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【摘要】新课标指出，学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。课堂教学是老师们一种创造性的教学劳动，老师必须根据自己所教的学生的特点以及具体的教学环境，有目的是创设生动具体的场景帮助学生理解教材。提高教学质量，有利于培养学生数学能力。本文主要从通过创设与实际生活相联系的情境，利用中学生的数学知识和经验创设有效教学情境和创设趣味性情境教学引发学生学习数学的积极性这三个方面来论证阐述初中数学中情境教学的有效性。
【关键词】初中数学 情境教学 有效性
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0070-01
情境教学指的是情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。数学课程的学习本身就是一个很枯燥的过程，初中数学老师如何在短短的课堂时间完成教学任务、提高教学效率，这时我们提出在课程中贯穿一个情境教学的思想，把学生吸引到你所要教的课程中，把提出问题的能力作为教学活动的起点，培养学生的数学问题意识作为教学活动的归宿。数学情境教学内涵可理解为：以情感调节为手段、学生的生活实际和认知能力为基础创设优化的数学情境，促进学生主动参与、自主学习。
1 通过创设与实际生活相联系的情境。提高教学有效性
理论是来源于生活并应用于生活中的，因此，教师要善于应用理论联系实际这一真理进行数学情境的创设。其实，在数学知识中有很多都是来源于生活中的，教材中的数学知识在生活中都是能够找到原型的，因此，教师要将数学知识寓于生活中，让学生在解决生活中实际问题的过程中掌握知识。对部分学生难以理解的较抽象的概念，教师可以设计一些与他们有关的实际问题构建教学情境，使抽象问题具体化。
例如，老师在教授学生三角勾股定理时可以举例，一架梯子，靠在墙上，问题：“陡或不陡”就是梯子长度和梯子影子这两条“边”的比的大小，伴随着思考和讨论，渐渐引入三角形勾股定理的知识。梯子的情境是生活中学生常见的情景，研究三角形从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始要好。首先，它让学生产生熟悉感，又接近与平常生活，所以没有紧张感，比较感兴趣，易接受，更能形象直观的理解。比如在讲《有理数的减法》时，先用多媒体播放一段CCTV-1的天气预报，然后抽出武汉、北京、拉萨三个城市的气温。武汉3℃-10℃，北京-3℃-4℃，拉萨-10-℃-3℃，要求学生分别说出这三个城市的温差各是多少？在有情节，有意境，生活化中帮助学生学数学，让学生感觉到生活中处处用数学，从而愿意去学数学，极大程度启迪了学生的积极创新。
2 利用中学生的数学知识和解题经验。创设有效情境
在教学中，引导学生发现新旧知识的联系，尝试给新概念下定义，解决新问题。通过复习学生原有的知识基础引入新课，让学生亲历了知识的发生发展过程，使学生从中获取知识，掌握知识。任何教学要想实现有效性，就必须从学生本身已有的知识经验为出发点，充分地展现出知识产生的背景，教师要充分利用学生现有的知识背景，启发和引导学生进行新知识和旧知识的对比，让学生在这种对比中实现对旧知识的复习与新知识的学习，让学生更加深入地了解该数学知识产生的依据。
例如，在教学“二元一次方程组”时，对于一直接触的都是比较直观的算术方法，刻板传统的引入新课，学生可能会产生一些排斥心理，会觉得二元的问题繁琐，未知量又多，容易产生理解障碍。这时可以通过一元一次方程和一元一次不等式进行引入，通过类比，将学生已有知识转化到新的学习领域，促进知识能力的正迁移。还有在教《等腰三角形》时，可用类比方法同样从边，对角和对称性进行探究它的性质和判定。在教学“三角形内角和定理”时，学生已有的知识结构里已储存了角的概念和内错角的知识等，老师应该在这些旧知识的基础上引入新知识，建立起三角形内角和定理之间的逻辑关系。
3 创设趣味性情境教学，引发学生学习数学积极性
考虑到初中生的年龄特征，他们在课堂上思想的集中时间比较短，所以在教学中，教师设置一些与教学内容有关的问题情境，一些带趣味性的实际问题去吸引学生，把学生带入问题情境中去，这类问题的构思必须紧扣教材，在教授知识的同时也有效地激发学生探求知识的积极性。因为兴趣是最好的老师，创设趣味性或是数学典故性情境，对于初中学生来说，能大大的调动他们的课堂集中力，学习兴趣度，以及积极的求知欲望。
例如，在上《一元一次方程的讨论》时，利用诗歌引入：“巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧，三百六十四只碗，看看用尽不差争，三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，算来寺内几多僧”等。在教学“一元二次方程”知识的同时，教师为将学生的内在学习情感进行发掘，在新知导入环节，根据教学内容，设置了“某初中毕业班的每一个同学都将自己的相片向全班其他同学各送一张表示留念，全班共送出1980张相片，如，全班有x名学生，根据题意列出方程为_____”教学情境，让学生进行体味和分析，学生在认知和感悟切合实际生活性的教学情境，学习的激情一下子得到了激发。
