论文部分内容阅读
摘 要：阅读是初中语文教学中的重要环节，一直以来都得到了广大教师的普遍重视。但是，重视阅读与取得良好阅读效果之间并不能完全划等号，有些教师在教学策略方法上存在偏差，实际上并没有把握住阅读的本质，也不了解初中生的能力或性格特征。为了提升阅读教学效果，让初中生既能从阅讀中产生足够的收获，又能逐渐喜欢上阅读活动本身，本文从给予充分的思考空间、鼓励学生的沟通交流和进行合理的拓展训练三个方面，对初中语文阅读教学进行探讨，供广大同仁参考。
关键词：初中;语文;阅读教学
广大初中语文教师都明白“读书使人明智”的道理，而语文学科本身又与阅读活动有着不可分割的关系，所以初中语文课堂上并不缺少阅读的元素。但是，阅读之所以能让人明智，是因为阅读者自身对阅读对象进行了较为深入的思考。换句话说，只有自己从阅读活动中获得的信息和感悟，才能转化为阅读者自身的认知。而有些教师在阅读教学中有揠苗助长之嫌，比如经常对学生给出一些所谓的“标准答案”，限制了学生在阅读中的自我发展，使得学生在阅读时总是难以摆脱其他人的“拐杖”。诸如此类问题，必须从根本上解决。
一、给予充分的思考空间
阅读教学是要推动学生核心素养发展的，所以阅读对象对初中生来说必然有一定的难度，需要他们开动脑筋去理解和感悟。而理解感悟是需要时间的。随着年级的提升，教材中课文的难度也会越来越大，有时还会有不同的解读角度，或者一篇课文里蕴含着作者的多重情感。此时学生就需要更长的时间去细细咀嚼。如果教师因为担心影响教学进度而总是越俎代庖，在学生思路还没清楚的时候就直接给出“标准”的理解，只会培养起学生的惰性，让学生越来越不愿意进行自主的阅读思考。
例如，部编版初中语文八年级下册的《社戏》，这篇课文本身不存在太大的理解困难，意思比较清楚。但因为有大量关于旧中国农村风俗人情的描写，所以与当代初中生之间存在一定的时空距离，他们不太容易感受到其中的趣味。相对应的，当时一些农村群众的行为和心理逻辑也是他们不太明白的。这些都会影响到他们对本篇课文所蕴含感情的感悟。为此，教师要提前准备一些介绍旧中国农村的补充材料，然后让学生结合起来进行阅读，给他们足够的时间和空间去想象课文描述的场景，体悟作者的感情。
二、鼓励学生的沟通交流
上文已经提到，初中语文教材中的一些课文颇有难度。从整体上来看，教材内容编排符合初中生身心成长规律，他们经过一定的努力就可以在自主阅读中有所收获。但学生之间的性格、经历、能力基础等是有着较大区别的，他们的收获可能有的多，有的少，还有的学生可能会钻进牛角尖去，这在教学实践中并不罕见。如果此时由教师告诉他们应该有哪些感受，那就又走回到了过去的老路上去。不如多组织学生进行小组合作阅读，鼓励学生进行沟通交流乃至争论，让他们打开彼此的思路，逐渐形成更为全面的阅读认识。
例如，部编版初中语文九年级上册的《我的叔叔于勒》，描写了菲利普夫妇对于勒态度的变化，对阶级社会的人际关系是一个极大的讽刺。毋庸讳言，当今社会也存在一些不太好的思想，有的初中生已经受到了影响，或者耳闻目睹过类似事情的发生。为了让学生有深刻的体悟，意识到这种心态和做法是错误的，达到通过阅读来进行德育的目的，只通过教师说教的方式是不行的。此时就比较适合开展小组合作阅读，让学生充分交流自己对课文和生活的看法。教师最后再进行总结，起到“一锤定音”的作用。
三、进行合理的拓展训练
阅读是初中语文教学的重要组成部分之一，不过它与其他部分之间并不是相互割裂的关系。学生在阅读中获得的，不论是遣词造句的技巧还是谋篇布局的思维，都会被他们在不经意间应用到写作乃至对话的场景中去。而且，通过应用，学生的阅读收获会更为巩固。教师应为学生创造更多的机会，通过生动有趣的形式，引导学生进行多种形式的拓展训练，逐渐培养起学生应用阅读收获的习惯，并将应用的结果反馈到阅读活动本身中去，从而创造出一种良性的循环。
例如，部编版初中语文七年级下册第一单元的课文是有关人物描写的。在阅读教学结束之后，教师可以将学生两两分组，互相写一篇以对方为对象的人物描写。描写的角度和描写中涉及到的事情，都可以由彼此商讨确定。在写完之后，教师把所有描写都打乱次序，隐去姓名，让大家猜一猜这些描写的对象都是谁，像不像，有哪些跟大家或被描写对象自我认识不一样的地方。这样就通过有趣的学习活动，将阅读和写作有效结合了起来，能较好地激发学生应用阅读收获的愿望。
综上所述，阅读教学虽然在初中语文教学活动中司空见惯，但想要取得令人满意的效果并不是那么容易的，需要教师引导学生沉浸到阅读活动之中。除了以上提到的几点教学策略，一定还有更多的方法等待大家去发现和创造。望广大同仁能够继续在初中语文阅读教学上努力创新实践，为初中语文教学工作整体上的提升进步作出更大的贡献。
参考文献：
[1]程妍.优化初中语文阅读教学效率的策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：53.
