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【摘要】基于高职院校英语信息化教学研究背景及发展趋势，探讨高职院校英语信息化教学模式构建的意义和价值，阐述开展英语信息化教学的现状与困境。针对现存的困境，探析高职院校构建英语信息化教学模式的有效路径，为英语信息化教学研究提供参考。
【关键词】高职院校;英语信息化教学
【作者简介】马鼎，江苏城乡建设职业学院。
一、高职院校英语信息化教学研究背景
随着大数据、人工智能时代的到来，各类智能终端在学校教育教学中的应用成为信息技术与教育深入融合的焦点。2018年4月教育部结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五” 规划》等文件制定了《教育信息化 2.0 行动计划》。习近平总书记在十九大报告中指出：“优先发展教育事业”“加快教育现代化”“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。我们认识到，在网络时代背景下，大学英语教学也需要新的改革和发展，结合“互联网 教育”的要求，拓展“慕课、微课”等教学方法，深入推进英语教育教学改革，推动新的教育教学理念和教育教学方法的落实，从而有效应对科学、社会的不断发展变化。
二、高职院校英语信息化教学模式构建的意义和价值
1.发挥学生主体地位，促进英语教学改革创新。信息化教学将课程教学平台融入日常教学，应用微课、学习软件APP、在线测试、游戏等信息化手段，学生通过智能手机移动端或电脑登录平台进行自主学习，这不仅发挥了学生学习主体地位，实现 “学中做、做中学”，也是教学模式的创新。
2.利用信息技术改革英语教学模式，满足多样化教学需求。传统英语教学模式无法动态追踪学生的学习过程，也无法及时监控学习效果，英语信息化教学却能解决以上的问题，通过课程平台发布学习任务，分享教学资源，师生及生生互动，适时评价，有效督学。一些英语手机 APP能够评分并纠正发音、模仿影视化英语对话、记录个性化电子笔记与语法等融合在一起。教师可汇总数据，分析学生英语薄弱环节，便于分层教学、个性化教学，满足多样化的英语教学需求。
三、高职院校开展英语信息化教学的现状与困境
一是信息化教学资源建设管理机制欠佳。大部分院校信息化设施基本建成，建立了云平台、在线课程平台、智慧教室等各类应用平台。但所建课程的可学习性差，原因是无线网络不畅通或网速等问题，也可能是平台的设置用户反馈操作烦琐，从而导致信息化设备无法满足师生教学需求，导致师生使用资源时兴致不高。
二是教师信息技术能力欠缺。大部分学校虽建立了信息化基础设施，但大部分教师还是习惯在课堂上使用传统的简单PPT课件、播放音视频等，教学模式仍是以教师灌输为主，学生自主学习较少。调查发现少数教师使用在线课程平台等信息化手段，部分教师不会使用在线课程平台，更不用说建设数字化教学资源。因此在备课及教学过程中就会存在信息技术使用障碍，导致教师抵触教学方法创新，仍倾向于传统教学模式。
三是过分强调信息化手段，忽略教学本质。很多学校强调信息化教学的重要性，这就导致很多英语教师在教学过程中出现为了使用信息化手段而使用信息化手段教学的现象。一些教师把“信息化教学”变成了传统英语教学的翻版，从形式上看似使用了信息化教学手段，但实质还是传统教学模式，只是把电脑投影替代了黑板，把本来书本上的知识，外加一些图片展示以及动画效果作为综合资料在电脑上演示，教学模式从“人灌”变成了“机器灌”，教学内容信息量过大导致学生眼睛疲劳、走神，打击了学生的积极性，出现了本末倒置的现象。
四是教学评价方面信息化考核机制不明确。高职院校许多教师在教师对学生的评价方式方面还是采用传统评价方式，由“平时成绩 期中成绩 期末成绩”构成。虽然英语教学已经将信息化手段贯穿课前、课中、课后环节，但很多学校缺乏对信息化教学这一模块的考核评价机制。学生会潜意识地不重视信息化学习考核的成绩，认为这只是平时成绩的一小部分。但事实是，贯穿于课前、课中、课后学习的信息化学习能全面地反映出学生各个阶段的学习情况。
