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【中图分类号】G623.2
初中语文教学大纲规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。这就要求我们在语文教案中，不仅要指导学生理解语言，尤其要指导学生运用语言文字。因为语言文字是交流思想、传播信息的工具，而在教学实践中，有许多语文教师脱离语言文字。因为语言文字是交流的思想、传递信息的工具，而在教学实践中，有许多语言教师脱离语言文字，注重思想内容的分析，强调结构层次的分析，使语言教学忽视了语言文字的训练。那么，怎样才能培养学生理解和运用语言文字的能力？
一、培养学生对语言文字的理解能力
初中语言教学大纲规定，语言教学要使学生“具有一定的语言感受能力”。因此，要提高学生对语言文字的理解能力，就必须培养学生的语感。
语感是人们依据言语的环境直接感知和理解话语的能力，是对言语的一种敏锐的感受力。有语感能力就能敏锐的觉察语言，准确地把握语言要点，领会语言的情味和弦外之音，这样，才能有效地提高学生听说读写的能力。
朗读是训练语感的主要手段。古人说：“书读百遍，其义自见”。这说明朗读能帮助理解。因此，在教学中，教师应把朗读训练贯穿于语文教学中，让学生在朗读中去品味文字所蕴含的情感，体会作者遣词造句的妙处，学生的理解能力便会增强。
引导学生辨析推敲关键词语在特定语言环境中的含义，也是培养语感的重要途径。
辨析推敲句中关键词语的含义有助于理解句子的含义，人物的情感，因此，教师在辨析推敲词语含义时，应引导学生把语言表现力和自己的体验结合起来，启发学生的想象和联想，让学生在脑子里形成某种表象。這样，学生的语感能力自然增强了。如《回延安》中“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”一节，教师可抓住“抓”和“贴”这两个动词，激发学生的想象，创造出身临其境的氛围，这样，学生就能深切体会出诗人的情感，当然，语感能力也就增强了。
此外，比较反义词、近义词，引导学生遣词造句，传授汉语知识，体会修辞手法对表情达意的作用等都可培养学生的语感。
只要教师平时注意对学生语感能力的培养，学生对语言文字的理解能力会不断提高。
二、培养学生对语言文字的运用能力
学生对语言文字的运用能力包括说话能力和写作能力，语文教学首先要培养学生的说话能力，可以从以下三个方面进行。
1.通过朗读、背诵、复述培养学生的说话能力。
朗读、背诵能帮助学生积累语言材料，是培养学生说话能力的重要途径，只有积累了丰富的语言材料才能有话可说。复述不仅能有助于理解和记忆文中的词汇，语句，而且能让学生练习用自己的话把某段的意思表达出来，从而使文中的语言材料成为自己的语言素养。采用这种方法可使无话可说的学生有话说，金口难开的学生畅所欲言。
2.创造条件，激发学生说话的欲望。
在课堂上，学生往往是缄默无言，在这种情况下，教师要善于引导，激发学生说话的欲望。可以巧设话题，引起学生共鸣，激发学生的思维；也可围绕一个共同关心的话题，引发异议，挑起争议。
3.说和练结合起来
教师可就简单的内容，事情的片断、组织独立的说话训练。比如，一个人的外貌和动作特征怎样；一件事的发展情况怎样；一次劳动的场面怎样；对某件事或某个问题看法等，这些内容可分别口述，也可轮流口述相同的内容。把说和练结合起来，是培养说话能力的有力措施。
“说”和“写”是相辅相承的，学生有了“说”的能力，就为写打下了坚实的基础，但要实现由“说”向“写”的转化，教师还必须做好以下工作：
（1）坚持读写结合。
（2）引导学生注意和关心周围的生活，并用自己的话写出自己的感受。
（3）指导学生在写的过程中，要根据中心注意主次详略，过渡等。