[2]孟驰.初中语文阅读低效教学表现及改进策略[J].科学大众（科学教育），2017（12）：4.
关键词：初中;语文;阅读教学
广大初中语文教师都明白“读书使人明智”的道理，而语文学科本身又与阅读活动有着不可分割的关系，所以初中语文课堂上并不缺少阅读的元素。但是，阅读之所以能让人明智，是因为阅读者自身对阅读对象进行了较为深入的思考。换句话说，只有自己从阅读活动中获得的信息和感悟，才能转化为阅读者自身的认知。而有些教师在阅读教学中有揠苗助长之嫌，比如经常对学生给出一些所谓的“标准答案”，限制了学生在阅读中的自我发展，使得学生在阅读时总是难以摆脱其他人的“拐杖”。诸如此类问题，必须从根本上解决。
一、给予充分的思考空间
阅读教学是要推动学生核心素养发展的，所以阅读对象对初中生来说必然有一定的难度，需要他们开动脑筋去理解和感悟。而理解感悟是需要时间的。随着年级的提升，教材中课文的难度也会越来越大，有时还会有不同的解读角度，或者一篇课文里蕴含着作者的多重情感。此时学生就需要更长的时间去细细咀嚼。如果教师因为担心影响教学进度而总是越俎代庖，在学生思路还没清楚的时候就直接给出“标准”的理解，只会培养起学生的惰性，让学生越来越不愿意进行自主的阅读思考。
例如，部编版初中语文八年级下册的《社戏》，这篇课文本身不存在太大的理解困难，意思比较清楚。但因为有大量关于旧中国农村风俗人情的描写，所以与当代初中生之间存在一定的时空距离，他们不太容易感受到其中的趣味。相对应的，当时一些农村群众的行为和心理逻辑也是他们不太明白的。这些都会影响到他们对本篇课文所蕴含感情的感悟。为此，教师要提前准备一些介绍旧中国农村的补充材料，然后让学生结合起来进行阅读，给他们足够的时间和空间去想象课文描述的场景，体悟作者的感情。
二、鼓励学生的沟通交流
上文已经提到，初中语文教材中的一些课文颇有难度。从整体上来看，教材内容编排符合初中生身心成长规律，他们经过一定的努力就可以在自主阅读中有所收获。但学生之间的性格、经历、能力基础等是有着较大区别的，他们的收获可能有的多，有的少，还有的学生可能会钻进牛角尖去，这在教学实践中并不罕见。如果此时由教师告诉他们应该有哪些感受，那就又走回到了过去的老路上去。不如多组织学生进行小组合作阅读，鼓励学生进行沟通交流乃至争论，让他们打开彼此的思路，逐渐形成更为全面的阅读认识。
例如，部编版初中语文九年级上册的《我的叔叔于勒》，描写了菲利普夫妇对于勒态度的变化，对阶级社会的人际关系是一个极大的讽刺。毋庸讳言，当今社会也存在一些不太好的思想，有的初中生已经受到了影响，或者耳闻目睹过类似事情的发生。为了让学生有深刻的体悟，意识到这种心态和做法是错误的，达到通过阅读来进行德育的目的，只通过教师说教的方式是不行的。此时就比较适合开展小组合作阅读，让学生充分交流自己对课文和生活的看法。教师最后再进行总结，起到“一锤定音”的作用。
三、进行合理的拓展训练
阅读是初中语文教学的重要组成部分之一，不过它与其他部分之间并不是相互割裂的关系。学生在阅读中获得的，不论是遣词造句的技巧还是谋篇布局的思维，都会被他们在不经意间应用到写作乃至对话的场景中去。而且，通过应用，学生的阅读收获会更为巩固。教师应为学生创造更多的机会，通过生动有趣的形式，引导学生进行多种形式的拓展训练，逐渐培养起学生应用阅读收获的习惯，并将应用的结果反馈到阅读活动本身中去，从而创造出一种良性的循环。
例如，部编版初中语文七年级下册第一单元的课文是有关人物描写的。在阅读教学结束之后，教师可以将学生两两分组，互相写一篇以对方为对象的人物描写。描写的角度和描写中涉及到的事情，都可以由彼此商讨确定。在写完之后，教师把所有描写都打乱次序，隐去姓名，让大家猜一猜这些描写的对象都是谁，像不像，有哪些跟大家或被描写对象自我认识不一样的地方。这样就通过有趣的学习活动，将阅读和写作有效结合了起来，能较好地激发学生应用阅读收获的愿望。
综上所述，阅读教学虽然在初中语文教学活动中司空见惯，但想要取得令人满意的效果并不是那么容易的，需要教师引导学生沉浸到阅读活动之中。除了以上提到的几点教学策略，一定还有更多的方法等待大家去发现和创造。望广大同仁能够继续在初中语文阅读教学上努力创新实践，为初中语文教学工作整体上的提升进步作出更大的贡献。
参考文献：
[1]程妍.优化初中语文阅读教学效率的策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：53.
[2]孟驰.初中语文阅读低效教学表现及改进策略[J].科学大众（科学教育），2017（12）：4.