五是学生对信息化教学模式配合程度较低。受自主招生政策的影响，高职院校生源呈现出多样化的特点。区别于传统的英语教学模式，信息化教学手段无疑对00后大学生充满吸引力，学习初期他们对其颇具好奇心和新鲜感。但是随着新鲜感地褪去，部分学生开始厌烦使用手机或电脑学习，课堂中会假装使用手机或电脑在学习，实际上他们在打游戏、聊天、看电影、小说等。课后使用手机或电脑也是娱乐多于学习。学生的自律性不佳，从而导致信息化教学的开展受阻，学习效果不理想。
四、探析高职院校构建英语信息化教学模式的有效路径
一是加大平台资源建设，形成资源共享。各高职院校应当完善平台建设，实现网络全覆盖，测试平台操作性，确保信息化教学顺利开展。各校教师团队应当结合国际时事及中国思政课程元素，不断更新在线课程平台资源内容，用新鲜内容激发学生学习兴趣。同时，各高职院校应当鼓励教师参加微课制作和应用竞赛，信息化教学竞赛等，以赛促教，赛教融合，将比赛中学习的优秀案例借鉴到日常英语教学中。各高职院校直接也应当建立互动学习平台，实现资源共享，从而全面提高教师教学效率。
二是加强教师信息技术培训。部分高职院校英语教师不能熟练掌握信息化教学技术，其信息技术的应用仅限于多媒体PPT课件，以及缺乏较高水平的信息技术。因此，首先应当提升教师提高信息技术水平的意识，让教师们明确信提高息技术水平可以辅助教学，提升教与学的效率。其次，通过聘请专家集中给教师培训，让教师学习计算机知识，使一线教师多操作计算机，丰富经验，熟练掌握信息技术，从而提高教师的计算机自我效能。
三是明确使用信息技术目的是辅助英语教学。在探索将信息技术应用于英语教学活动中时，我们应充分认识到：运用信息化技术是为了促进英语教学，而不是为了完成信息化教学任务而生搬硬套地使用信息技术，切忌本末倒置，喧宾夺主。这就要求英语教师在备课时应认真挖掘教材内容，充分明确教学目的，广泛搜集相关素材，有效整合网络数字资源，精心设计多种信息技术的综合应用。这样英语信息化教学才能起到增加师生互动，激发学生积极参与课堂教学的各个环节，促使学生主动学习的作用，从而提高教学效率和教学质量。
四是构建合理的信息化教学评价和奖励机制。通过明确有针对性的考核与奖励机制，调动学生对英语信息化学习的积极性，提高师生对英语信息化教学的重视度。在教师对学生的评价方面，应当增加信息化移动学习的考核比重，将传统教学中的平时成绩、期中、期末考核都融合到信息化移动学习成绩中，可以按照“信息化移动学习成绩 纸质作业成绩”评价模式执行。具体做法可参考：传统评价方式中的平时成绩可由课程学习平台的课前、课中、课后练习成绩取代，期中、期末考核也可以设置题库，让学生在电脑上進行机考，从而替代烦琐的纸质考试。课后应通过教学平台增加学生对自身学习效果的评价，让学生形成学后反思的习惯。同时，也应该在平台上增加生生评价的环节，比如小组对小组的评价，这一方法可以增强小组的团队合作能力。“教师评学生-自评-组评”的多维评价改革，既体现了过程性评价，也体现了结果性评价，形成了多元综合评价。教师奖励机制方面，如果教师充分地利用信息化手段进行英语教学，师生反馈均良好，在教师评教学先进方面可优先考虑。
五是加大管理学生参与信息化教学的力度。首先，告知学生信息化学习的重要性以及信息化评价的分数占科目总评的比重。其次，加强后台管理。课中教师通过后台了解学生使用手机是娱乐还是学习，如发现娱乐则相应扣分。课前课后的自主学习中，例如视频环节，可设置不定时问题，回答完了问题才能继续播放视频，以防学生开着手机却没在看视频学习资料。最后，应当加强对学生的思想教育，使学生加强自我管理，提高自律性。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011- 2020 年）.
[2]教技[2016]2号.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[Z].
[3]周广瑜.信息化时代背景下外语微课教学之探究[J].江西电力职业技术学院学报，2018（31）.
