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【摘要】大学英语教师在教学过程中应重视培养大学生跨文化交际能力，着重开展文化自信教育。教师以POA教学方法为基础，在驱动环节树立交际文化教学观念，重视促成环节对多元文化的理解，设计有效的评价问题，优化教学过程，提高学生产出任务的质量，可以有效实现大学英语跨文化交际能力培养与文化自信教育。
【关键词】POA视阈；大学英语；跨文化交际能力；文化自信
【作者简介】刘倩（1989-），女，陕西西安人，硕士，陕西国际商贸学院基础课部讲师，研究方向：文化比较研究； 赵旭（1983-），男，陕西汉中人，硕士，陕西国际商贸学院基础课部讲师，研究方向：大学英语教学理论与实践。
【基金项目】本文系2018年度西安社会科学规划基金课题“坚定文化自信下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养研究”（项目编号：18Y04）和2017年陕西国际商贸学院教育教学改革研究项目“基于POA产出导向理论的大学英语写作智慧课堂教学研究与实践”（项目编号：JG201708）的阶段性研究成果。
当前大学英语教育存在“重视知识、轻视应用”这种不合理的现象，这不利于当代大学生走向世界。我国国际地位越来越高，大学生的国际交流机会越来越多，重视大学生跨文化交际能力的培养，有助于其更自信地走向世界舞台。虽然当前大学英语改革取得一定成效，可是依然偏重于理论知识的教学，对于大学生的语言运用能力和跨国家的交际能力的培养，整体重视程度还不够高，不利于大学生全面发展。总体上看，大学生整体交际能力不强，语言运用能力较低，在面对西方国家时，本国文化自信程度低，即使有着很好的基础知识，也能难将其表达出来。基于此种背景，大学英语教育工作者提出以“POA”教学方法开展大学英语的跨文化交际能力培养和文化自信的教育，全方面提升大学生语言交际能力，增强其文化自信。
一、“POA”教学方法
“POA”教学方法，即Production-oriented approach，中文称之为“产出导向法”，这种教学方法最开始被应用在成人外语的学习中，主要分成了三个重要环节：“动力”、“促成”、“评价”。第一个驱动环节中，教师运用各种方法激发学生完成任务的热情，提升学生学习英语主观能动性，加强英语学习的动力；第二个促成环节，教师为学生提供出必要输入材料，引导学生对英语听力材料和读写材料进行选择和加工，寻找到能够完成任务语言以及语篇构思等信息，促使学生将学习任务完成；第三个环节是评价，对学生前两个环节表现进行评价，重点在于让教师了解到学生语言产出，也让学生了解到学习成果，提高学习产出质量。
二、“POA”教学方法对于跨文化交际能力培养与文化自信教育的积极意义
1.强化学生情感体验，促进交际能力培养。“POA”教学法可以在最大限度内提升学生的学习积极性，鼓励其积极参与到情感体验中，从而降低学生完成学习任务和作业时出现的焦虑和紧张情绪，有利于培养其交际能力。教师为学生安排了任务，从而调动学生学习积极性与热情。在教学中，教师鼓励学生参与到交际情景的设计当中，让学生真实感受到知识是可以实践的。学生学习兴趣不断增强，从而积极参与今后学习活动，有助于教师培养学生跨文化交际能力，进而渗透文化自信教育。
2.增加语言实践锻炼机会，强化外国语言应用。运用“POA”教学法，教师提供给学生更多语言实践锻炼的机会，逐渐提高语言应用能力。以前英语课堂上，学生被动接受知识。在POA方法下，学生主动接收知识，积极参与学习，并能严肃认真地提交产出任务。学习知识输出方式被改变，从接受性输出转变成产出性输出，有效克服了学习懒惰性。课堂教学过程中，教师能够运用各种各样的教学的手段，创设出不同类型的语言使用环境，提供给学生不同种类的阅读材料和视听材料，教师成为领导者，引导着学生从产出任务驱动角度出发，有选择性的开展学习活动。因此，这种学习也让学生获得更多机会锻炼交际能力，培养其文化自信。练习活动不断增加，其语言产出也不断增加，产出质量不断提升，其自身会感受到知识同实际应用之间存在的密切关系，反过来促进学习动力与激情的提升，真正实现了“学用一体”。
