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【摘要】语作为最重要的信息栽体之一，已成为人们生活中使用最广泛的语言。素质教育把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学到的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。然而受应试教育的影响，教师在英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，如何改善小学生英语听说能力，对从事小学英语教学的教师来说是一个重要课题。本文主要从英语听说教学的现状分析与教学策略两大方面展开论述。
【关键词】小学生 英语 听说能力 现状 教学策略
一、小学生英语听说能力教学的现状及原因分析
1.小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”。在现阶段，由于各级各类考试还不重视听说能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为听说并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行听说练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的听说训练。
2.小学英语教师听说教学方法落后。课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。许多英语教师在教学中还是实施着Open your book（打开书）-Listen to me（听我讲）-Read after me“跟我读”——Copy这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。
二、改善小学生英语听说能力的教学策略
1.转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展。
（1）加强听、说能力，培养听说交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的听说交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。
（2）课堂教学中听说训练的途径。听说训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。例如，教师经常采用“Class begins， Good morning. Look at the blackboard， open your book.”这些最基本的课堂用语学生很容易记住。在英语课堂中也要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了，就必须用英语说“May I come in？”在学校我也要求学生用英语打招呼。
（3）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我們必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励他们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。
2.创新听说教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来。
（1）课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。
（2）开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。
三、要大力营造轻松愉悦的听说教学与交流的氛围
1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。例如：在学习shopping一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，锻炼其听力。
2.建立和谐的师生关系。营造宽松的听说表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到听说学习中来。
参考文献：
[1]胡春洞，张思中.教学法与交际法之差异（上、下）[J].中小学外语教学法，1996.
[2]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社，1999.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003.
[4]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2002.
【关键词】小学生 英语 听说能力 现状 教学策略
一、小学生英语听说能力教学的现状及原因分析
1.小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”。在现阶段，由于各级各类考试还不重视听说能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为听说并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行听说练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的听说训练。
2.小学英语教师听说教学方法落后。课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。许多英语教师在教学中还是实施着Open your book（打开书）-Listen to me（听我讲）-Read after me“跟我读”——Copy这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。
二、改善小学生英语听说能力的教学策略
1.转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展。
（1）加强听、说能力，培养听说交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的听说交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。
（2）课堂教学中听说训练的途径。听说训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。例如，教师经常采用“Class begins， Good morning. Look at the blackboard， open your book.”这些最基本的课堂用语学生很容易记住。在英语课堂中也要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了，就必须用英语说“May I come in？”在学校我也要求学生用英语打招呼。
（3）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我們必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励他们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。
2.创新听说教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来。
（1）课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。
（2）开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。
三、要大力营造轻松愉悦的听说教学与交流的氛围
1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。例如：在学习shopping一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，锻炼其听力。
2.建立和谐的师生关系。营造宽松的听说表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到听说学习中来。
参考文献：
[1]胡春洞，张思中.教学法与交际法之差异（上、下）[J].中小学外语教学法，1996.
[2]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社，1999.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003.
[4]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2002.