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摘要：众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，形被称作是语文学科的“双翼”，二者缺一不可。读写结合是把握阅读和写作关系，有效开展语文教学的主要途径。受到多种因素的影响，部分小学语文教师没能有效地开展读写结合教学活动，致使语文教学效果不尽如人意。在这篇文章中，笔者将对小学语文读写结合现状进行分析，以此为切入点，有针对性地阐述改进策略，为一线教师开展读写结合教学提供借鉴。
关键词：读写结合;小学语文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读和写作没有明确的界限，将阅读和写作结合起来教学，这是根植于语文教学规律的具体教学活动，也是提高小学语文教学效率的有效途径。阅读能够为写作提供载体以及素材，写作实际上是对原有阅读的突破以及创造性运用，二者相互影响，同步发展，对培养学生的语文综合素养具有极其突出的重要作用。读写结合运用于小学语文教学实践中，能够在课堂实践中提高可操作性，促进学生阅读能力和写作能力共同提升。
一、小学语文读写结合教学的现状
1.目标定位存在偏差
教学目标是教师开展教学活动的指向，明确的教学目标，不但可以使教师的教学行为具有针对性，便于提升教学效果，还可以促使学生有目的地发展，提高教学效果。在小学语文读写结合教学中，部分教师认为读写结合的目的是引导学生巩固所学，部分教师认为读写结合目的是引导学生应用所学。总之教师对读写结合的看法表明他们在实施教学活动的时候难以明确教学目标。
2.读写结合形式单调
读写结合的基本形式是多种多样的。在目前的小学语文读写结合教学活动的开展过程中，大部分教师习惯于使用仿写形式，引导学生在阅读之后模仿文本。少部分教师习惯于使用写读后感的方式，引导学生书写自己的阅读感悟。这些形式尽管使学生实现了读写结合的，但是却很少在选题、立意等方面进行仿寫。由此可以看出，教师使用的读写结合形式较为单调。
3.教师指导模糊低效
受到自身身心发展特点的影响，学生在参与读写结合活动的时候，少不了教师细致的指导。但是，部分教师在开展读写结合教学活动的时候，没有对学生给予细致的指导，出现了讲解不清，缺乏读写结合方法的问题。比如，有的教师在引导学生解读阅读文本的时候，往往以阅读内容为切入点，引导学生分析作者的写作方法，之后指导学生模仿。如此做法缺乏规范的选材指导、读写迁移方法指导，仅仅贴上了读写结合的标签，无法有效地实现读写结合教学价值。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略
1.引导撰写批注，促进阅读理解
所谓添加批注，就是在阅读文章的过程中或者是阅读之后，在准确把握文本内容的基础上，以符号或者文字的方式写下个人感悟。批注的内容非常多样，可以来自学生对文本的理解，也可以是质疑等等。虽然在小学阶段所选编的文本相对简单，但是也会有学生在实际理解的过程中出现偏差。在自主阅读的过程中，可以通过添加批注的方式进行标注。以此来加深印象，提供仿写范例。
2.把握课标，整体设计读写结合教学目标
语文课程标准是指导教师组织语文教学活动的主要文件，起着指导性作用。无论开展何种语文教学活动，都需要教师深入地研读语文课程标准，切实地把握语文课程标准精神、要求等，借此确定教学目标和教学行为，促进教学质量的提升。所以，在开展小学语文读写结合教学的时候，笔者首先会研读语文课程标准，据此设计读写结合目标。教学实践证明，教学目标是系统化的整体，是由不同的部分组成的。在设计读写结合教学目标的时候，笔者在系统学观点的指导下，先整体设计教学目标，接着设计部分教学目标，从整体到细节地明确教学行为。
3.仿写课文，深刻理解课文内容
小学语文教材是由大量专家和学者，经过多次调查研究在浩如烟海的典籍中总结编选提炼出的精华，对于学生语文知识的学习和价值观的初步形成有重大的影响。在教学中，教师可以布置仿写课文的任务，让学生进一步理解课文内容，进而感受作者的写作意图，积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧，能提高阅读能力和写作能力。在仿写过程中，学生要认真感受作者的情感，这样有利于在仿写时抒发真情实感。
