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“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《课程标准》明确指出：“培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。”因此，培养学生创新精神和创新能力，是小学数学教育的重要任务之一，我们要把培养儿童的创新意识和初步的实践能力摆在重要的地位，落实在课堂教学之中。
一、努力激发、营造创新氛围
宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。教学中，教师首先要尊重每个学生，相信每个学生都能成功。其次，要注意学生个性特征和心理品质的培养。教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围。哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应该给予鼓励。肯定他们敢说的一面，保护每个学生的独创精神。第三，教师要热气鼓励学生善思多问，允许学生说错、做错；允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的意见和见解；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出性问题。
二、积极启迪、引导，培养创新思维
要使学生具有创新意识和能力，教师必须以培养创新型人才为目
标，必须摒弃“老师讲学生听”的教学方法，不断更新教育观念，探索新的教学模式，使学生的学习活动充满自主创新的激情。因而，教学要围绕教材的重点、难点，精心设计问题，而且抓住时机，策略地提出问题，以启迪思维，激发他们的求知欲。
例如：在教学“分数和小数的互化”时，教师先介绍了分数化
小数的方法，又复习了有限小数、无限小数的概念，然后出示了一道这样的题：
同学们一看题，就用分子除以分母的方法寻求答案。结果两分钟后仍有部分同学没有做出来。这时，教师不失时机的对学生说：“你可以随意说出一个分数，老师不用计算，就能很快说出这个分数能否化成有限小数，信不信？”这时，学生带着一种强烈的好奇心，纷纷举手考教师，老师把这些分数板书并且一一应对如流。在学生这种求知欲极其强烈的情况下，再让学生把这些最简分数的分母分解质因数。最后让他们观察、比较、讨论、寻找规律，让学生说什么样的分数能化成有限小数，什么样的分数不能化成有限小数。
这样，经过老师引导启发，学生产生好奇，主动探索，难题不攻自破 。不仅激发了学生的学习兴趣，初步学会探索解疑的方法，而且也诱发了他们的创新意识。
三、组织动手、操作，培养创新实践能力
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展。良好的思维品质主要靠教师教学方法的直观性，教学方式多样性及教学组织的严密性 来培养。“思维是从人动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。
因此，教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识形成过程，在学习知识过程中，培养能力，发展思维”。教学中教师结合教学内容，把观察操作引进课堂，变老师演示学生看 ，为人人参与，个个动手，大大丰富小学数学教学的内涵与外延。这无疑对培养学生的创新意识具有十分重要的意义。
例如，教学“有12个同样大小的正方形，可拼成几种不同的长方形？所拼成长方形的周长各是多少？解答这道题时，让学生每人准备12个大小的正方形，自己拼摆，并计算出周长。
通过操作实验、计算，不仅知道可以摆出三种不同的长方形，并且通过观察，同学们还发现，当面积相等时，长方形的长和宽越接近，周长就越短。
这样，学生通过自己动手实验、观察、总结，并在此过程中有所发现，有所领悟老师及时给予鼓励表扬，使学生充分体验到创新的乐趣，体验到成功的喜悦，培养了他们的实践能力，促进了学生创新思维的发展。
四、鼓励交流、讨论培养学生创新个性
在新旧知识的联结点上，在形成概念、总结法则的关键处，在相似易混的知识点或为多方面解决某个问题时，组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，展示自己的观点、认识，相互启发补充，使问题的已解决。这一过程是营造创新环境，发扬教学民主的生动表现。
学生的知识是通过自己的思维、理解、再创造而获得的，不是靠老师硬性灌输。因而，学生掌握牢固，运用灵活。讨论交流不仅可以激发学生学习的兴趣，开拓思路，还利于发展他们的创新个性。
例如，在教学“圆的面积公式推导”时，让学生准备十六等份的圆，除了按课本上的方法拼成一个近似的长方形，推导出圆面积的计算公式外，老师又提出：“比一比，看谁最聪明，肯动脑，再动手拼出其他图形。”这时，同学们的动手热情空前高涨、专注，有的自己摆，有的同桌商量着拼，进行大胆实践，拼出了多种图形。
学生摆出的图形大致分为两类：第一类是用十六等份拼成近似的平行四边形、三角形和梯形；第二类是用其中的几份拼的，如用两份拼成近似的平行四边形，用三份拼成近似的梯形，用四份拼成近似的三角形等等。这时，老师又提出三个问题让学生思考后讨论：你拼的图形面积与圆的面积有什么关系？你拼的图形各部分相当于圆的什么？怎样推导出圆面积的计算公式？
