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【摘要】本研究通過对走班制的研读，从走班制的形式，当前面临的问题，提出在化学教学中如何充分利用走班制提升对学生的培养教学。
【关键词】走班制;化学教学;问题解决
1什么是走班制
2014年12月16日教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确对高考进行改革，并将”坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长”作为基本原则。为应对高考招生制度改革要求，全面推行走班制教学已成为必然的趋势。
走班制就是不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教师轮流上课。
走班制包括三层含义：首先，走班的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年纪学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师和教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生思维。
走班制的一个主要特征就是“动”，学生要接受并适应“动”的事实，包括学生间的 “动”、教师的“动”、教师的“动”、课表的“动”，要快速融入走班制的氛围中。
2走班制实施面临的问题
今天在新一轮的高考改革背景下，高中生走上了实施走班制的道路，，然而大部分的高中生和教师并没有做好充足的准备去迎接走班制，还存在在认识上不知所云，在实践上不知所措。
3学生、教师、公众对走班制的困惑
新高考改革背景下，学生要从六门课程中选择三门纳入高考。但是处于高中阶段的学生身心发展还不够成熟，在选择课程是容易出现随意性和盲目跟风性，我在高中时期只是面临的文理科选择。学生们可能会根据易得分，抱着功力的想法选择或者因为一时的激情选择，并没有建立起真正的兴趣。还有一点就是学生在面临走班制的“动”时，每天穿梭在不同的教室中，会降低学生的归属感和集体感，使得他们对走班制产生疑问和焦虑的情绪。老师在实施走班制是要全面了解学生，在一些学校学生不仅可以选择科目，也可以选择教师，这使得一些教师心理压力增大，同时走班制的实施也会增强教师的工作强度，种种的问题都会增加教师的忧虑。
公众也会对走班制的实施存在质疑，是否会存在“挂羊头卖狗肉”的情况呢，这种形式是否会增加学生的负担。
4文化阻力和实践挑战
我们的课程标准、课程计划与教科书针对性不强，仍然存在考什么就教什么的情况，，未纳入高考的科目没有受到教师和学生的重视，采用题海战术，知识的灌输大于能力的培养，这导致学生离开教师就不会学习，而走班制追求的就是学生的自我把控，自我学习。走班制在管理和实践方面也面临着挑战。
5如何有效实施走班制
首先我们要增强走班制的价值认同，提升走班制实施的信心。在学生选择课程前，通过面对面交流、网络选择等方式，帮助学生更好的了解学科与课程。帮助学生清楚的认识自身的学习情况。其次，要选择真正有教学实力且热爱学校工作与生活的教师，并且加强教师的培训，强化专业指导，建设由学科带头人、教研组长、优秀教师等组成的骨干团队，推动走班制的实施。第三，就是促进公众对走班制的价值认同。
综上所述，当前无论是学生、教师还是公众对走班制仍处于认识的阶段，一个新制度，一种新模式的产生会有其积极影响，当然也存在一些弊端，不能因为它的弊端而否定它。只有不断提出新的改进方法，用实践检验其可行性，才能找到最适合当前发展需要的模式。走班制作为新的教课模式，同样也要经历这样一个过程，最终才能成为适合中国教育的新模式.
沈阳师范大学 110034
【关键词】走班制;化学教学;问题解决
1什么是走班制
2014年12月16日教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确对高考进行改革，并将”坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长”作为基本原则。为应对高考招生制度改革要求，全面推行走班制教学已成为必然的趋势。
走班制就是不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教师轮流上课。
走班制包括三层含义：首先，走班的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年纪学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师和教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生思维。
走班制的一个主要特征就是“动”，学生要接受并适应“动”的事实，包括学生间的 “动”、教师的“动”、教师的“动”、课表的“动”，要快速融入走班制的氛围中。
2走班制实施面临的问题
今天在新一轮的高考改革背景下，高中生走上了实施走班制的道路，，然而大部分的高中生和教师并没有做好充足的准备去迎接走班制，还存在在认识上不知所云，在实践上不知所措。
3学生、教师、公众对走班制的困惑
新高考改革背景下，学生要从六门课程中选择三门纳入高考。但是处于高中阶段的学生身心发展还不够成熟，在选择课程是容易出现随意性和盲目跟风性，我在高中时期只是面临的文理科选择。学生们可能会根据易得分，抱着功力的想法选择或者因为一时的激情选择，并没有建立起真正的兴趣。还有一点就是学生在面临走班制的“动”时，每天穿梭在不同的教室中，会降低学生的归属感和集体感，使得他们对走班制产生疑问和焦虑的情绪。老师在实施走班制是要全面了解学生，在一些学校学生不仅可以选择科目，也可以选择教师，这使得一些教师心理压力增大，同时走班制的实施也会增强教师的工作强度，种种的问题都会增加教师的忧虑。
公众也会对走班制的实施存在质疑，是否会存在“挂羊头卖狗肉”的情况呢，这种形式是否会增加学生的负担。
4文化阻力和实践挑战
我们的课程标准、课程计划与教科书针对性不强，仍然存在考什么就教什么的情况，，未纳入高考的科目没有受到教师和学生的重视，采用题海战术，知识的灌输大于能力的培养，这导致学生离开教师就不会学习，而走班制追求的就是学生的自我把控，自我学习。走班制在管理和实践方面也面临着挑战。
5如何有效实施走班制
首先我们要增强走班制的价值认同，提升走班制实施的信心。在学生选择课程前，通过面对面交流、网络选择等方式，帮助学生更好的了解学科与课程。帮助学生清楚的认识自身的学习情况。其次，要选择真正有教学实力且热爱学校工作与生活的教师，并且加强教师的培训，强化专业指导，建设由学科带头人、教研组长、优秀教师等组成的骨干团队，推动走班制的实施。第三，就是促进公众对走班制的价值认同。
综上所述，当前无论是学生、教师还是公众对走班制仍处于认识的阶段，一个新制度，一种新模式的产生会有其积极影响，当然也存在一些弊端，不能因为它的弊端而否定它。只有不断提出新的改进方法，用实践检验其可行性，才能找到最适合当前发展需要的模式。走班制作为新的教课模式，同样也要经历这样一个过程，最终才能成为适合中国教育的新模式.
沈阳师范大学 110034