以《匆匆》为例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”实际教学的过程中，我引导学生反复品悟赏析，形成个性化感悟，然后链接生活，说一说自己身边日子是怎样匆匆流逝的。这种方式可以激发学生的情感共鸣，然后指导学生体会这句话的写法，提炼出“……的时候，日子……”的句式，由此便可顺势引出仿写训练。这种形式的仿写，既是为了实现对文本语言的理解和积累，也为了进一步提高运用。对于学生而言，仿写是提高其读写水平的有力举措，也是读写相结合的最佳范式，需要教师准确把握合理的仿写节点，有效落实仿写练习。经过一段时间的训练，学生必然能够成功地从“仿”过渡到“创”，全面提高读写能力。
4.明确指导，使读写结合训练更具操作性
教师是读写结合教学活动的组织者，有效地指导学生可以使读写结合训练更具有操作性，切实地实现读写结合价值，提高语文教学质量。笔者在开展读写结合教学的时候，一般应用如下方式指导学生：首先做好写作铺垫。在引导学生写作之前，笔者先采用适宜的方式激发学生写作兴趣，使学生产生强烈的表达欲望。接着，教给学生们写作方法。最后搭建支架引导学生写作。
以《四季之美》为例，在开展教学活动的时候，笔者先利用多媒体直观地播放了四季美景图片，吸引学生目光，接着，笔者引导学生回忆文本中的写作方法，最后鼓励学生迁移生活经验，利用比喻、排比等修辞手法描述自己眼中的四季景象，凸显四季之美。
三、结语
总之，读写结合是建立在双向促进的基础上的一种创新性教学机制，不仅可以使学生在阅读的过程中获得感悟，也能够以书面的形式落实，使阅读成为实施写作的最佳平台，帮助学生全面提高语文综合素养。教无定法，需要教师立足于实践有针对性地探究，探寻与学情相匹配的教学活动，使学生体会到读写魅力，同时也能够促进学科综合素养的全面发展。
参考文献
[1]廖小华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].文理导航（下旬），2019（02）：68.
[2]黎燕香.试论小学语文读写结合教学的有效开展[J].课外语文，2019（06）：135-136.
关键词：读写结合;小学语文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读和写作没有明确的界限，将阅读和写作结合起来教学，这是根植于语文教学规律的具体教学活动，也是提高小学语文教学效率的有效途径。阅读能够为写作提供载体以及素材，写作实际上是对原有阅读的突破以及创造性运用，二者相互影响，同步发展，对培养学生的语文综合素养具有极其突出的重要作用。读写结合运用于小学语文教学实践中，能够在课堂实践中提高可操作性，促进学生阅读能力和写作能力共同提升。
一、小学语文读写结合教学的现状
1.目标定位存在偏差
教学目标是教师开展教学活动的指向，明确的教学目标，不但可以使教师的教学行为具有针对性，便于提升教学效果，还可以促使学生有目的地发展，提高教学效果。在小学语文读写结合教学中，部分教师认为读写结合的目的是引导学生巩固所学，部分教师认为读写结合目的是引导学生应用所学。总之教师对读写结合的看法表明他们在实施教学活动的时候难以明确教学目标。
2.读写结合形式单调
读写结合的基本形式是多种多样的。在目前的小学语文读写结合教学活动的开展过程中，大部分教师习惯于使用仿写形式，引导学生在阅读之后模仿文本。少部分教师习惯于使用写读后感的方式，引导学生书写自己的阅读感悟。这些形式尽管使学生实现了读写结合的，但是却很少在选题、立意等方面进行仿寫。由此可以看出，教师使用的读写结合形式较为单调。
3.教师指导模糊低效