[4]谭立.信息化背景下微课在大学英语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（5）.
[5]丁文凤.大学英语信息化教学现状与改进策略[J].教书育人.高教论坛，2017（11）.
【关键词】高职院校;英语信息化教学
【作者简介】马鼎，江苏城乡建设职业学院。
一、高职院校英语信息化教学研究背景
随着大数据、人工智能时代的到来，各类智能终端在学校教育教学中的应用成为信息技术与教育深入融合的焦点。2018年4月教育部结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五” 规划》等文件制定了《教育信息化 2.0 行动计划》。习近平总书记在十九大报告中指出：“优先发展教育事业”“加快教育现代化”“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。我们认识到，在网络时代背景下，大学英语教学也需要新的改革和发展，结合“互联网 教育”的要求，拓展“慕课、微课”等教学方法，深入推进英语教育教学改革，推动新的教育教学理念和教育教学方法的落实，从而有效应对科学、社会的不断发展变化。
二、高职院校英语信息化教学模式构建的意义和价值
1.发挥学生主体地位，促进英语教学改革创新。信息化教学将课程教学平台融入日常教学，应用微课、学习软件APP、在线测试、游戏等信息化手段，学生通过智能手机移动端或电脑登录平台进行自主学习，这不仅发挥了学生学习主体地位，实现 “学中做、做中学”，也是教学模式的创新。
2.利用信息技术改革英语教学模式，满足多样化教学需求。传统英语教学模式无法动态追踪学生的学习过程，也无法及时监控学习效果，英语信息化教学却能解决以上的问题，通过课程平台发布学习任务，分享教学资源，师生及生生互动，适时评价，有效督学。一些英语手机 APP能够评分并纠正发音、模仿影视化英语对话、记录个性化电子笔记与语法等融合在一起。教师可汇总数据，分析学生英语薄弱环节，便于分层教学、个性化教学，满足多样化的英语教学需求。
三、高职院校开展英语信息化教学的现状与困境
一是信息化教学资源建设管理机制欠佳。大部分院校信息化设施基本建成，建立了云平台、在线课程平台、智慧教室等各类应用平台。但所建课程的可学习性差，原因是无线网络不畅通或网速等问题，也可能是平台的设置用户反馈操作烦琐，从而导致信息化设备无法满足师生教学需求，导致师生使用资源时兴致不高。
二是教师信息技术能力欠缺。大部分学校虽建立了信息化基础设施，但大部分教师还是习惯在课堂上使用传统的简单PPT课件、播放音视频等，教学模式仍是以教师灌输为主，学生自主学习较少。调查发现少数教师使用在线课程平台等信息化手段，部分教师不会使用在线课程平台，更不用说建设数字化教学资源。因此在备课及教学过程中就会存在信息技术使用障碍，导致教师抵触教学方法创新，仍倾向于传统教学模式。
三是过分强调信息化手段，忽略教学本质。很多学校强调信息化教学的重要性，这就导致很多英语教师在教学过程中出现为了使用信息化手段而使用信息化手段教学的现象。一些教师把“信息化教学”变成了传统英语教学的翻版，从形式上看似使用了信息化教学手段，但实质还是传统教学模式，只是把电脑投影替代了黑板，把本来书本上的知识，外加一些图片展示以及动画效果作为综合资料在电脑上演示，教学模式从“人灌”变成了“机器灌”，教学内容信息量过大导致学生眼睛疲劳、走神，打击了学生的积极性，出现了本末倒置的现象。
四是教学评价方面信息化考核机制不明确。高职院校许多教师在教师对学生的评价方式方面还是采用传统评价方式，由“平时成绩 期中成绩 期末成绩”构成。虽然英语教学已经将信息化手段贯穿课前、课中、课后环节，但很多学校缺乏对信息化教学这一模块的考核评价机制。学生会潜意识地不重视信息化学习考核的成绩，认为这只是平时成绩的一小部分。但事实是，贯穿于课前、课中、课后学习的信息化学习能全面地反映出学生各个阶段的学习情况。