总之，语言文字训练应贯穿于语文教学的整个过程，它与读、写、听说的训练是紧密结合在一起的。
初中语文教学大纲规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。这就要求我们在语文教案中，不仅要指导学生理解语言，尤其要指导学生运用语言文字。因为语言文字是交流思想、传播信息的工具，而在教学实践中，有许多语文教师脱离语言文字。因为语言文字是交流的思想、传递信息的工具，而在教学实践中，有许多语言教师脱离语言文字，注重思想内容的分析，强调结构层次的分析，使语言教学忽视了语言文字的训练。那么，怎样才能培养学生理解和运用语言文字的能力？
一、培养学生对语言文字的理解能力
初中语言教学大纲规定，语言教学要使学生“具有一定的语言感受能力”。因此，要提高学生对语言文字的理解能力，就必须培养学生的语感。
语感是人们依据言语的环境直接感知和理解话语的能力，是对言语的一种敏锐的感受力。有语感能力就能敏锐的觉察语言，准确地把握语言要点，领会语言的情味和弦外之音，这样，才能有效地提高学生听说读写的能力。
朗读是训练语感的主要手段。古人说：“书读百遍，其义自见”。这说明朗读能帮助理解。因此，在教学中，教师应把朗读训练贯穿于语文教学中，让学生在朗读中去品味文字所蕴含的情感，体会作者遣词造句的妙处，学生的理解能力便会增强。
引导学生辨析推敲关键词语在特定语言环境中的含义，也是培养语感的重要途径。
辨析推敲句中关键词语的含义有助于理解句子的含义，人物的情感，因此，教师在辨析推敲词语含义时，应引导学生把语言表现力和自己的体验结合起来，启发学生的想象和联想，让学生在脑子里形成某种表象。這样，学生的语感能力自然增强了。如《回延安》中“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”一节，教师可抓住“抓”和“贴”这两个动词，激发学生的想象，创造出身临其境的氛围，这样，学生就能深切体会出诗人的情感，当然，语感能力也就增强了。
此外，比较反义词、近义词，引导学生遣词造句，传授汉语知识，体会修辞手法对表情达意的作用等都可培养学生的语感。
只要教师平时注意对学生语感能力的培养，学生对语言文字的理解能力会不断提高。
二、培养学生对语言文字的运用能力
学生对语言文字的运用能力包括说话能力和写作能力，语文教学首先要培养学生的说话能力，可以从以下三个方面进行。
1.通过朗读、背诵、复述培养学生的说话能力。
朗读、背诵能帮助学生积累语言材料，是培养学生说话能力的重要途径，只有积累了丰富的语言材料才能有话可说。复述不仅能有助于理解和记忆文中的词汇，语句，而且能让学生练习用自己的话把某段的意思表达出来，从而使文中的语言材料成为自己的语言素养。采用这种方法可使无话可说的学生有话说，金口难开的学生畅所欲言。
2.创造条件，激发学生说话的欲望。
在课堂上，学生往往是缄默无言，在这种情况下，教师要善于引导，激发学生说话的欲望。可以巧设话题，引起学生共鸣，激发学生的思维；也可围绕一个共同关心的话题，引发异议，挑起争议。
3.说和练结合起来
教师可就简单的内容，事情的片断、组织独立的说话训练。比如，一个人的外貌和动作特征怎样；一件事的发展情况怎样；一次劳动的场面怎样；对某件事或某个问题看法等，这些内容可分别口述，也可轮流口述相同的内容。把说和练结合起来，是培养说话能力的有力措施。
“说”和“写”是相辅相承的，学生有了“说”的能力，就为写打下了坚实的基础，但要实现由“说”向“写”的转化，教师还必须做好以下工作：
（1）坚持读写结合。
（2）引导学生注意和关心周围的生活，并用自己的话写出自己的感受。
（3）指导学生在写的过程中，要根据中心注意主次详略，过渡等。
总之，语言文字训练应贯穿于语文教学的整个过程，它与读、写、听说的训练是紧密结合在一起的。