论文部分内容阅读
摘 要：随着核心素养教育理念的提出，教育者也逐渐意识到学科核心素养的重要性，也因此，高中教师在开展地理教学的过程中，不再将应试能力作为培养学生的主要教学目标，开展重视对学生地理核心素养的培养。而高中教师若想在核心素养教育理念的指导下，开展有效的地理教学，并对学生进行地理核心素养的有效培养，就要结合具体的地理知识内容以及学生的学习情况，科学合理的开展教学设计工作，提高教学的实效性。
关键词：高中生;地理核心素养;培养;教学设计
一、高中地理核心素养的概述
所谓的学科核心素养，就是指学生在学习学科知识的过程中，所获得的一些学科素养以及知识技能，这些促使着学生对相关学科知识进行更深一层的学习，同时也是指学生运用相关学科知识技能，有效解决生活实践中的相关问题的这种能力以及品质，这种能力与品质能够促使学生在社会上获得更好的生存与发展。
而对于高中地理核心素养而言，其内容主要包括四个方面：第一，人地协调观，是指正确的环保观念以及资源利用观念等;第二，综合思维，这种思维则是指一种地理思维能力，其能够帮助学生解决多种实际的地理问题;第三，区域认知，这是指一种能够对不同地理区域进行区分以及认知的一种能力;第四，地理实践，主要是指一种能够参与地理调研及测绘等实践互动的意识与能力[1]。
这四种地理核心素养的培养，能够在极大程度上促进学生地理学习水平的提升，促使学生逐渐形成较高的地理学习能力及素养，而且对学生进行地理核心素养的有效培养，能够打破传统的教学局限性，促使学生的认知不会被限制于教材之中，使得学生的学习获得更大的发展与进步。
二、基于高中生地理核心素養培养的教学设计的有效策略
（一）设计图片教学环节，培养学生的区域认知核心素养
对于地理学科而言，其自身与其他学科教学的主要不同在于，地理可以借助图片的形式展现相关地理事物，这也体现出地理学科的直观性。因为高中学生的认知存在一定的局限性，对于地理事物缺少丰富的感知，所以，高中地理教师可以结合地理教学内容，选择合适的图片融入到地理课堂环节中，借此加深学生对地理区域以及相关事物的认知，提高学生认知水平的同时，也能够增强学生的区域认知素养。比如，以人教版高中地理教材为例，教师在对学生讲解“地表形态”这一地理知识时，可以选择“全球陆地地形图”以及“全球洋底地貌图”这两种图片，将世界的陆地与洋底地貌以对比的方式呈现给学生，促使学生通过直观的观察，加深对陆地以及洋底这种区域的地貌认知，这样既能够提高学生对地理地貌的认知水平，还能够锻炼学生的读图能力，促使学生的区域认知核心素养得到一定的提升[2]。
（二）设计地理实验活动，培养高中生的地理实践核心素养
高中教师在地理教学中对学生进行核心素养的培养时，需要认识到培养目标，是以提升高中生自身中心学习能力为主要追求，也因此，在培养过程中，要避免出现理论与实践相脱离的情况，教师需要构建出一种开放、实践以及体验融为一体的地理教学，促使学生能够在地理实践教学中，认识到生活中的地理现象与问题，并使其学会站在地理的角度上，对其进行解读与解决。比如，以人教版高中地理教材为例，教师在对学生讲解“外力作用对地表形态的影响”这一地理知识时，可以设置“飞沙走石”这一实验活动，就是在讲台的桌面上将粒径大小不同且干燥的沙子堆在一起，形成小山的形态，再利用吹风机对着沙堆吹，让学生观察实验现象。观察完之后，教师接着在沙堆上浇水，再将其聚拢成小山，然后用吹风机吹。实验结束之后，教师则可以向学生进行提问，让学生讨论“这一实验的外力作用都有哪些？为什么会形成这两种不同的实验现象？若是在实际生活中解决相关问题该怎么办？”等等，促使学生在讨论过程中，更好的理解地表形态变化的知识，而将其与实际生活联系起来，也能够丰富学生的地理知识，巩固学生的基础知识，提高学生的环境保护意识，以及解决土地资源保护问题的能力，促使学生地理实践素养及人地观念素养的提升。