五是学生对信息化教学模式配合程度较低。受自主招生政策的影响，高职院校生源呈现出多样化的特点。区别于传统的英语教学模式，信息化教学手段无疑对00后大学生充满吸引力，学习初期他们对其颇具好奇心和新鲜感。但是随着新鲜感地褪去，部分学生开始厌烦使用手机或电脑学习，课堂中会假装使用手机或电脑在学习，实际上他们在打游戏、聊天、看电影、小说等。课后使用手机或电脑也是娱乐多于学习。学生的自律性不佳，从而导致信息化教学的开展受阻，学习效果不理想。
四、探析高职院校构建英语信息化教学模式的有效路径
一是加大平台资源建设，形成资源共享。各高职院校应当完善平台建设，实现网络全覆盖，测试平台操作性，确保信息化教学顺利开展。各校教师团队应当结合国际时事及中国思政课程元素，不断更新在线课程平台资源内容，用新鲜内容激发学生学习兴趣。同时，各高职院校应当鼓励教师参加微课制作和应用竞赛，信息化教学竞赛等，以赛促教，赛教融合，将比赛中学习的优秀案例借鉴到日常英语教学中。各高职院校直接也应当建立互动学习平台，实现资源共享，从而全面提高教师教学效率。
二是加强教师信息技术培训。部分高职院校英语教师不能熟练掌握信息化教学技术，其信息技术的应用仅限于多媒体PPT课件，以及缺乏较高水平的信息技术。因此，首先应当提升教师提高信息技术水平的意识，让教师们明确信提高息技术水平可以辅助教学，提升教与学的效率。其次，通过聘请专家集中给教师培训，让教师学习计算机知识，使一线教师多操作计算机，丰富经验，熟练掌握信息技术，从而提高教师的计算机自我效能。
三是明确使用信息技术目的是辅助英语教学。在探索将信息技术应用于英语教学活动中时，我们应充分认识到：运用信息化技术是为了促进英语教学，而不是为了完成信息化教学任务而生搬硬套地使用信息技术，切忌本末倒置，喧宾夺主。这就要求英语教师在备课时应认真挖掘教材内容，充分明确教学目的，广泛搜集相关素材，有效整合网络数字资源，精心设计多种信息技术的综合应用。这样英语信息化教学才能起到增加师生互动，激发学生积极参与课堂教学的各个环节，促使学生主动学习的作用，从而提高教学效率和教学质量。
四是构建合理的信息化教学评价和奖励机制。通过明确有针对性的考核与奖励机制，调动学生对英语信息化学习的积极性，提高师生对英语信息化教学的重视度。在教师对学生的评价方面，应当增加信息化移动学习的考核比重，将传统教学中的平时成绩、期中、期末考核都融合到信息化移动学习成绩中，可以按照“信息化移动学习成绩 纸质作业成绩”评价模式执行。具体做法可参考：传统评价方式中的平时成绩可由课程学习平台的课前、课中、课后练习成绩取代，期中、期末考核也可以设置题库，让学生在电脑上進行机考，从而替代烦琐的纸质考试。课后应通过教学平台增加学生对自身学习效果的评价，让学生形成学后反思的习惯。同时，也应该在平台上增加生生评价的环节，比如小组对小组的评价，这一方法可以增强小组的团队合作能力。“教师评学生-自评-组评”的多维评价改革，既体现了过程性评价，也体现了结果性评价，形成了多元综合评价。教师奖励机制方面，如果教师充分地利用信息化手段进行英语教学，师生反馈均良好，在教师评教学先进方面可优先考虑。
五是加大管理学生参与信息化教学的力度。首先，告知学生信息化学习的重要性以及信息化评价的分数占科目总评的比重。其次，加强后台管理。课中教师通过后台了解学生使用手机是娱乐还是学习，如发现娱乐则相应扣分。课前课后的自主学习中，例如视频环节，可设置不定时问题，回答完了问题才能继续播放视频，以防学生开着手机却没在看视频学习资料。最后，应当加强对学生的思想教育，使学生加强自我管理，提高自律性。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011- 2020 年）.
[2]教技[2016]2号.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[Z].
[3]周广瑜.信息化时代背景下外语微课教学之探究[J].江西电力职业技术学院学报，2018（31）.
[4]谭立.信息化背景下微课在大学英语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（5）.
[5]丁文凤.大学英语信息化教学现状与改进策略[J].教书育人.高教论坛，2017（11）.