先讲个故事：有一个技术高超的修理师，什么问题都难不倒他，不过收费也比较高。有一次，他去一家工厂修理机器。问了情况之后，他在机器旁这看看、那听听，然后在一个地方画了一个圈，并告诉厂长问题就出在这里。厂长修理了画圈的地方之后，一试机器果然没问题了。作为报酬，厂长给了修理师1000美元。有人感到不服气，认为他仅画个圈就赚了1000美元，太不公平了吧。修理师说：“画一个圈其实只需要1美元，而找到需要画圈的地方则需要999美元。”我们的评课者也应该做善于“画圈”的大师。
　　教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素，评课要把学生的发展作为关键点。因此，课堂教学评价的重点应该从评价授课教师的教学基本功、教学设计如何转向关注学生学习活动的过程和结果如何。对于一堂课，如果教师总是想尽办法合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，学生课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生的思维得到激发，学业水平(包括知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观等)得到充分或较大程度的发展与提高，学习兴趣得到充分或较大程度的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就是一堂很好的课。如果无法达到上述目的，就说明教学某个环节或整个教学过程存在问题。这样，评课者就能像那位修理师傅一样，找到需要画圈的地方。
　　课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面来，以此促进教师转变观念，改进教学。这样评课者就找到了另一个需要画圈的地方。如，把评课的关注点从教师传递知识转到学生有效学习上来，转到针对学生差异进行因人施教上来；把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式上来；把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。这就是那些需要画圈的地方，或者说是可圈可点的地方。（作者单位：湖北省罗田县骆驼坳中学 ）