（三）设计出探究性的地理教学环节，培养学生的综合思维素养
对于学生而言，其自身所具有的智能并不是单一的，而是多元化的，且各种智能的存在有着极大的作用，因此，高中教师在对学生进行地理教学时，要加强对学生多方面综合能力的培养，包括综合思维这一素养。基于此，高中地理教师可以结合实际的教学内容，设计出合理的探究性教学，让学生在探究讨论的过程中，不断锻炼自身的地理思维，提高其综合分析的能力，以此提高学生的综合思维素养[3]。比如，以人教版高中地理教材为例，教师在对学生讲解“内、外力作用对地表形态综合影响”这一地理知识时，可以设计这样的探究活动：先向学生展示岩石资料，让学生了解岩石的类型及其形成原因;然后向学生展示黄山地区的相关自然地理条件，包括岩石类型、气候、温度等;最后播放关于黄山的纪录片，让学生通过资料、图片以及视频，探讨“不同阶段黄山所受到的地质作用，推测其未来的地表形态变化情况”等问题，促使学生在讨论分析问题的过程中，开阔思维与视野，提高其地理综合思维能力。
三、总结
通过上述分析，在地理教学中对学生进行核心素养的有效培养，能够促进学生地理学习能力的提升，有利于降低学生对地理知识的理解难度，加深学生的理解与记忆，促进学生地理学习成绩的提升。因此，高中地理教师要重视核心素养的培养，并做好地理教学设计，借此提升教学效率与质量。
参考文献
[1]牟雪利.基于地理核心素养的情景教学设计——以人教版必修二为例[J].基础教育论坛，2019（32）：31-32.
[2]赵一青.基于高中生地理核心素养培养的教学设计[J].中学地理教学参考，2018（04）：29-32.
[3]秦山平，徐焰华.基于学科核心素养的系统化教学设计——以“人口迁移”为例[J].中学地理教学参考，2019（23）：40-42.
关键词：高中生;地理核心素养;培养;教学设计
一、高中地理核心素养的概述
所谓的学科核心素养，就是指学生在学习学科知识的过程中，所获得的一些学科素养以及知识技能，这些促使着学生对相关学科知识进行更深一层的学习，同时也是指学生运用相关学科知识技能，有效解决生活实践中的相关问题的这种能力以及品质，这种能力与品质能够促使学生在社会上获得更好的生存与发展。
而对于高中地理核心素养而言，其内容主要包括四个方面：第一，人地协调观，是指正确的环保观念以及资源利用观念等;第二，综合思维，这种思维则是指一种地理思维能力，其能够帮助学生解决多种实际的地理问题;第三，区域认知，这是指一种能够对不同地理区域进行区分以及认知的一种能力;第四，地理实践，主要是指一种能够参与地理调研及测绘等实践互动的意识与能力[1]。
这四种地理核心素养的培养，能够在极大程度上促进学生地理学习水平的提升，促使学生逐渐形成较高的地理学习能力及素养，而且对学生进行地理核心素养的有效培养，能够打破传统的教学局限性，促使学生的认知不会被限制于教材之中，使得学生的学习获得更大的发展与进步。
二、基于高中生地理核心素養培养的教学设计的有效策略
（一）设计图片教学环节，培养学生的区域认知核心素养
