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摘 要：幼儿园课程游戏化改革，促进了幼儿自主学习的能力，在班级管理方面，我们也应该给孩子们更多“自主”，通过“自治”增强他们自我服务的意识，培养他们的自我管理能力。基于此，本文总结了幼儿园班级管理创新的策略，以转变幼儿教师进行班级管理的陈旧观念，提升幼儿自主管理的效果。
关键词：幼儿园;班级管理;创新策略
在幼儿园课程改革大背景下，在各个方面我们都进行了创新实践与探索，在班级管理方面也不例外。在班级管理中，我们尝试让幼儿“自治”。随着年龄的增长，孩子们的自理能力以及独立思考的能力将逐步增强，他们的自我管理能力也将得到有效提高。在让幼儿成为班级管理主人的同时，教师也不能完全撒手不管，而是要在相信、尊重与理解幼儿的基础之上，充分发挥引导功能，提高幼儿在班级管理中的积极性，引导他们“自治”。
一、共同制订班规，让幼儿乐于执行
在幼儿园传统的班级管理中，教师常常从成人管理幼儿的视角制订班规。一方面这些规则并不一定符合班级具体的情况，另一方面也不一定能够得到幼儿的“拥护”，因此常常会出现“执行难”的情况，导致班级规则成了摆设。关于班規制订，教育家陶行知先生曾经指出：“有时候学生自己共同所立的法，比学校里所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心。”也就是说，儿童根据自己的需求自己制订的规则，与他们“有切肤的关系”，即所使用的方法与他们的实际情况更加相符。“学生自治，不是打消规则，乃是大家立法、守法。”因此从小班开始我们就会邀请孩子们共同商量、讨论有关班级管理的方法，从而使班级管理的各个方面都有孩子们参与的痕迹。如孩子们认为应该在不同的活动地点设计不同的标志，于是教师就邀请孩子们一起设计各个活动室的标志，并让孩子们用手中的画笔把标志画下来，分别张贴在教室、午睡室、盥洗室等的墙面上。在幼儿参与班级管理的过程中，教师以引导者、支持者与合作者的身份出现，鼓励幼儿自己探索管理好自己的方法，不断激励他们大胆尝试，并让他们认识到一旦大家共同制订了“班规”，就必须共同遵守。实践证明，由幼儿自制的班规更容易被他们接受和遵守。
二、多措并举培养幼儿自我管理能力
在幼儿园班级管理过程中，为了培养幼儿的自我管理能力，我们应该创设种种机会，使孩子们可以把小伙伴们组织起来，养成自我管理的习惯，不断提高自治的能力。如根据孩子们亲师性以及爱模仿的特点，我们设立了“小老师”这个管理职务，让孩子们通过扮演“小老师”这个角色，充分参与班级管理，在实践中锻炼他们的自我管理能力，不断增强他们的自律意识，发挥他们的特长，从而有效提升班级管理效率，改善班级管理的效果。为此，我们根据不同的班级管理内容设置了不同的“小老师”岗位，有的孩子是负责维持喝水与上厕所秩序的“小老师”，有的孩子是负责收拾玩具的“小老师”，有的孩子是负责监督小伙伴午睡时穿脱衣服、摆放鞋子的“小老师”，不同的岗位内容满足了孩子们当“小老师”的欲望，也为他们提供了自我展示与自我锻炼的平台。为了让班级管理工作更加高效、更加顺利地开展，我们还设计了管理岗位轮流制，即大家轮流担任某个岗位角色，通过对不同岗位角色的体验，使孩子们学习换位思考，增强他们对小伙伴管理的认同感，感受在不同管理岗位上所遇到的困难以及乐趣，促使他们在不断反思中进行自我调整，进而逐步提高他们自治的能力。
三、营造宽松、民主的自我管理氛围
实践证明，有效地开展班级管理“自治”活动需要孩子们更加广泛地参与班级各项事务的管理，正如陶行知先生所言：“愈宜学生共同负责，愈宜学生共同自治。”也就是说，在孩子们进行班级管理“自治”活动中，我们要通过自治实践活动，为小伙伴间进行相互监督与帮助创造机会，再加上教师的引导，即便有的孩子因为疏忽而违反了班规，也很容易被纠正。因此，我们要为孩子们提供大量的参与自治的机会，并通过营造宽松、民主的自我管理环境氛围，来提高幼儿在班级管理“自治”活动中的参与度。在这个过程中，教师要给予孩子们充分的尊重与信任，让每一名幼儿都感受到自己是班级管理的小主人。如我们曾经发挥优秀幼儿榜样的力量，为班级幼儿提供模仿的对象，让那些表现较好的孩子担当组长、班长等职务，但是其他表现一般的孩子就失去了很多参与班级管理的机会，不利于增强他们的自我服务与自我管理的意识。以往我们的小组长、班长大都由那些乖巧懂事、聪明伶俐的幼儿来担任，不利于每一名幼儿的发展，为了使得大部分幼儿都有机会尝试管理，我们采取轮流当小组长或班长的方法，让每一名幼儿都能体会其中的快乐与苦恼。
总之，在幼儿园课程改革的背景之下，我们应该不断创新班级管理的理念，由“他治”到“自治”，唤醒幼儿自我管理与自我服务的意识，不断提高他们的自主管理的能力，通过大量的“自治”实践活动，使他们成为班级管理的主人。
参考文献：
[1]陈国丽.幼儿园班级管理工作的实践与思考[J].成才之路，2017（36）：67.
