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摘 要：作为班主任，每天都要和学生打交道，难免要为有问题的学生断官司。如果教师仅凭权威口头批评或者进行简单的道德说教，这种教育效果就会大打折扣。运用校园课本剧，可以科学智慧地解决班级学生问题。
关键词：校园课本剧；班级学生；问题
案例回放：一次大课间时候，班上的小芮和小宇不知为什么在教室打起架来，其他孩子被他俩过激的行动吓坏了，纷纷跑来告状。我赶到教室拉开他俩，并进行询问，可这两个人是“公说公有理，婆说婆有理”，这官司看来一时难断。我让他俩冷静下来之后，找来在场的几位同学进行详细询问，了解到了事件的原委，本想各自批评一顿万事大吉，可转念一想，下周一的班会课上，正好借助这次突发事件，用情境再现的形式对全体学生进行一次情绪自控和团结友爱的教育不是很好的契机吗！于是，我找来班上的几个孩子，先简单地交代了一下事件，然后根据他们各自的性格特点分配了角色，有了这些前期的准备，参与表演的孩子们也信心十足，我对下周一的主题教育活动充满期待。
周一早上第一节班会课上，主题为“做情绪的主人”班会活动开始了：
一、开门见山，直奔主题
老师：在我们的生活和学习中，经常会遇到不愉快的事情，当这种事情发生的时候，你们会采用怎样的应对方法呢？下面请欣赏情景剧表演《争吵》。
二、观看情景剧，引发思考
情景剧一：下课了，小红在认真写作业，小刚无所事事的走了过来，一看小红写的字，夸张地叫道：“你写的字跟苍蝇爪子画的一样，哈哈……”这一笑，引来了几个调皮同学的围观，他们也凑在小红桌子旁，一起取笑起来。这一下，小红再也按捺不住了，她一把揪住小刚的衣服挥拳就打，小刚见势不妙撒腿就跑。小红紧追不舍，眼看就要追上了，小红顺手搬起凳子就朝小刚身上砸去，只听一声惨叫，小刚倒在“血泊”之中……（定格：场上所有人物目瞪口呆）
情景剧二：下课了，小红在认真写作业，小刚无所事事的走了过来，一看小红写的字，夸张地叫道：“你写的字跟苍蝇爪子画的一样，哈哈……”旁边几个同学看到这一幕，纷纷谴责小刚：“小刚，你这样做是不对的。小红的字是写得不好看，可她一有时间就在练习，迟早有一天她写的字会很漂亮的。”小红看着一脸窘迫的小刚，严肃地说：“小刚，你刚才侮辱我的話其实就是在侮辱你自己。老师经常告诉我们，尊重别人就是尊重自己！希望你以后能改掉这个不好的习惯！”看着义正词严的小红，再看看周围同学鄙视的目光，小刚意识到自己的错误，赶紧道歉。教室里又恢复了往日的和谐……
三、引导学生观后评议
学生甲：前一个情景剧结果是二人两败俱伤。一个送进了医院（也许丢掉性命）另一个肯定会受惩罚。冲动是魔鬼！
学生乙：是的。第二个剧情中，由于解决问题的方法和第一个截然不同，就让本来糟糕的事情变得好起来。看来，遇到问题时，学会克制情绪多重要！（其他学生们频频点头，表示赞同）
学生丙：我发现在这件事情当中，旁观的同学也起到了推波助澜的作用。第一个情景剧中，就是由于周围同学的起哄，所以小红才会恼羞成怒，不顾后果举起了板凳；而第二个情景剧中，旁观的同学很理智地制止了小刚对小红的侮辱行为，所以小红也很理智地用语言回应了小刚，使得整件事圆满解决。（教室里响起了热烈的掌声）
学生小芮（羞红了脸）：老师，我错了。其实这个情景剧就是在批评我遇到事情太冲动！那天我真的气昏了头，拿起凳子要砸小宇的时候根本就没想后果！以后我一定要学会克制自己的不良情绪……