3.提升教师教学能力，不单纯依靠教材。从培养学生跨文化交际能力和文化自信教育的角度去看，这种教学方法能够帮助教师提升教学能力，不断提升教学质量，有利于教学任务的完成。传统教学方式，过于依赖于教材，教学以输入为主，而这种教学重点在于驱动学生学习，学习效率大大提升。教师在寻找各种教学素材的过程中，还能有效强化自身文化素质，积累更多文化知识，端正了自身价值观，提高自己对于本国文化认识，提高母语文化素养，进而能够在实际教学中帮助学生树立正确的文化价值观，渗透有效的文化自信教育。不再单一使用教材，也不再单一追求西方文化，加强学生对民族文化的情感，提高文化自信心，提升学生在跨文化交流中对于本族文化的自信心。
4.提高学生文化素养，培养学生思辨能力。学生通过一系列的教学活动，能够有效培养文化素养和思辨能力。在产出练习中，学生需要相互合作，完成任务时需要查阅更多资料和信息，在此过程中获得了更多知识，逐渐提升了文化素养。在与他人的合作中，学生改变了以往为难和羞涩的状态，自信逐渐提升，更愿意表达自己和展示自己，将收集到和获得的信息有条理，并清楚的用英语语言讲出来。学生养成合理安排时间与完成任务的习惯，无形中提高了交流能力、团队合作能力、组织能力、信息选择能力、表达能力。这种教学方法下，不仅可以督促学生积极地、有效地实行语言输入，以便更好地掌握语言知识，同时还能检验和复习巩固所学知识，提高学生表达能力和思辨能力。
三、POA视阈下跨文化交际能力培养与文化自信教育实现途径
1.驱动环节树立交际文化教学观念。利用“POA”教学方法培养学生跨文化交际能力，渗透文化自信教育，教师首先应该树立出合理的教学指导观念，以交际文化观对具体的教学活动进行指导，从而提升学生文化交际能力。首先在教学材料和教材的选择上要重视“交际性、实用性”，同时教师应该对当前世界文化交流活动中新动向有详细的把握，从而能够帮助学生针对教学案例中交流双方的身份与地位做文化分析和文化理解，进而更有效地开展实际教学。其次，教师开展教学时，还应该重视学生群体交际活动，把提升其听、说、读、写等文化交际能力为最主要的教学目标。
2.促成环节强化对多元文化的理解。促成环节中教师应该为学生提供出必要输入材料，引导学生对英语听力材料和读写材料进行选择和加工，以便学生寻找到能够完成任务的内容和语言以及语篇构思等信息，促使学生将学习任务完成。因此，教学输入材料中还应该提供给学生一些必要的母语文化资料，将英语材料和母语材料结合在一起，制作成有效的教学输入材料，让学生自行选择和加工，找到自己想要的材料，引导学生完成学习产出任务。学生之所以学习异域文化比较困难，一定程度是因为母语文化方面基础就很薄弱。只有有效提升学生对于本国文化的认同感，才能让学生跨文化方面的信息空间得到有效拓展，进而培养出学生对于文化的一种兼收并蓄的跨文化人格。
3.实施有效的产出任务评价。评价环节中教师需要关注学生產出任务完成质量，同时让学生注意到自身产出任务是否高效完成，从而促进其提高学习产出质量。因此，此教学环节里，学生应该提交必要的书面台词，并带领学生们在课堂中进行口语表演，而后学生都会受到一份评分表，表演之后，学生会互相打分。教师也要做出中肯的评价，指出其缺点，表扬其优点，告诫学生要扬长避短，促使其更有效的学习。需要注意的是，教师不能一概而论，必须区别、针对的点评。评价所提出的问题一般包括：第一，本此学习活动学到了什么。第二，这次表演中自己表现怎样，交际能力是否提高。第三，学习过程中遇到的困难是什么。第四，这次教学方法是否喜欢，如果不喜欢你有什么建议。第五，可以给教师提出一些建议。
四、总结
大学英语教师必须重视在教学过程中培养学生跨文化交际能力，同时开展文化自信教育。以POA教学方法为基础，在驱动环节树立交际文化教学观念，重视促成环节对多元文化的理解，设计有效的评价问题。优化教学过程，提高学生产出任务的质量，进而有效实现大学英语跨文化交际能力培养与文化自信教育。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
[2]徐丹.大学英语教学中文化自信的培养现状及启示[J].新校园旬刊，2017（7）：52-53.