[2]林晓红.幼儿园班级管理优化的原则与策略探讨[J].当代教研论丛，2017（07）：133.
关键词：幼儿园;班级管理;创新策略
在幼儿园课程改革大背景下，在各个方面我们都进行了创新实践与探索，在班级管理方面也不例外。在班级管理中，我们尝试让幼儿“自治”。随着年龄的增长，孩子们的自理能力以及独立思考的能力将逐步增强，他们的自我管理能力也将得到有效提高。在让幼儿成为班级管理主人的同时，教师也不能完全撒手不管，而是要在相信、尊重与理解幼儿的基础之上，充分发挥引导功能，提高幼儿在班级管理中的积极性，引导他们“自治”。
一、共同制订班规，让幼儿乐于执行
在幼儿园传统的班级管理中，教师常常从成人管理幼儿的视角制订班规。一方面这些规则并不一定符合班级具体的情况，另一方面也不一定能够得到幼儿的“拥护”，因此常常会出现“执行难”的情况，导致班级规则成了摆设。关于班規制订，教育家陶行知先生曾经指出：“有时候学生自己共同所立的法，比学校里所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心。”也就是说，儿童根据自己的需求自己制订的规则，与他们“有切肤的关系”，即所使用的方法与他们的实际情况更加相符。“学生自治，不是打消规则，乃是大家立法、守法。”因此从小班开始我们就会邀请孩子们共同商量、讨论有关班级管理的方法，从而使班级管理的各个方面都有孩子们参与的痕迹。如孩子们认为应该在不同的活动地点设计不同的标志，于是教师就邀请孩子们一起设计各个活动室的标志，并让孩子们用手中的画笔把标志画下来，分别张贴在教室、午睡室、盥洗室等的墙面上。在幼儿参与班级管理的过程中，教师以引导者、支持者与合作者的身份出现，鼓励幼儿自己探索管理好自己的方法，不断激励他们大胆尝试，并让他们认识到一旦大家共同制订了“班规”，就必须共同遵守。实践证明，由幼儿自制的班规更容易被他们接受和遵守。
二、多措并举培养幼儿自我管理能力
在幼儿园班级管理过程中，为了培养幼儿的自我管理能力，我们应该创设种种机会，使孩子们可以把小伙伴们组织起来，养成自我管理的习惯，不断提高自治的能力。如根据孩子们亲师性以及爱模仿的特点，我们设立了“小老师”这个管理职务，让孩子们通过扮演“小老师”这个角色，充分参与班级管理，在实践中锻炼他们的自我管理能力，不断增强他们的自律意识，发挥他们的特长，从而有效提升班级管理效率，改善班级管理的效果。为此，我们根据不同的班级管理内容设置了不同的“小老师”岗位，有的孩子是负责维持喝水与上厕所秩序的“小老师”，有的孩子是负责收拾玩具的“小老师”，有的孩子是负责监督小伙伴午睡时穿脱衣服、摆放鞋子的“小老师”，不同的岗位内容满足了孩子们当“小老师”的欲望，也为他们提供了自我展示与自我锻炼的平台。为了让班级管理工作更加高效、更加顺利地开展，我们还设计了管理岗位轮流制，即大家轮流担任某个岗位角色，通过对不同岗位角色的体验，使孩子们学习换位思考，增强他们对小伙伴管理的认同感，感受在不同管理岗位上所遇到的困难以及乐趣，促使他们在不断反思中进行自我调整，进而逐步提高他们自治的能力。
三、营造宽松、民主的自我管理氛围
实践证明，有效地开展班级管理“自治”活动需要孩子们更加广泛地参与班级各项事务的管理，正如陶行知先生所言：“愈宜学生共同负责，愈宜学生共同自治。”也就是说，在孩子们进行班级管理“自治”活动中，我们要通过自治实践活动，为小伙伴间进行相互监督与帮助创造机会，再加上教师的引导，即便有的孩子因为疏忽而违反了班规，也很容易被纠正。因此，我们要为孩子们提供大量的参与自治的机会，并通过营造宽松、民主的自我管理环境氛围，来提高幼儿在班级管理“自治”活动中的参与度。在这个过程中，教师要给予孩子们充分的尊重与信任，让每一名幼儿都感受到自己是班级管理的小主人。如我们曾经发挥优秀幼儿榜样的力量，为班级幼儿提供模仿的对象，让那些表现较好的孩子担当组长、班长等职务，但是其他表现一般的孩子就失去了很多参与班级管理的机会，不利于增强他们的自我服务与自我管理的意识。以往我们的小组长、班长大都由那些乖巧懂事、聪明伶俐的幼儿来担任，不利于每一名幼儿的发展，为了使得大部分幼儿都有机会尝试管理，我们采取轮流当小组长或班长的方法，让每一名幼儿都能体会其中的快乐与苦恼。
总之，在幼儿园课程改革的背景之下，我们应该不断创新班级管理的理念，由“他治”到“自治”，唤醒幼儿自我管理与自我服务的意识，不断提高他们的自主管理的能力，通过大量的“自治”实践活动，使他们成为班级管理的主人。
参考文献：
[1]陈国丽.幼儿园班级管理工作的实践与思考[J].成才之路，2017（36）：67.
[2]林晓红.幼儿园班级管理优化的原则与策略探讨[J].当代教研论丛，2017（07）：133.