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阅读教学如果从研究言语的矛盾入手，用联系的观点解读文本，就能对文本进行微观细读的内在诉求，从而发现有意义的语言现象，读出文本中深层的东西。换一种阅读视角领略史铁生《秋天的怀念》的风景，以语言矛盾的分析法审视作品语言的形式及其意义时，我们将更容易体味母爱的伟大与真淳。
《秋天的怀念》开头写作者双腿瘫痪后脾气暴怒无常，砸摔东西，憎恶一切美好的事物，这个时候，母亲有这样的表现：
母亲就悄悄地躲出去。
史铁生把家里的东西破坏了， 母亲为什么不制止儿子， 反而躲出去？ 这不是很矛盾吗？母亲即使阻止儿子，也可以走开，为什么“躲出去”？难道母亲怕自己的儿子？
儿子因为双腿瘫痪，失去了生活的勇气和信心，内心有苦闷需要宣泄，母亲懂得自己儿子的内心感受，深深理解儿子的行为，因为母爱就是理解，泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解便不成为爱。母亲“躲出去”的行为看似矛盾而不可思议，“躲”有快速闪开的意味，母亲离开迅速，因为她不忍心看到儿子的痛苦，但母亲“躲出去”的只是“人”，她的心还在屋内，牵挂着儿子，担忧儿子却又无可无奈，文中写到“在看不见我的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来”，每一次儿子暴怒，母亲都在屋外经受煎熬，和屋内的儿子一起痛苦，就这么默默守护着儿子，母爱的平凡而伟大不得不令人动容垂泪。
散文写母亲的动作时，反复出现这样的表达：
母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
面对儿子的痛苦，母亲做得是那么的细心、耐心、小心，这是看不见的爱，是慈母的的良苦用心。可是当儿子狠命捶打腿时，母亲竟有这样的动作：
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
此中的“扑”和“抓”与前文母亲的“悄悄地”与“偷偷地”的行为表现形成了强烈的矛盾和鲜明的反差，这又该如何解释？儿子在自己的腿上捶打，却似落到了母亲的心中，那狠命的捶打，让母亲肝肠寸断，情绪失控，内心的焦灼痛苦却只能独自默默承受。
矛盾的艺术表达也出现在作者写母亲爱花的语言中：
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
爱花的母亲，为什么没有照料好自己喜欢的花，让它们都死了呢？这在情理上是很矛盾的。而这种语言的矛盾表达，恰成了学生认知上的“屏障”，没有这样的认知矛盾冲突，学生的思考便难以深入，阅读教学要在学生的认知矛盾中推进，才可能发现言语之外的风景：
史铁生双腿瘫痪后，母亲的注意力全放在了儿子身上，无暇顾及那些花了；母亲没有时间，也没有心思，她都扑在了儿子身上，照料儿子，要顾及儿子的生活，也要顾及儿子的心情，因此忘记了侍弄花，更忘记了自己，这种伟大的母爱足以感动读者。
语言矛盾分析是借助于语言形式来深入理解文章内容的方法，阅读中要紧紧抓住阅读教学的根本——语言文字，以字、词、句作为解读人文精神的逻辑起点。又如面对儿子遭遇不幸，自暴自弃、捶打腿抱怨命运时，母亲忍住哭声说：
咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
母亲希望儿子在生活的灾难面前要挺住，要坚强，无论遇到再大的风雨，母亲都会陪在他的身边，一起面对。母亲却无视自己的肝病，常常因肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉，直至病入膏肓，也没有在意。母亲对儿子和自己说要“好好儿活”，可是母亲自己并没有“好好儿活”，这种语言和行为的矛盾怎么理解？教学中如能抓住“好好活”三字进行“深耕细作”，我们可以发现言语矛盾生发的丰富内蕴：母亲不愿看到儿子悲观丧气地生活，鼓励儿子要坚强乐观；母亲不想让儿子知道自己的病情，从而为自己担心；儿子原本情绪就十分低落，几乎丧失了活下去的信心，如果知道母亲的病情，儿子肯定会更加悲观失望；母亲可以陪儿子一起走过坎坷之路，可以和儿子一起迎接风雨，给儿子撑起另一片生活的天空，可是母亲却选择独自承受病痛的折磨；坚强的母亲，伟大的母爱，令人敬畏。
如果说前文所列举的矛盾的语言是句子内部，或前后句子中的矛盾表达，那么文中还有一处跨度更大，串联前后文的语言矛盾。第一段和最后一段分别写道：
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿……
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得正烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
为什么当母亲活着的时候， 对于母亲看花的提议，儿子一口回绝，厌恶憎恨？现在母亲去世了， 儿子反而能够尽情地欣赏花儿的美丽，这是为什么？看似矛盾的语言表达，揭示出的意义是：作者选择秋天看花，是对母亲的深切怀念，是对母亲爱的表现，作者在母亲的帮助和母爱的影响下，已经走出了生活的阴影、人生的苦难、学会了坚强，能够直面人生的不幸。
