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【摘 要】要给学生上好一门课，教师必须投入百分之一百的精力和努力。作为有担当的初中语文教师，我们的教学责任不仅仅是完成自己的教学计划，更要引导学生在学习语文的过程中发现真、善、美的力量。这是当前初中语文的教学目标，也是推动语文教学健康发展的重要动力。
【关键词】初中语文 教学方法 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.054
教学方法的选择和运用需要教师对客观的教学条件和学生主观学习心理进行综合的考虑。就目前的教学现状来看，教师教法千篇一律的情况尚未得到有效的改善，现代化的教学发展要求、个性化的学生成长需求与教师落后的教法之间矛盾重重。因此，在任何的教学环节中，教师都要始终坚持教法创新的精神，将自己的知识储备以一种更加形象、直观、高效的方式传递给学生，以此来激发学生的语文学习欲望。具体的方法可以参考以下观点。
一、自主学习法
学生进入初中阶段，难免还会保留小学学习的一些习惯，例如单纯地完成教师布置的任务，不主动深入探究和寻求发展。或者完全依赖教师的思维方式，不发展具有个人特色的学习方法和思维。学生的此类想法会导致严重的学习依赖性，使得学生的独立思维难以发展。因此在初中阶段的语文教学中，教师要合理结合自主学习法，致力于改变学生学习上的依赖性，形成学生高效、独立的学习方法和学习思路，从而更加自信地迎接学习挑战。
但是自主学习法的运用也有基本的要求。事实上学生自主学习不是指没有教师和其他学习工具的参与。初中学生并不具备成熟的自主学习的能力和技巧，如果完全放任学生自己设计学习方案、自己进行思考探究，不仅难以保证教学的效率，还容易造成学生积极性受挫。因此在学生自主学习的过程中，教师也要适时参与，给学生提供必要的自学意见，给学生介绍合适的、高效的学习工具，例如学习网站、参考书籍、公开课等。
二、合作学习法
在传统的初中语文教学中，合作学习法的运用并不常见，因为许多教师并没有发掘它在语文教学背景下运用的合适场景。但它所具有的教学意义却十分重大，是构建现代化、个性化语文教学课堂必不可少的。在合作学习法背景下，教师要将学生划分为不同学习目标的小组，例如写作提高组、基础巩固组等，将不同学生的学习价值发挥到最大，从而形成课堂内互帮互助、共同进步的氛围。不仅如此，合作学习法的运用还强调了传统教学中所缺失的学科素养，例如合作学习精神、责任划分意识、团队实践能力等，是对语文学科精神的深入挖掘。但是合作学习法背景下的初中语文教学也会出现诸如学生不愿合作、不善合作的情况。所以教师要在教法实施的过程中尽可能规避常见的合作学习问题，从优化小组分组结构开始，落实合作学习法的每一个環节运用。只有这样，合作学习法才能在克服其弊端的基础上，为学生的语文学习带来更多的惊喜和帮助。
三、情景教学法
课堂教学的情景是学生学习的主要背景。在不同的情境下，学生会出现不同的学习心理，从而影响对课堂教学效率产生不同的影响。情景教学法运用于初中语文教学具有先天的优势，因为语文学科本身就是由丰富的画面、场景、音乐等多种形式积累起来的。在一般的语文教学中，许多教师会将教学的重心放在文字的讲解与分析上，这种教学方式极易让学生产生枯燥感。因此构建情景化的教学环境，是对语文教学形式的有效丰富途径和对学生兴趣的有力调动方式，能够奠定课堂内良好的学习氛围。
四、思路教学法
初中语文的考察内容中，对学生来说难度最大的无疑是阅读主观题。事实上，语文的文章数不胜数，阅读题的出题方式更是千变万化，教师不可能将每一篇文章都详细地给学生分析一遍。同样的，学生也不可能在考试中做到和平时练习中一模一样的题目。因此，教师在教学中让学生掌握最核心、最具有普遍适用性的学习思路是帮助学生克服语文学习难题的根本途径。