这样，讨论、交流的过程，是主体参与的过程。通过教师引导，自我探索，合作互助，使学生感受到了成功的喜悦，增强了自信，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
总之，在教学过程中，教师要善于结合教学内容，尽可能低位学生提供创新条件和环境，逐步培养学生的创新意识，增强学生的实践能力。
一、努力激发、营造创新氛围
宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。教学中，教师首先要尊重每个学生，相信每个学生都能成功。其次，要注意学生个性特征和心理品质的培养。教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围。哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应该给予鼓励。肯定他们敢说的一面，保护每个学生的独创精神。第三，教师要热气鼓励学生善思多问，允许学生说错、做错；允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的意见和见解；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出性问题。
二、积极启迪、引导，培养创新思维
要使学生具有创新意识和能力，教师必须以培养创新型人才为目
标，必须摒弃“老师讲学生听”的教学方法，不断更新教育观念，探索新的教学模式，使学生的学习活动充满自主创新的激情。因而，教学要围绕教材的重点、难点，精心设计问题，而且抓住时机，策略地提出问题，以启迪思维，激发他们的求知欲。
例如：在教学“分数和小数的互化”时，教师先介绍了分数化
小数的方法，又复习了有限小数、无限小数的概念，然后出示了一道这样的题：
同学们一看题，就用分子除以分母的方法寻求答案。结果两分钟后仍有部分同学没有做出来。这时，教师不失时机的对学生说：“你可以随意说出一个分数，老师不用计算，就能很快说出这个分数能否化成有限小数，信不信？”这时，学生带着一种强烈的好奇心，纷纷举手考教师，老师把这些分数板书并且一一应对如流。在学生这种求知欲极其强烈的情况下，再让学生把这些最简分数的分母分解质因数。最后让他们观察、比较、讨论、寻找规律，让学生说什么样的分数能化成有限小数，什么样的分数不能化成有限小数。
这样，经过老师引导启发，学生产生好奇，主动探索，难题不攻自破 。不仅激发了学生的学习兴趣，初步学会探索解疑的方法，而且也诱发了他们的创新意识。
三、组织动手、操作，培养创新实践能力
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展。良好的思维品质主要靠教师教学方法的直观性，教学方式多样性及教学组织的严密性 来培养。“思维是从人动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。
因此，教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识形成过程，在学习知识过程中，培养能力，发展思维”。教学中教师结合教学内容，把观察操作引进课堂，变老师演示学生看 ，为人人参与，个个动手，大大丰富小学数学教学的内涵与外延。这无疑对培养学生的创新意识具有十分重要的意义。
例如，教学“有12个同样大小的正方形，可拼成几种不同的长方形？所拼成长方形的周长各是多少？解答这道题时，让学生每人准备12个大小的正方形，自己拼摆，并计算出周长。
通过操作实验、计算，不仅知道可以摆出三种不同的长方形，并且通过观察，同学们还发现，当面积相等时，长方形的长和宽越接近，周长就越短。
这样，学生通过自己动手实验、观察、总结，并在此过程中有所发现，有所领悟老师及时给予鼓励表扬，使学生充分体验到创新的乐趣，体验到成功的喜悦，培养了他们的实践能力，促进了学生创新思维的发展。
四、鼓励交流、讨论培养学生创新个性
在新旧知识的联结点上，在形成概念、总结法则的关键处，在相似易混的知识点或为多方面解决某个问题时，组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，展示自己的观点、认识，相互启发补充，使问题的已解决。这一过程是营造创新环境，发扬教学民主的生动表现。
学生的知识是通过自己的思维、理解、再创造而获得的，不是靠老师硬性灌输。因而，学生掌握牢固，运用灵活。讨论交流不仅可以激发学生学习的兴趣，开拓思路，还利于发展他们的创新个性。
例如，在教学“圆的面积公式推导”时，让学生准备十六等份的圆，除了按课本上的方法拼成一个近似的长方形，推导出圆面积的计算公式外，老师又提出：“比一比，看谁最聪明，肯动脑，再动手拼出其他图形。”这时，同学们的动手热情空前高涨、专注，有的自己摆，有的同桌商量着拼，进行大胆实践，拼出了多种图形。
学生摆出的图形大致分为两类：第一类是用十六等份拼成近似的平行四边形、三角形和梯形；第二类是用其中的几份拼的，如用两份拼成近似的平行四边形，用三份拼成近似的梯形，用四份拼成近似的三角形等等。这时，老师又提出三个问题让学生思考后讨论：你拼的图形面积与圆的面积有什么关系？你拼的图形各部分相当于圆的什么？怎样推导出圆面积的计算公式？
这样，讨论、交流的过程，是主体参与的过程。通过教师引导，自我探索，合作互助，使学生感受到了成功的喜悦，增强了自信，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
总之，在教学过程中，教师要善于结合教学内容，尽可能低位学生提供创新条件和环境，逐步培养学生的创新意识，增强学生的实践能力。