【摘要】班主任是班级工作的组织者、管理者、参与者。身为中学的班主任,所面对的中学生思想非常活跃,正在进入从儿童到成人的过渡时期,他们在生理上、身体上迅速成长。但在心理上、思想思维方面还正在进入“断乳期”,他们的思想还不成熟,容易偏激,情绪不稳定,波动大。这给中学的班级管理带来一定的难度,使班主任工作更具复杂性。我担任班主任工作多年,这些年,学生在进步,我也在成长,期间我坚持把自己的收获积累下来,以下是我结合实际工作的几点认识。
　　【关键词】中学教育,班主任工作,方法,实施
　　
　　1.要注重情感交流,不要拒人以千里
　　班主任处于管理者和教育者的角度和学生谈心,很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道“高墙”,再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词,说起来很容易,可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子,维护着所谓的“尊严”,把自己的角色神圣化,让自己去扮演说一不二的神,而忽略了自己作为一个人的本质。
　　事实上,找学生谈心,对方往往开始时并不注意老师讲的道理,而是看老师对自己的态度和感情。因此,班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程,更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心不是教师单方面的说教,而是为了达到教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想,但首先要交流感情,只有在相互平等、相互尊重的基础上,才能建立良好的谈心氛围,才能谈的拢、谈得好。
　　2.要耐心聆听,不要随意插话
　　一些班主任在与学生谈心时,更多的是谈话,而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法,即便“听”了,也是在冷漠地听,批判地听,更多的时候是没等学生说完,就劈头盖脸的批评责备,表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望,也得不到教师的重视,往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样,谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外,在一般的教育性谈话中,班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默,学生的表述出现停顿时,班主任可能会马上加以催促:“你说,快说啊!”这就会使学生感到自己在被审问,并且产生抵触情绪。事实上,班主任并没有意识到,学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受,表达自己的想法。这时候,班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受,也不重视我本人”的想法,从而失去了解学生的良机。
　　3.要学会接纳,不要一味批评
　　接纳应该是表里如一的,建立在人本主义学生观的基础上,从心底尊重学生和相信学生。接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切,而只是代表教师把学生看作是一个平等的人,承认其想法和情绪体验的合理性,尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。接纳也不代表班主任不能有自己的观点,而是指虽然教师的观点和学生的意见有所不同,也仍然愿意认真听取学生的看法,所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。
　　批评学生时,许多班主任往往带有自己个人的情绪,使学生感到难以接受。这时候,即使班主任再苦口婆心地批评教导,也只会成为学生的耳旁风,过耳即忘。要想使自己的话能够深入学生的心灵,班主任首先应该学会接纳学生。班主任在谈心时接纳学生、关心学生,是爱心的自然表露。这种爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真心的接纳,给学生以亲近感、信任感、期望感,学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理,才能敞开自己的内心世界,班主任才能“对症下药”,使谈心收到应有的效果。
　　4.要支持鼓励,不要同情安慰
　　学生遇到了挫折与困难,会垂头丧气,有时可能还会伤心哭泣,那么作为班主任通常会如何处理呢?一些教师,特别是女教师,很自然的反应便是劝慰和同情,比如会说“好了,别哭别哭,不要哭了”,或者说“这有什么好想不开的?把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想,这种安慰能够帮学生振作起来面对困难吗?相反,可能还会使学生产生自己的情绪被否定了,自己在老师心里是没有价值的这样的感受。
　　因此,班主任要理解学生,就要放下主观的态度和认识,设身处地去感受学生的内心体验,了解其所想所为的动机原由,不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任要感受学生的处境心情并表示关切和支持,以积极态度对待学生,对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注,不仅可以使学生感受到被理解的温暖,更可以给予学生面对困难的勇气和力量,主动寻找自我解脱的良策。
　　5.要注重引导,不要命令训导
　　引导是开启学生心灵的金钥匙,也是班主任工作最主要的方法。传统的思想教育方法的特点:①“灌”;②“管”,制定许多的条条框框,上课几个“不准”,下课几个“不能”,单纯用纪律、规定约束学生,使其“听话”、“守规矩”。显然,这种教育方法是培养不出开拓型创造性人才的,效果也不会很好的。班主任工作应从传统的思想方法的束缚下解放出来,变灌为诱,变堵为疏,变教师说教为学生自我教育,变限制型为引导型,变封闭式为开放式。
　　怎样引导呢?①引导学生明理。班主任不论布置什么任务,提出什么要求,解决什么问题,都应针对学生的认识情况、理论联系实际、生动活泼地讲清道理,有的要从宏观角度讲清大道理,有的要从微观角度讲清小道理,理明则心顺、则自觉,从根本上提高学生的认识能力和思想觉悟,调动学生的自觉性和主动性。②引导学生学习榜样。班主任要善于为学生树立各种榜样,如热爱祖国,维护祖国利益和尊严的榜样;胸怀大志,脚踏实地,把远大理想和现实行动紧密结合起来的榜样;关心集体,爱护人民,助人为乐的榜样;遵纪守法,敬老爱幼、礼貌待人的榜样;珍惜时间,勤奋学习,学习有方的榜样;锻炼身体,讲究卫生,重视健康的榜样等等,这些榜样深刻地印在学生的心头,将会成为推动他们前进的巨大精神力量。③引导学生辨析。过去,班主任对社会上消极方面的东西,往往以“堵”和“防”为主,尽量让学生少接触社会,禁止听、禁止看。但是在今天,社会信息把五颜六色的大千世界不可抵挡地传入到学生的头脑。这里面有美的,也有丑的,有正确的,也有谬误的。班主任要引导学生从积极方面认识社会,区别本质与现象、主流与支流,辨别善与恶,美与丑,从而提高他们明辨是非和道德评价的能力,时时事事处处保持清醒的头脑,自觉地抵制腐朽思想的侵袭。④引导学生自省。要引导学生敢于正视自己的缺点和错误,并分析其危害和产生的原因,从而能放下包袱,跟上时代前进的步伐。
　　总之,做好班主任工作,一定要根据学生的特点,在关心、关怀的基础上,倾听学生的心声,真诚地欣赏学生的长处,赞美学生的优秀品质,就一定能够带领学生,完善人格,走向人生的新境界。