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新课标指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的语言表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解文本。然而，由于课堂教学中大量的时间被教师的讲解占用，学生用于朗读的时间少之又少，导致现在的语文课堂上存在着学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。
那么怎样激发学生朗读的兴趣，把朗读训练落到实处呢？结合学生的实际和教学经验，我觉得可以从以下几方面着手：
一、掌握朗读的基本要求
语文教学中的朗读，不仅以读时声音响亮而有别于默读，而且要借助抑扬顿挫、轻重缓急来传达课文作者的立场、观念、感情，让接受对象通过听觉准确、鲜明地受到生命的感染。对小学生的朗读主要有以下几点基本要求：
1.要读准字音。朗读应使用标准的普通话，要特别注意那些容易受方言读音干扰的字词、一字多音的字词、有着特殊读音的人名地名等词语。口齿清楚，吐字吐音清晰有力，韵尾收音完整。
2.要忠实于作品的语言原貌，不掉字，不添字，不重复，不读破句，做到语言流畅，表达自然。
3.音量有控，既不能大得刺耳，又不能小得模糊难辨，速度适当，节奏自然，当缓则缓，当急则急。
4.要深入理解作品，力求在朗读中准确地表达出作品的思想感情和语言风格，段、篇的旋律要力求和谐。作为语文教师，只有明确了朗读的基本要求，才能做到有的放矢，进行目标明确的有效训练。
二、保证充足的朗读时间
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间哪儿挤呢？
著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”因此，要保证学生的朗读时间，课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟，把花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
三、激发学生的朗读热情
激发小学生的朗读热情是朗读训练的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：
1.教师要做好示范朗读
朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生眼观教师的表情和形体动作，才能充分获取教师所传递的信息，使学生闻其声视其人，自然亲其情，思想感情随教师的语调语气、语态的变化而变化和作者产生强烈的共鸣，深刻的感知课文，激发了学习的兴趣。如教学《桂林山水》一课，我充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓、动听的音乐，再饱含深情地范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到感染，陶醉在教师的范读中，为孩子们树立了榜样，摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
2.采取多种形式进行朗读训练
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，而要在反复的多种形式的朗读中进行训练。为了保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读。小组内评议读、开火车轮赛读、配乐读、表演读、默读、速读等形式。为学生提供朗读的机会，同时课堂还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。让学生体验读的快乐，使学生愿读，乐读。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，让学生有目的地进行读课文。
3.练评结合，激发学生朗读兴趣
评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的，在课堂教学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方式。评议时，教师还应特别注意评价的理念和方法，在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。那么每个学生在评价过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点中(可以说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点就更好了)。学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，也提升了朗读的兴趣。
朗读训练不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。作为引导者的我们必须从学生的全面发展着想，做到有目标的训练，有步骤的训练，形式多样化的训练，以达到最好的教学效果。
（作者单位：辽宁省建平县老官地镇小学）
那么怎样激发学生朗读的兴趣，把朗读训练落到实处呢？结合学生的实际和教学经验，我觉得可以从以下几方面着手：
一、掌握朗读的基本要求
语文教学中的朗读，不仅以读时声音响亮而有别于默读，而且要借助抑扬顿挫、轻重缓急来传达课文作者的立场、观念、感情，让接受对象通过听觉准确、鲜明地受到生命的感染。对小学生的朗读主要有以下几点基本要求：
1.要读准字音。朗读应使用标准的普通话，要特别注意那些容易受方言读音干扰的字词、一字多音的字词、有着特殊读音的人名地名等词语。口齿清楚，吐字吐音清晰有力，韵尾收音完整。
2.要忠实于作品的语言原貌，不掉字，不添字，不重复，不读破句，做到语言流畅，表达自然。
3.音量有控，既不能大得刺耳，又不能小得模糊难辨，速度适当，节奏自然，当缓则缓，当急则急。
4.要深入理解作品，力求在朗读中准确地表达出作品的思想感情和语言风格，段、篇的旋律要力求和谐。作为语文教师，只有明确了朗读的基本要求，才能做到有的放矢，进行目标明确的有效训练。
二、保证充足的朗读时间
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间哪儿挤呢？
著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”因此，要保证学生的朗读时间，课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟，把花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
三、激发学生的朗读热情
激发小学生的朗读热情是朗读训练的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：
1.教师要做好示范朗读
朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生眼观教师的表情和形体动作，才能充分获取教师所传递的信息，使学生闻其声视其人，自然亲其情，思想感情随教师的语调语气、语态的变化而变化和作者产生强烈的共鸣，深刻的感知课文，激发了学习的兴趣。如教学《桂林山水》一课，我充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓、动听的音乐，再饱含深情地范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到感染，陶醉在教师的范读中，为孩子们树立了榜样，摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
2.采取多种形式进行朗读训练
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，而要在反复的多种形式的朗读中进行训练。为了保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读。小组内评议读、开火车轮赛读、配乐读、表演读、默读、速读等形式。为学生提供朗读的机会，同时课堂还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。让学生体验读的快乐，使学生愿读，乐读。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，让学生有目的地进行读课文。
3.练评结合，激发学生朗读兴趣
评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的，在课堂教学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方式。评议时，教师还应特别注意评价的理念和方法，在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。那么每个学生在评价过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点中(可以说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点就更好了)。学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，也提升了朗读的兴趣。
朗读训练不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。作为引导者的我们必须从学生的全面发展着想，做到有目标的训练，有步骤的训练，形式多样化的训练，以达到最好的教学效果。
（作者单位：辽宁省建平县老官地镇小学）