[3]赵旭.西安新建本科高校大学生文化自信培养现状及其成因分析[J].校园英语，2017（30）：49-50.
【关键词】POA视阈；大学英语；跨文化交际能力；文化自信
【作者简介】刘倩（1989-），女，陕西西安人，硕士，陕西国际商贸学院基础课部讲师，研究方向：文化比较研究； 赵旭（1983-），男，陕西汉中人，硕士，陕西国际商贸学院基础课部讲师，研究方向：大学英语教学理论与实践。
【基金项目】本文系2018年度西安社会科学规划基金课题“坚定文化自信下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养研究”（项目编号：18Y04）和2017年陕西国际商贸学院教育教学改革研究项目“基于POA产出导向理论的大学英语写作智慧课堂教学研究与实践”（项目编号：JG201708）的阶段性研究成果。
当前大学英语教育存在“重视知识、轻视应用”这种不合理的现象，这不利于当代大学生走向世界。我国国际地位越来越高，大学生的国际交流机会越来越多，重视大学生跨文化交际能力的培养，有助于其更自信地走向世界舞台。虽然当前大学英语改革取得一定成效，可是依然偏重于理论知识的教学，对于大学生的语言运用能力和跨国家的交际能力的培养，整体重视程度还不够高，不利于大学生全面发展。总体上看，大学生整体交际能力不强，语言运用能力较低，在面对西方国家时，本国文化自信程度低，即使有着很好的基础知识，也能难将其表达出来。基于此种背景，大学英语教育工作者提出以“POA”教学方法开展大学英语的跨文化交际能力培养和文化自信的教育，全方面提升大学生语言交际能力，增强其文化自信。
一、“POA”教学方法
“POA”教学方法，即Production-oriented approach，中文称之为“产出导向法”，这种教学方法最开始被应用在成人外语的学习中，主要分成了三个重要环节：“动力”、“促成”、“评价”。第一个驱动环节中，教师运用各种方法激发学生完成任务的热情，提升学生学习英语主观能动性，加强英语学习的动力；第二个促成环节，教师为学生提供出必要输入材料，引导学生对英语听力材料和读写材料进行选择和加工，寻找到能够完成任务语言以及语篇构思等信息，促使学生将学习任务完成；第三个环节是评价，对学生前两个环节表现进行评价，重点在于让教师了解到学生语言产出，也让学生了解到学习成果，提高学习产出质量。
二、“POA”教学方法对于跨文化交际能力培养与文化自信教育的积极意义
1.强化学生情感体验，促进交际能力培养。“POA”教学法可以在最大限度内提升学生的学习积极性，鼓励其积极参与到情感体验中，从而降低学生完成学习任务和作业时出现的焦虑和紧张情绪，有利于培养其交际能力。教师为学生安排了任务，从而调动学生学习积极性与热情。在教学中，教师鼓励学生参与到交际情景的设计当中，让学生真实感受到知识是可以实践的。学生学习兴趣不断增强，从而积极参与今后学习活动，有助于教师培养学生跨文化交际能力，进而渗透文化自信教育。
2.增加语言实践锻炼机会，强化外国语言应用。运用“POA”教学法，教师提供给学生更多语言实践锻炼的机会，逐渐提高语言应用能力。以前英语课堂上，学生被动接受知识。在POA方法下，学生主动接收知识，积极参与学习，并能严肃认真地提交产出任务。学习知识输出方式被改变，从接受性输出转变成产出性输出，有效克服了学习懒惰性。课堂教学过程中，教师能够运用各种各样的教学的手段，创设出不同类型的语言使用环境，提供给学生不同种类的阅读材料和视听材料，教师成为领导者，引导着学生从产出任务驱动角度出发，有选择性的开展学习活动。因此，这种学习也让学生获得更多机会锻炼交际能力，培养其文化自信。练习活动不断增加，其语言产出也不断增加，产出质量不断提升，其自身会感受到知识同实际应用之间存在的密切关系，反过来促进学习动力与激情的提升，真正实现了“学用一体”。