学生小宇（惭愧地低下了头）（走到小芮面前）：真的对不起，看了这个情景剧我才意识到自己真的错了。如果不是我无事生非，那天根本就不会发生这样的事情！现在想想真有些后怕……我以后再也不做让人讨厌的人啦！
（其他学生发言略）
四、教师及时总结
在生活中，我们难免会遇到不开心的事情。而当问题来临时，怎样解决问题是一个人是否成熟的标志。今天通过观看这两个校园课本剧，相信大家一定有收获——管理自己的不良情绪，做情绪的主人！这样我们的未来才会更加光明。
（下课）
课例反思：通过此次主题教育活动的开展，全体学生认识到不良情绪萌生的原因及对自身健康的危害，引导学生在遇到不良情绪时，要采取积极的方式及时消除和克服，而不是自我惩罚或把别人作为出气筒。
作为一名教育工作者，尤其是班主任，每天和学生打交道，难免要为有问题的学生断官司。运用教师的权威口头批评或者进行道德说教当然省事，但是这种教育效果会大打折扣。有些孩子可能会虚假的认错，时间一长，老毛病又会出现。我们就会陷入“批评—认错—犯错”这样的恶性循环中，这样一来，不仅增加了的我们的工作量，让班级管理工作陷入被动应付的尴尬局面，还会影响良好班风的建设，对学生的发展也极为不利。所以，怎样科学智慧地解决班级学生问题，既是考验教师的教育情怀，也是检验教师的教育智慧。
通过这个教育案例，我们不难发现，运用校园课本剧进行情景表演的形式不失为教育学生的一个很好的途径。孩子们既是演员又是观众，他们从不同的角度看待问题，得出的结论是具体的、有说服力的。这时候的教育，是润物细无声的、是震撼学生内心深处的、是引发学生思考的，是长期有效的。教师此刻要做的就是引导学生把自己此时的深刻感受说出来，给他们搭建一个畅所欲言的平台。教育就这样真切地发生了！学生此刻的教育由被动变成主动，由他律变成自律，这样自我教育的方式才是最为理想的。
参考文献：
张小媛.儿童剧表演[M].南京师范大学出版社，2011.
编辑 温雪莲
关键词：校园课本剧；班级学生；问题
案例回放：一次大课间时候，班上的小芮和小宇不知为什么在教室打起架来，其他孩子被他俩过激的行动吓坏了，纷纷跑来告状。我赶到教室拉开他俩，并进行询问，可这两个人是“公说公有理，婆说婆有理”，这官司看来一时难断。我让他俩冷静下来之后，找来在场的几位同学进行详细询问，了解到了事件的原委，本想各自批评一顿万事大吉，可转念一想，下周一的班会课上，正好借助这次突发事件，用情境再现的形式对全体学生进行一次情绪自控和团结友爱的教育不是很好的契机吗！于是，我找来班上的几个孩子，先简单地交代了一下事件，然后根据他们各自的性格特点分配了角色，有了这些前期的准备，参与表演的孩子们也信心十足，我对下周一的主题教育活动充满期待。
周一早上第一节班会课上，主题为“做情绪的主人”班会活动开始了：
一、开门见山，直奔主题
老师：在我们的生活和学习中，经常会遇到不愉快的事情，当这种事情发生的时候，你们会采用怎样的应对方法呢？下面请欣赏情景剧表演《争吵》。
二、观看情景剧，引发思考
情景剧一：下课了，小红在认真写作业，小刚无所事事的走了过来，一看小红写的字，夸张地叫道：“你写的字跟苍蝇爪子画的一样，哈哈……”这一笑，引来了几个调皮同学的围观，他们也凑在小红桌子旁，一起取笑起来。这一下，小红再也按捺不住了，她一把揪住小刚的衣服挥拳就打，小刚见势不妙撒腿就跑。小红紧追不舍，眼看就要追上了，小红顺手搬起凳子就朝小刚身上砸去，只听一声惨叫，小刚倒在“血泊”之中……（定格：场上所有人物目瞪口呆）
