一、从学生的人格出发，带着尊重和平等到学生中去
　　
　　班主任与每个学生都具有平等的独立人格，班主任应以平等的姿态走近学生，尊重学生，这样才能赢得学生对你的尊重，接受你的教育。班主任是学生人格和自尊的直接的保护者。班主任要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱氛围，把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。当今中学生思想活跃，独立意识和创新意识极强，他们不满足于老师对他们学习、生活等方面关爱，更希望老师能“蹲下身来”，改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，做他们的朋友。因此，作为平时与学生接触得最多的班主任老师，应放下架子，设法融入到学生中去，和他们推心置腹，诚恳相待，把学生当成自己的朋友来看待，关注他们的一切，以兄长和朋友的姿态出现在他们面前。正是基于这种认识，在平时的班主任工作实践中，我始终把自己置身于学生当中，班上搞活动我与学生一起参加，并记录下他们参加活动的点点滴滴。课余时间经常找学生谈心，了解学生的思想、学习、生活等方面的情况，征求学生对班干部及老师工作的看法，请学生就如何抓好班风出谋划策，甚至与学生聊天说笑话等，我的这些做法，拉近了我与学生之间的距离，让学生真切地感受到了他们的老师平易近人，和蔼可亲，觉得老师已经是他们中的一员了，这样，他们乐于接近我，心中有话敢对我说，犯了错误敢在我面前承认，班上不管出了什么大小事情，随时有人会及时向我汇报，这不仅有利于我及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐、行为举止，而且对班内情况也能做到了如指掌，在开展班级工作时让我感到得心应手。
　　
　　二、从学生的情感出发，带着关爱和理解到学生中去
　　
　　情感是行为的动力，学生在校的一切活动都与他的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下，才能安心接受教育。班主任如果采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负性情感。而这些负性情感一旦形成和发展，就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理产生强烈的冲击。因此，无论是从学生情感健康发展的立场出发，还是从减少负面情感对学生的不良影响出发，我们都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标，对学生的情感表现多理解、多宽容、多支持与帮助。
　　
　　三、从学生的主体出发，带着信任和支持到学生中去
　　
　　在新课程理念中，强调学生是学习的主体，我认为学生也是班级的主人，学生也是班级管理的主力。班主任是学生的顾问，是导师，是朋友，但决不应是保姆，什么事情都由班主任去做，要加强学生的主人翁意识，充分调动学生的积极性和主动性，同时，班主任要学会放手，信任学生能很好的完成任务，对学生的合理期望,有助于提高学生的自信,促进学生的进步。在他们遇到困难的时候，帮助他们，支持他们。在班级干部选举产生后，我给班级干部开会的时候，给了他们很大的权限，班级日常的管理事物，都由相应的班级干部负责。在这次月考后，班长和一些课代表感觉班级的学习氛围有所下降，他们自己组织开了两个班会，并在班级动员组织了学习小组，各科都有几个负责人，每天利用自习或是吃饭时间轮流出题，让同学做，并在上课前负责人把题在解答清楚。后来我知道了，真的很为他们的行为感到高兴，我也相信在班级干部的带领下，这个集体会不断进取，不断成长的。
　　
　　四、从学生的差异出发，带着耐心和公平到学生中去
　　
　　恨，恨不出一个好学生；批，更批不出一个天才。班主任教育学生应该以正面教育为主，这就要求我们班主任的眼光具有放大镜的功能，及时并善于发现学生的优点，并适时地给予表扬，必要时还可以小题大做，当然要排除无题乱做。其实，我们班主任也有同样的心理需求，总希望自己的工作得到学校的肯定和表扬，只不过比学生更理性些。这样，推己及人，班主任及时发现学生的优点，并适时给予表扬，能使学生增强自信心，产生积极向上的心理倾向，对学生的不断进步有着重要的意义。表扬学生的项目要多，内容要广，可以是学习方面的，也可以是行为习惯方面的，可以是在校内发生的，也可以是在校外发生的，问题的关键是，表扬学生一定要注意时效性，间隔时间长了，往往达不到应有的效果。所以，表扬不一定要等到班会课的时候才进行，要做到“随时随地”，有时还可以在其本人不在场的时候，做“背后”表扬，而不必担心本人听不到。
　　班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、持之有度，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。