情境创设是一个有效的教学模式，更是现在老师们都在积极学习的一种教学方法。初中教师在进行情境教学时，要抓住学生的学习特性，学科知识特点，全面调动学生对生活的真实体验；充分发挥情境教学的效用，调动学生学习的积极性，从而提高教学作用。
【关键词】初中数学 情境教学 有效性
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0070-01
情境教学指的是情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。数学课程的学习本身就是一个很枯燥的过程，初中数学老师如何在短短的课堂时间完成教学任务、提高教学效率，这时我们提出在课程中贯穿一个情境教学的思想，把学生吸引到你所要教的课程中，把提出问题的能力作为教学活动的起点，培养学生的数学问题意识作为教学活动的归宿。数学情境教学内涵可理解为：以情感调节为手段、学生的生活实际和认知能力为基础创设优化的数学情境，促进学生主动参与、自主学习。
1 通过创设与实际生活相联系的情境。提高教学有效性
理论是来源于生活并应用于生活中的，因此，教师要善于应用理论联系实际这一真理进行数学情境的创设。其实，在数学知识中有很多都是来源于生活中的，教材中的数学知识在生活中都是能够找到原型的，因此，教师要将数学知识寓于生活中，让学生在解决生活中实际问题的过程中掌握知识。对部分学生难以理解的较抽象的概念，教师可以设计一些与他们有关的实际问题构建教学情境，使抽象问题具体化。
例如，老师在教授学生三角勾股定理时可以举例，一架梯子，靠在墙上，问题：“陡或不陡”就是梯子长度和梯子影子这两条“边”的比的大小，伴随着思考和讨论，渐渐引入三角形勾股定理的知识。梯子的情境是生活中学生常见的情景，研究三角形从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始要好。首先，它让学生产生熟悉感，又接近与平常生活，所以没有紧张感，比较感兴趣，易接受，更能形象直观的理解。比如在讲《有理数的减法》时，先用多媒体播放一段CCTV-1的天气预报，然后抽出武汉、北京、拉萨三个城市的气温。武汉3℃-10℃，北京-3℃-4℃，拉萨-10-℃-3℃，要求学生分别说出这三个城市的温差各是多少？在有情节，有意境，生活化中帮助学生学数学，让学生感觉到生活中处处用数学，从而愿意去学数学，极大程度启迪了学生的积极创新。
2 利用中学生的数学知识和解题经验。创设有效情境
在教学中，引导学生发现新旧知识的联系，尝试给新概念下定义，解决新问题。通过复习学生原有的知识基础引入新课，让学生亲历了知识的发生发展过程，使学生从中获取知识，掌握知识。任何教学要想实现有效性，就必须从学生本身已有的知识经验为出发点，充分地展现出知识产生的背景，教师要充分利用学生现有的知识背景，启发和引导学生进行新知识和旧知识的对比，让学生在这种对比中实现对旧知识的复习与新知识的学习，让学生更加深入地了解该数学知识产生的依据。
例如，在教学“二元一次方程组”时，对于一直接触的都是比较直观的算术方法，刻板传统的引入新课，学生可能会产生一些排斥心理，会觉得二元的问题繁琐，未知量又多，容易产生理解障碍。这时可以通过一元一次方程和一元一次不等式进行引入，通过类比，将学生已有知识转化到新的学习领域，促进知识能力的正迁移。还有在教《等腰三角形》时，可用类比方法同样从边，对角和对称性进行探究它的性质和判定。在教学“三角形内角和定理”时，学生已有的知识结构里已储存了角的概念和内错角的知识等，老师应该在这些旧知识的基础上引入新知识，建立起三角形内角和定理之间的逻辑关系。
3 创设趣味性情境教学，引发学生学习数学积极性
考虑到初中生的年龄特征，他们在课堂上思想的集中时间比较短，所以在教学中，教师设置一些与教学内容有关的问题情境，一些带趣味性的实际问题去吸引学生，把学生带入问题情境中去，这类问题的构思必须紧扣教材，在教授知识的同时也有效地激发学生探求知识的积极性。因为兴趣是最好的老师，创设趣味性或是数学典故性情境，对于初中学生来说，能大大的调动他们的课堂集中力，学习兴趣度，以及积极的求知欲望。
例如，在上《一元一次方程的讨论》时，利用诗歌引入：“巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧，三百六十四只碗，看看用尽不差争，三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，算来寺内几多僧”等。在教学“一元二次方程”知识的同时，教师为将学生的内在学习情感进行发掘，在新知导入环节，根据教学内容，设置了“某初中毕业班的每一个同学都将自己的相片向全班其他同学各送一张表示留念，全班共送出1980张相片，如，全班有x名学生，根据题意列出方程为_____”教学情境，让学生进行体味和分析，学生在认知和感悟切合实际生活性的教学情境，学习的激情一下子得到了激发。
情境创设是一个有效的教学模式，更是现在老师们都在积极学习的一种教学方法。初中教师在进行情境教学时，要抓住学生的学习特性，学科知识特点，全面调动学生对生活的真实体验；充分发挥情境教学的效用，调动学生学习的积极性，从而提高教学作用。