情景剧二：下课了，小红在认真写作业，小刚无所事事的走了过来，一看小红写的字，夸张地叫道：“你写的字跟苍蝇爪子画的一样，哈哈……”旁边几个同学看到这一幕，纷纷谴责小刚：“小刚，你这样做是不对的。小红的字是写得不好看，可她一有时间就在练习，迟早有一天她写的字会很漂亮的。”小红看着一脸窘迫的小刚，严肃地说：“小刚，你刚才侮辱我的話其实就是在侮辱你自己。老师经常告诉我们，尊重别人就是尊重自己！希望你以后能改掉这个不好的习惯！”看着义正词严的小红，再看看周围同学鄙视的目光，小刚意识到自己的错误，赶紧道歉。教室里又恢复了往日的和谐……
三、引导学生观后评议
学生甲：前一个情景剧结果是二人两败俱伤。一个送进了医院（也许丢掉性命）另一个肯定会受惩罚。冲动是魔鬼！
学生乙：是的。第二个剧情中，由于解决问题的方法和第一个截然不同，就让本来糟糕的事情变得好起来。看来，遇到问题时，学会克制情绪多重要！（其他学生们频频点头，表示赞同）
学生丙：我发现在这件事情当中，旁观的同学也起到了推波助澜的作用。第一个情景剧中，就是由于周围同学的起哄，所以小红才会恼羞成怒，不顾后果举起了板凳；而第二个情景剧中，旁观的同学很理智地制止了小刚对小红的侮辱行为，所以小红也很理智地用语言回应了小刚，使得整件事圆满解决。（教室里响起了热烈的掌声）
学生小芮（羞红了脸）：老师，我错了。其实这个情景剧就是在批评我遇到事情太冲动！那天我真的气昏了头，拿起凳子要砸小宇的时候根本就没想后果！以后我一定要学会克制自己的不良情绪……
学生小宇（惭愧地低下了头）（走到小芮面前）：真的对不起，看了这个情景剧我才意识到自己真的错了。如果不是我无事生非，那天根本就不会发生这样的事情！现在想想真有些后怕……我以后再也不做让人讨厌的人啦！
（其他学生发言略）
四、教师及时总结
在生活中，我们难免会遇到不开心的事情。而当问题来临时，怎样解决问题是一个人是否成熟的标志。今天通过观看这两个校园课本剧，相信大家一定有收获——管理自己的不良情绪，做情绪的主人！这样我们的未来才会更加光明。
（下课）
课例反思：通过此次主题教育活动的开展，全体学生认识到不良情绪萌生的原因及对自身健康的危害，引导学生在遇到不良情绪时，要采取积极的方式及时消除和克服，而不是自我惩罚或把别人作为出气筒。
作为一名教育工作者，尤其是班主任，每天和学生打交道，难免要为有问题的学生断官司。运用教师的权威口头批评或者进行道德说教当然省事，但是这种教育效果会大打折扣。有些孩子可能会虚假的认错，时间一长，老毛病又会出现。我们就会陷入“批评—认错—犯错”这样的恶性循环中，这样一来，不仅增加了的我们的工作量，让班级管理工作陷入被动应付的尴尬局面，还会影响良好班风的建设，对学生的发展也极为不利。所以，怎样科学智慧地解决班级学生问题，既是考验教师的教育情怀，也是检验教师的教育智慧。
通过这个教育案例，我们不难发现，运用校园课本剧进行情景表演的形式不失为教育学生的一个很好的途径。孩子们既是演员又是观众，他们从不同的角度看待问题，得出的结论是具体的、有说服力的。这时候的教育，是润物细无声的、是震撼学生内心深处的、是引发学生思考的，是长期有效的。教师此刻要做的就是引导学生把自己此时的深刻感受说出来，给他们搭建一个畅所欲言的平台。教育就这样真切地发生了！学生此刻的教育由被动变成主动，由他律变成自律，这样自我教育的方式才是最为理想的。
参考文献：
张小媛.儿童剧表演[M].南京师范大学出版社，2011.
编辑 温雪莲