通过语言矛盾的解读，学生在文字和情感里走了个来回。如果将阅读立足于“语言形式”，就能有效地避免语文课堂“非语文”、“泛语文”现象的产生；如果将教学立足于“语言形式的学习、感受和运用”，就能使语文教学真正成为学生学习和运用语文的疆场。
[作者通联：杭州文澜中学]
《秋天的怀念》开头写作者双腿瘫痪后脾气暴怒无常，砸摔东西，憎恶一切美好的事物，这个时候，母亲有这样的表现：
母亲就悄悄地躲出去。
史铁生把家里的东西破坏了， 母亲为什么不制止儿子， 反而躲出去？ 这不是很矛盾吗？母亲即使阻止儿子，也可以走开，为什么“躲出去”？难道母亲怕自己的儿子？
儿子因为双腿瘫痪，失去了生活的勇气和信心，内心有苦闷需要宣泄，母亲懂得自己儿子的内心感受，深深理解儿子的行为，因为母爱就是理解，泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解便不成为爱。母亲“躲出去”的行为看似矛盾而不可思议，“躲”有快速闪开的意味，母亲离开迅速，因为她不忍心看到儿子的痛苦，但母亲“躲出去”的只是“人”，她的心还在屋内，牵挂着儿子，担忧儿子却又无可无奈，文中写到“在看不见我的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来”，每一次儿子暴怒，母亲都在屋外经受煎熬，和屋内的儿子一起痛苦，就这么默默守护着儿子，母爱的平凡而伟大不得不令人动容垂泪。
散文写母亲的动作时，反复出现这样的表达：
母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
面对儿子的痛苦，母亲做得是那么的细心、耐心、小心，这是看不见的爱，是慈母的的良苦用心。可是当儿子狠命捶打腿时，母亲竟有这样的动作：
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
此中的“扑”和“抓”与前文母亲的“悄悄地”与“偷偷地”的行为表现形成了强烈的矛盾和鲜明的反差，这又该如何解释？儿子在自己的腿上捶打，却似落到了母亲的心中，那狠命的捶打，让母亲肝肠寸断，情绪失控，内心的焦灼痛苦却只能独自默默承受。
矛盾的艺术表达也出现在作者写母亲爱花的语言中：
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
爱花的母亲，为什么没有照料好自己喜欢的花，让它们都死了呢？这在情理上是很矛盾的。而这种语言的矛盾表达，恰成了学生认知上的“屏障”，没有这样的认知矛盾冲突，学生的思考便难以深入，阅读教学要在学生的认知矛盾中推进，才可能发现言语之外的风景：
史铁生双腿瘫痪后，母亲的注意力全放在了儿子身上，无暇顾及那些花了；母亲没有时间，也没有心思，她都扑在了儿子身上，照料儿子，要顾及儿子的生活，也要顾及儿子的心情，因此忘记了侍弄花，更忘记了自己，这种伟大的母爱足以感动读者。
语言矛盾分析是借助于语言形式来深入理解文章内容的方法，阅读中要紧紧抓住阅读教学的根本——语言文字，以字、词、句作为解读人文精神的逻辑起点。又如面对儿子遭遇不幸，自暴自弃、捶打腿抱怨命运时，母亲忍住哭声说：
咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
母亲希望儿子在生活的灾难面前要挺住，要坚强，无论遇到再大的风雨，母亲都会陪在他的身边，一起面对。母亲却无视自己的肝病，常常因肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉，直至病入膏肓，也没有在意。母亲对儿子和自己说要“好好儿活”，可是母亲自己并没有“好好儿活”，这种语言和行为的矛盾怎么理解？教学中如能抓住“好好活”三字进行“深耕细作”，我们可以发现言语矛盾生发的丰富内蕴：母亲不愿看到儿子悲观丧气地生活，鼓励儿子要坚强乐观；母亲不想让儿子知道自己的病情，从而为自己担心；儿子原本情绪就十分低落，几乎丧失了活下去的信心，如果知道母亲的病情，儿子肯定会更加悲观失望；母亲可以陪儿子一起走过坎坷之路，可以和儿子一起迎接风雨，给儿子撑起另一片生活的天空，可是母亲却选择独自承受病痛的折磨；坚强的母亲，伟大的母爱，令人敬畏。
如果说前文所列举的矛盾的语言是句子内部，或前后句子中的矛盾表达，那么文中还有一处跨度更大，串联前后文的语言矛盾。第一段和最后一段分别写道：
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿……
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得正烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
为什么当母亲活着的时候， 对于母亲看花的提议，儿子一口回绝，厌恶憎恨？现在母亲去世了， 儿子反而能够尽情地欣赏花儿的美丽，这是为什么？看似矛盾的语言表达，揭示出的意义是：作者选择秋天看花，是对母亲的深切怀念，是对母亲爱的表现，作者在母亲的帮助和母爱的影响下，已经走出了生活的阴影、人生的苦难、学会了坚强，能够直面人生的不幸。
通过语言矛盾的解读，学生在文字和情感里走了个来回。如果将阅读立足于“语言形式”，就能有效地避免语文课堂“非语文”、“泛语文”现象的产生；如果将教学立足于“语言形式的学习、感受和运用”，就能使语文教学真正成为学生学习和运用语文的疆场。
[作者通联：杭州文澜中学]