受到自身身心发展特点的影响，学生在参与读写结合活动的时候，少不了教师细致的指导。但是，部分教师在开展读写结合教学活动的时候，没有对学生给予细致的指导，出现了讲解不清，缺乏读写结合方法的问题。比如，有的教师在引导学生解读阅读文本的时候，往往以阅读内容为切入点，引导学生分析作者的写作方法，之后指导学生模仿。如此做法缺乏规范的选材指导、读写迁移方法指导，仅仅贴上了读写结合的标签，无法有效地实现读写结合教学价值。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略
1.引导撰写批注，促进阅读理解
所谓添加批注，就是在阅读文章的过程中或者是阅读之后，在准确把握文本内容的基础上，以符号或者文字的方式写下个人感悟。批注的内容非常多样，可以来自学生对文本的理解，也可以是质疑等等。虽然在小学阶段所选编的文本相对简单，但是也会有学生在实际理解的过程中出现偏差。在自主阅读的过程中，可以通过添加批注的方式进行标注。以此来加深印象，提供仿写范例。
2.把握课标，整体设计读写结合教学目标
语文课程标准是指导教师组织语文教学活动的主要文件，起着指导性作用。无论开展何种语文教学活动，都需要教师深入地研读语文课程标准，切实地把握语文课程标准精神、要求等，借此确定教学目标和教学行为，促进教学质量的提升。所以，在开展小学语文读写结合教学的时候，笔者首先会研读语文课程标准，据此设计读写结合目标。教学实践证明，教学目标是系统化的整体，是由不同的部分组成的。在设计读写结合教学目标的时候，笔者在系统学观点的指导下，先整体设计教学目标，接着设计部分教学目标，从整体到细节地明确教学行为。
3.仿写课文，深刻理解课文内容
小学语文教材是由大量专家和学者，经过多次调查研究在浩如烟海的典籍中总结编选提炼出的精华，对于学生语文知识的学习和价值观的初步形成有重大的影响。在教学中，教师可以布置仿写课文的任务，让学生进一步理解课文内容，进而感受作者的写作意图，积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧，能提高阅读能力和写作能力。在仿写过程中，学生要认真感受作者的情感，这样有利于在仿写时抒发真情实感。
以《匆匆》为例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”实际教学的过程中，我引导学生反复品悟赏析，形成个性化感悟，然后链接生活，说一说自己身边日子是怎样匆匆流逝的。这种方式可以激发学生的情感共鸣，然后指导学生体会这句话的写法，提炼出“……的时候，日子……”的句式，由此便可顺势引出仿写训练。这种形式的仿写，既是为了实现对文本语言的理解和积累，也为了进一步提高运用。对于学生而言，仿写是提高其读写水平的有力举措，也是读写相结合的最佳范式，需要教师准确把握合理的仿写节点，有效落实仿写练习。经过一段时间的训练，学生必然能够成功地从“仿”过渡到“创”，全面提高读写能力。
4.明确指导，使读写结合训练更具操作性
教师是读写结合教学活动的组织者，有效地指导学生可以使读写结合训练更具有操作性，切实地实现读写结合价值，提高语文教学质量。笔者在开展读写结合教学的时候，一般应用如下方式指导学生：首先做好写作铺垫。在引导学生写作之前，笔者先采用适宜的方式激发学生写作兴趣，使学生产生强烈的表达欲望。接着，教给学生们写作方法。最后搭建支架引导学生写作。
以《四季之美》为例，在开展教学活动的时候，笔者先利用多媒体直观地播放了四季美景图片，吸引学生目光，接着，笔者引导学生回忆文本中的写作方法，最后鼓励学生迁移生活经验，利用比喻、排比等修辞手法描述自己眼中的四季景象，凸显四季之美。
三、结语
总之，读写结合是建立在双向促进的基础上的一种创新性教学机制，不仅可以使学生在阅读的过程中获得感悟，也能够以书面的形式落实，使阅读成为实施写作的最佳平台，帮助学生全面提高语文综合素养。教无定法，需要教师立足于实践有针对性地探究，探寻与学情相匹配的教学活动，使学生体会到读写魅力，同时也能够促进学科综合素养的全面发展。
参考文献
[1]廖小华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].文理导航（下旬），2019（02）：68.
[2]黎燕香.试论小学语文读写结合教学的有效开展[J].课外语文，2019（06）：135-136.