初中语文阅读的考察目标一般是要求学生掌握对作者情感、修辞手法、角色性格等的分析技巧。因此教师要在平时的教学中多对学生这类能力展开训练。同时教师要在已出现的考察问题中提炼出具有普遍参考价值的解题思路帮助学生构建解题知识库。以分析修辞手法为例，教师教授学生解题时首先阐明是何种修辞手法，其次介绍这种修辞手法的一般作用，最后再结合句子中的关键字、词，分析该修辞手法对文章中的作用。这就是一个简单的解题思路，教师要通过不断地归纳、训练来强化这种思路。
五、学习探究法
学习探究法运用于初中语文教学的目的是让学生能够跳出传统教学局限，进入到更加广阔的语文世界中。在传统的语文教学中，我们已经习惯了演示教学这种教师主导的教学模式，学生长期以来都处于接受者的地位，能够独立探究的机会很少。特别是部分教师的教学只为完成进度，使得学生在语文深度和广度上的发展远远不够。因此教师要改变这种教学现状就要将学习探究的精神引入课堂，致力于形成“问题——解决式”、“课题——探究式”、“实验——论证式”的新型语文教学方式，让学生在自主探究的过程中发现问题、解决问题、优化问题。这样一来学生的语文学习才会具有文化和知识层面上的深度与广度。
六、实践活动法
初中生的心智已经在慢慢走向成熟，但是对于新奇的活动，具体的实践依旧充满着兴趣。虽然语文学科的实践方式并不是十分多样，但是教师合理地加入实践活动教学法也可以为初中语文教学带来不一样的体验。最常见的语文实践教学法就是让学生在作业练习、考试检测中提高语文能力。因此教师可以通过丰富语文作业的形式来达成这个目标。例如教师可以让学生根据教材中的文章进行续写，考察学生对文章思路和作者情感的整体把握度;增加探究类的作业，例如探究某一作者的生平事迹，并撰写相关的论文等。除此之外，教师还可以设计课堂游戏、学习访谈活动、情景表演等实践活动，在丰富教学趣味性的同时激发学生的语文兴趣。
以上就是笔者根据已有的教学方法和自己的教学经验总结出来的一些观点。笔者始终坚持只有理论落实到实践当中，教学的结果才会与期望达成一致。同时，教学方法的选择与运用还应当与实际的教学状况相结合。任何的教学方法都是在众多的教学案例中总结出来的，虽然具有普遍的共性，但是不同教师在教学实际中又存在自身的特殊性。因此教师运用教学方法要避免“拿来主义”，要将它转化为自己的知识和方法。
【关键词】初中语文 教学方法 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.054
教学方法的选择和运用需要教师对客观的教学条件和学生主观学习心理进行综合的考虑。就目前的教学现状来看，教师教法千篇一律的情况尚未得到有效的改善，现代化的教学发展要求、个性化的学生成长需求与教师落后的教法之间矛盾重重。因此，在任何的教学环节中，教师都要始终坚持教法创新的精神，将自己的知识储备以一种更加形象、直观、高效的方式传递给学生，以此来激发学生的语文学习欲望。具体的方法可以参考以下观点。
一、自主学习法
学生进入初中阶段，难免还会保留小学学习的一些习惯，例如单纯地完成教师布置的任务，不主动深入探究和寻求发展。或者完全依赖教师的思维方式，不发展具有个人特色的学习方法和思维。学生的此类想法会导致严重的学习依赖性，使得学生的独立思维难以发展。因此在初中阶段的语文教学中，教师要合理结合自主学习法，致力于改变学生学习上的依赖性，形成学生高效、独立的学习方法和学习思路，从而更加自信地迎接学习挑战。
但是自主学习法的运用也有基本的要求。事实上学生自主学习不是指没有教师和其他学习工具的参与。初中学生并不具备成熟的自主学习的能力和技巧，如果完全放任学生自己设计学习方案、自己进行思考探究，不仅难以保证教学的效率，还容易造成学生积极性受挫。因此在学生自主学习的过程中，教师也要适时参与，给学生提供必要的自学意见，给学生介绍合适的、高效的学习工具，例如学习网站、参考书籍、公开课等。
二、合作学习法
