知识回顾，利用20分钟时间，进行新知识的传递，给予具有结构化特点的理论知识，使大量资源得以有效集中，便于学生根据重点内容开展针对性学习。最后5分钟，进行课堂重点的简单梳理，并做新知识的延伸传递。
该模式下，师生互动环节被取消，强调重点知识重点传递，有助于学生学生理论框架，后续的自发学习、思考行为均在框架下开展，具有清晰的思路和方向。考核方式上，可发挥“互联网+”的作用，改原有的卷面考核为叠加考核，教师可远程向学生提问，由学生在短时间内进行线上回答，既能避免学生作弊，也能通过多次积累客观了解学生学习效果。
3.思政教育的碎片化进行
“互联网+”模式下思政教育可更灵活的开展，打破传统模式下课堂、校园的时间和空间限制，其典型方式之一为碎片化交教育。所谓碎片化教育，是指对思想政治教育内容进行重构，使其由单纯的理论变为丰富的例证，每个例证中融入相关思政教育知识，由教师进行引导，由学生自行思索，获取更深刻的理解。
综上所述，现代高校思政教育的开展，可利用“互联网+”优势，也能利用低头族现象予以综合优化。当前部分高校思政教育路径狭窄，也缺乏可扩展性。低头族现象的普遍性则为思政教育的优化提供了思路，具体策略上。可加强智能终端的运用，尝试多元渠道开展思政教育，并使教育内容碎片化，提升学生学习效果。
参考文献：
[1]马广水，张云芳.“互联网+”背景下高校思政课信息化教学手段的转变与提升[J].山东商业职业技术学院学报，2019（2）：39-42.
[2]叶榕.基于互联网+思政教育视角下高校贫困生资助工作创新研究[J].教育现代化，2019（29）：134-135.
基金项目：2017年度浙江省教育厅科研项目思政专项 （Y201738528）。
作者简介：徐露诗（1989—），女，浙江金华人，讲师，硕士，研究方向：学生思政教育;
管宇（1994—），女，浙江金华人，助教，本科，研究方向：学生思政教育。
关键词：“互联网+”;高校思政教育;教育路径;大学校园低头族
一、当前高校思政教育路径的不足
1.教育路径狭窄
高校思政教育路径狭窄的问题由来已久，大部分高校仅将课堂作为教学工作的开展路径，辅以少量的实践教学工作，学生的思想政治学习效果无法保证。如教师在课堂阶段传递了关于社会主义核心价值观的知识内容，学生也能初步掌握对应知识。但在课后，社会主义核心价值观的培育方式、具体运用等并不明确，学生知其然、不知其所以然，也无法有效提升自身思想深度、精神层次，这种教育并不是成功的，思政教育路径狭窄的问题明显[1]。
2.教育路径可评估性不稳定
可评估性是指教育路径运用后，能够实时或阶段性反馈教学成效的能力。当前高校思想政治教育过多依赖课堂、依赖教师，其能够反馈教学成效，但反馈的结果不够全面，也不够客观。如教师每个学期可以组织学生参与卷面考试，卷面成绩反应了学生理论掌握水平，却不能反映学生是否按照理论的深层次含义进行实践，也不能反应学生对理论理解的深度，教育路径可评估性并不稳定。
3.现有路径可扩展性有限
思政教育是一项长期工作，随着教育工作要求的提升、社会环境的变化而具有了动态性，这种动态性要求思政教育路径能够持续延伸、拓展，目前来看，无论课堂教育还是有限的实践教育，作为核心路径的可扩展性均比较有限。如在课堂教育中，教师进行理论知识讲述，无论学生能否理解、掌握，讲述过的知识都不会二次重复，以课堂为时间、空间的约束边界，也无法保证学生学习的延续性，这些因素制约着学生的学习质量。
二、“互联网+”形势下高校思政教育路径和低头族现象的关联
1.低头族现象的可利用性
大学校园低头族是指如今无论何时何地都作“低头看屏幕”状，通过盯住屏幕的方式，把零碎的时间填满的在校学生。其共同的特征是视线和智能手机几乎相互交感至难分难解。从消极方面来看，低头族现象会损伤大学生身体健康，也可能诱发交通事故。从积极方面来看，低头族现象表明现代高校中智能设备已经十分普遍，这为思想教育的线上开展提供了基础条件，也是“互联网+”形势下高校思政教育路径丰富化的保证[2]。