对于地理学科而言，其自身与其他学科教学的主要不同在于，地理可以借助图片的形式展现相关地理事物，这也体现出地理学科的直观性。因为高中学生的认知存在一定的局限性，对于地理事物缺少丰富的感知，所以，高中地理教师可以结合地理教学内容，选择合适的图片融入到地理课堂环节中，借此加深学生对地理区域以及相关事物的认知，提高学生认知水平的同时，也能够增强学生的区域认知素养。比如，以人教版高中地理教材为例，教师在对学生讲解“地表形态”这一地理知识时，可以选择“全球陆地地形图”以及“全球洋底地貌图”这两种图片，将世界的陆地与洋底地貌以对比的方式呈现给学生，促使学生通过直观的观察，加深对陆地以及洋底这种区域的地貌认知，这样既能够提高学生对地理地貌的认知水平，还能够锻炼学生的读图能力，促使学生的区域认知核心素养得到一定的提升[2]。
（二）设计地理实验活动，培养高中生的地理实践核心素养
高中教师在地理教学中对学生进行核心素养的培养时，需要认识到培养目标，是以提升高中生自身中心学习能力为主要追求，也因此，在培养过程中，要避免出现理论与实践相脱离的情况，教师需要构建出一种开放、实践以及体验融为一体的地理教学，促使学生能够在地理实践教学中，认识到生活中的地理现象与问题，并使其学会站在地理的角度上，对其进行解读与解决。比如，以人教版高中地理教材为例，教师在对学生讲解“外力作用对地表形态的影响”这一地理知识时，可以设置“飞沙走石”这一实验活动，就是在讲台的桌面上将粒径大小不同且干燥的沙子堆在一起，形成小山的形态，再利用吹风机对着沙堆吹，让学生观察实验现象。观察完之后，教师接着在沙堆上浇水，再将其聚拢成小山，然后用吹风机吹。实验结束之后，教师则可以向学生进行提问，让学生讨论“这一实验的外力作用都有哪些？为什么会形成这两种不同的实验现象？若是在实际生活中解决相关问题该怎么办？”等等，促使学生在讨论过程中，更好的理解地表形态变化的知识，而将其与实际生活联系起来，也能够丰富学生的地理知识，巩固学生的基础知识，提高学生的环境保护意识，以及解决土地资源保护问题的能力，促使学生地理实践素养及人地观念素养的提升。
（三）设计出探究性的地理教学环节，培养学生的综合思维素养
对于学生而言，其自身所具有的智能并不是单一的，而是多元化的，且各种智能的存在有着极大的作用，因此，高中教师在对学生进行地理教学时，要加强对学生多方面综合能力的培养，包括综合思维这一素养。基于此，高中地理教师可以结合实际的教学内容，设计出合理的探究性教学，让学生在探究讨论的过程中，不断锻炼自身的地理思维，提高其综合分析的能力，以此提高学生的综合思维素养[3]。比如，以人教版高中地理教材为例，教师在对学生讲解“内、外力作用对地表形态综合影响”这一地理知识时，可以设计这样的探究活动：先向学生展示岩石资料，让学生了解岩石的类型及其形成原因;然后向学生展示黄山地区的相关自然地理条件，包括岩石类型、气候、温度等;最后播放关于黄山的纪录片，让学生通过资料、图片以及视频，探讨“不同阶段黄山所受到的地质作用，推测其未来的地表形态变化情况”等问题，促使学生在讨论分析问题的过程中，开阔思维与视野，提高其地理综合思维能力。
三、总结
通过上述分析，在地理教学中对学生进行核心素养的有效培养，能够促进学生地理学习能力的提升，有利于降低学生对地理知识的理解难度，加深学生的理解与记忆，促进学生地理学习成绩的提升。因此，高中地理教师要重视核心素养的培养，并做好地理教学设计，借此提升教学效率与质量。
参考文献
[1]牟雪利.基于地理核心素养的情景教学设计——以人教版必修二为例[J].基础教育论坛，2019（32）：31-32.
[2]赵一青.基于高中生地理核心素养培养的教学设计[J].中学地理教学参考，2018（04）：29-32.
[3]秦山平，徐焰华.基于学科核心素养的系统化教学设计——以“人口迁移”为例[J].中学地理教学参考，2019（23）：40-42.