在传统的初中语文教学中，合作学习法的运用并不常见，因为许多教师并没有发掘它在语文教学背景下运用的合适场景。但它所具有的教学意义却十分重大，是构建现代化、个性化语文教学课堂必不可少的。在合作学习法背景下，教师要将学生划分为不同学习目标的小组，例如写作提高组、基础巩固组等，将不同学生的学习价值发挥到最大，从而形成课堂内互帮互助、共同进步的氛围。不仅如此，合作学习法的运用还强调了传统教学中所缺失的学科素养，例如合作学习精神、责任划分意识、团队实践能力等，是对语文学科精神的深入挖掘。但是合作学习法背景下的初中语文教学也会出现诸如学生不愿合作、不善合作的情况。所以教师要在教法实施的过程中尽可能规避常见的合作学习问题，从优化小组分组结构开始，落实合作学习法的每一个環节运用。只有这样，合作学习法才能在克服其弊端的基础上，为学生的语文学习带来更多的惊喜和帮助。
三、情景教学法
课堂教学的情景是学生学习的主要背景。在不同的情境下，学生会出现不同的学习心理，从而影响对课堂教学效率产生不同的影响。情景教学法运用于初中语文教学具有先天的优势，因为语文学科本身就是由丰富的画面、场景、音乐等多种形式积累起来的。在一般的语文教学中，许多教师会将教学的重心放在文字的讲解与分析上，这种教学方式极易让学生产生枯燥感。因此构建情景化的教学环境，是对语文教学形式的有效丰富途径和对学生兴趣的有力调动方式，能够奠定课堂内良好的学习氛围。
四、思路教学法
初中语文的考察内容中，对学生来说难度最大的无疑是阅读主观题。事实上，语文的文章数不胜数，阅读题的出题方式更是千变万化，教师不可能将每一篇文章都详细地给学生分析一遍。同样的，学生也不可能在考试中做到和平时练习中一模一样的题目。因此，教师在教学中让学生掌握最核心、最具有普遍适用性的学习思路是帮助学生克服语文学习难题的根本途径。
初中语文阅读的考察目标一般是要求学生掌握对作者情感、修辞手法、角色性格等的分析技巧。因此教师要在平时的教学中多对学生这类能力展开训练。同时教师要在已出现的考察问题中提炼出具有普遍参考价值的解题思路帮助学生构建解题知识库。以分析修辞手法为例，教师教授学生解题时首先阐明是何种修辞手法，其次介绍这种修辞手法的一般作用，最后再结合句子中的关键字、词，分析该修辞手法对文章中的作用。这就是一个简单的解题思路，教师要通过不断地归纳、训练来强化这种思路。
五、学习探究法
学习探究法运用于初中语文教学的目的是让学生能够跳出传统教学局限，进入到更加广阔的语文世界中。在传统的语文教学中，我们已经习惯了演示教学这种教师主导的教学模式，学生长期以来都处于接受者的地位，能够独立探究的机会很少。特别是部分教师的教学只为完成进度，使得学生在语文深度和广度上的发展远远不够。因此教师要改变这种教学现状就要将学习探究的精神引入课堂，致力于形成“问题——解决式”、“课题——探究式”、“实验——论证式”的新型语文教学方式，让学生在自主探究的过程中发现问题、解决问题、优化问题。这样一来学生的语文学习才会具有文化和知识层面上的深度与广度。
六、实践活动法
初中生的心智已经在慢慢走向成熟，但是对于新奇的活动，具体的实践依旧充满着兴趣。虽然语文学科的实践方式并不是十分多样，但是教师合理地加入实践活动教学法也可以为初中语文教学带来不一样的体验。最常见的语文实践教学法就是让学生在作业练习、考试检测中提高语文能力。因此教师可以通过丰富语文作业的形式来达成这个目标。例如教师可以让学生根据教材中的文章进行续写，考察学生对文章思路和作者情感的整体把握度;增加探究类的作业，例如探究某一作者的生平事迹，并撰写相关的论文等。除此之外，教师还可以设计课堂游戏、学习访谈活动、情景表演等实践活动，在丰富教学趣味性的同时激发学生的语文兴趣。
以上就是笔者根据已有的教学方法和自己的教学经验总结出来的一些观点。笔者始终坚持只有理论落实到实践当中，教学的结果才会与期望达成一致。同时，教学方法的选择与运用还应当与实际的教学状况相结合。任何的教学方法都是在众多的教学案例中总结出来的，虽然具有普遍的共性，但是不同教师在教学实际中又存在自身的特殊性。因此教师运用教学方法要避免“拿来主义”，要将它转化为自己的知识和方法。