2.低头族现象的广泛性
“互联网+”下，低头族现象在大学校园普遍存在，这一优势使得思想政治教育工作的开展更具可行性。此前学者研究发现，我国高校中，智能手机普及率已经达到78%，其中东部地区高校为85%，中西部地区高校为69%。这表明大学校园低头族现象带有广泛性，适当约束、善加管理、有效利用，可使其成为进行思想政治教育的高质量工具。
3.低头族现象的持续性
低头族现象的持续性，是指大学校园内的学生，普遍存在低头族问题，且自智能手机出现于校园以来，低头族现象越发明显、持续，这为为后续教育工作的开展提供了思路。高校可将思想教育的长期性与低头族现象的持续性急性融合，融合的关键点是“互联网+”传统教育，发挥互联网实时性、高校率优势以及传统教育的制度化、稳定性价值，提升思想政治教育的有效性。
三、“互联网+”形势下高校思政教育路径优化策略
1.加强智能终端的运用
“互联网+”模式下，高校思政教育路径的优化方式之一，是直接加强智能终端的运用。建议教师对学生进行分组，以同宿舍、相邻居住地的学生为一个小组，选取一名小组长，要求每个小组至少配备1台以上智能设备，包括智能手机或笔记本电脑等。在课堂教学活动开始前，教师可对重点思政教育内容进行筛选，加工为带有结构化特点的数字源资源。发送给每个学生小组，由小组长组织进行资源的二次扩散、集中学习。因经济问题等因素未能获取智能设备的学生，可向校方申请，以助学金形式为学生配备上网本、初级智能手机，满足学习需求。
2.多元渠道开展思政教育
“互联网+”模式下，思政教育的开展不再局限于课堂、院校内，路径更加丰富多样，对应的教学方式、考核方式也更趋完善。包括互联网思政集中化教育、阶段考核等。互联网思政集中化教育，是指将学生纳入统一化教育平台下，平台为半开放式，学生可在获取身份信息验证后，进入平台进行中知识学习。建议教师采用固定周期教育模式，以每周三、周五下午，选取30分钟左右的时间，在课堂教育的基础上，利用5分钟时间做知识回顾，利用20分钟时间，进行新知识的传递，给予具有结构化特点的理论知识，使大量资源得以有效集中，便于学生根据重点内容开展针对性学习。最后5分钟，进行课堂重点的简单梳理，并做新知识的延伸传递。
该模式下，师生互动环节被取消，强调重点知识重点传递，有助于学生学生理论框架，后续的自发学习、思考行为均在框架下开展，具有清晰的思路和方向。考核方式上，可发挥“互联网+”的作用，改原有的卷面考核为叠加考核，教师可远程向学生提问，由学生在短时间内进行线上回答，既能避免学生作弊，也能通过多次积累客观了解学生学习效果。
3.思政教育的碎片化进行
“互联网+”模式下思政教育可更灵活的开展，打破传统模式下课堂、校园的时间和空间限制，其典型方式之一为碎片化交教育。所谓碎片化教育，是指对思想政治教育内容进行重构，使其由单纯的理论变为丰富的例证，每个例证中融入相关思政教育知识，由教师进行引导，由学生自行思索，获取更深刻的理解。
综上所述，现代高校思政教育的开展，可利用“互联网+”优势，也能利用低头族现象予以综合优化。当前部分高校思政教育路径狭窄，也缺乏可扩展性。低头族现象的普遍性则为思政教育的优化提供了思路，具体策略上。可加强智能终端的运用，尝试多元渠道开展思政教育，并使教育内容碎片化，提升学生学习效果。
参考文献：
[1]马广水，张云芳.“互联网+”背景下高校思政课信息化教学手段的转变与提升[J].山东商业职业技术学院学报，2019（2）：39-42.
[2]叶榕.基于互联网+思政教育视角下高校贫困生资助工作创新研究[J].教育现代化，2019（29）：134-135.
基金项目：2017年度浙江省教育厅科研项目思政专项 （Y201738528）。
作者简介：徐露诗（1989—），女，浙江金华人，讲师，硕士，研究方向：学生思政教育;
管宇（1994—），女，浙江金华人，助教，本科，研究方向：学生思政教育。