3.提升教师教学能力，不单纯依靠教材。从培养学生跨文化交际能力和文化自信教育的角度去看，这种教学方法能够帮助教师提升教学能力，不断提升教学质量，有利于教学任务的完成。传统教学方式，过于依赖于教材，教学以输入为主，而这种教学重点在于驱动学生学习，学习效率大大提升。教师在寻找各种教学素材的过程中，还能有效强化自身文化素质，积累更多文化知识，端正了自身价值观，提高自己对于本国文化认识，提高母语文化素养，进而能够在实际教学中帮助学生树立正确的文化价值观，渗透有效的文化自信教育。不再单一使用教材，也不再单一追求西方文化，加强学生对民族文化的情感，提高文化自信心，提升学生在跨文化交流中对于本族文化的自信心。
4.提高学生文化素养，培养学生思辨能力。学生通过一系列的教学活动，能够有效培养文化素养和思辨能力。在产出练习中，学生需要相互合作，完成任务时需要查阅更多资料和信息，在此过程中获得了更多知识，逐渐提升了文化素养。在与他人的合作中，学生改变了以往为难和羞涩的状态，自信逐渐提升，更愿意表达自己和展示自己，将收集到和获得的信息有条理，并清楚的用英语语言讲出来。学生养成合理安排时间与完成任务的习惯，无形中提高了交流能力、团队合作能力、组织能力、信息选择能力、表达能力。这种教学方法下，不仅可以督促学生积极地、有效地实行语言输入，以便更好地掌握语言知识，同时还能检验和复习巩固所学知识，提高学生表达能力和思辨能力。
三、POA视阈下跨文化交际能力培养与文化自信教育实现途径
1.驱动环节树立交际文化教学观念。利用“POA”教学方法培养学生跨文化交际能力，渗透文化自信教育，教师首先应该树立出合理的教学指导观念，以交际文化观对具体的教学活动进行指导，从而提升学生文化交际能力。首先在教学材料和教材的选择上要重视“交际性、实用性”，同时教师应该对当前世界文化交流活动中新动向有详细的把握，从而能够帮助学生针对教学案例中交流双方的身份与地位做文化分析和文化理解，进而更有效地开展实际教学。其次，教师开展教学时，还应该重视学生群体交际活动，把提升其听、说、读、写等文化交际能力为最主要的教学目标。
2.促成环节强化对多元文化的理解。促成环节中教师应该为学生提供出必要输入材料，引导学生对英语听力材料和读写材料进行选择和加工，以便学生寻找到能够完成任务的内容和语言以及语篇构思等信息，促使学生将学习任务完成。因此，教学输入材料中还应该提供给学生一些必要的母语文化资料，将英语材料和母语材料结合在一起，制作成有效的教学输入材料，让学生自行选择和加工，找到自己想要的材料，引导学生完成学习产出任务。学生之所以学习异域文化比较困难，一定程度是因为母语文化方面基础就很薄弱。只有有效提升学生对于本国文化的认同感，才能让学生跨文化方面的信息空间得到有效拓展，进而培养出学生对于文化的一种兼收并蓄的跨文化人格。
3.实施有效的产出任务评价。评价环节中教师需要关注学生產出任务完成质量，同时让学生注意到自身产出任务是否高效完成，从而促进其提高学习产出质量。因此，此教学环节里，学生应该提交必要的书面台词，并带领学生们在课堂中进行口语表演，而后学生都会受到一份评分表，表演之后，学生会互相打分。教师也要做出中肯的评价，指出其缺点，表扬其优点，告诫学生要扬长避短，促使其更有效的学习。需要注意的是，教师不能一概而论，必须区别、针对的点评。评价所提出的问题一般包括：第一，本此学习活动学到了什么。第二，这次表演中自己表现怎样，交际能力是否提高。第三，学习过程中遇到的困难是什么。第四，这次教学方法是否喜欢，如果不喜欢你有什么建议。第五，可以给教师提出一些建议。
四、总结
大学英语教师必须重视在教学过程中培养学生跨文化交际能力，同时开展文化自信教育。以POA教学方法为基础，在驱动环节树立交际文化教学观念，重视促成环节对多元文化的理解，设计有效的评价问题。优化教学过程，提高学生产出任务的质量，进而有效实现大学英语跨文化交际能力培养与文化自信教育。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
[2]徐丹.大学英语教学中文化自信的培养现状及启示[J].新校园旬刊，2017（7）：52-53.
[3]赵旭.西安新建本科高校大学生文化自信培养现状及其成因分析[J].校园英语，2017（30）：49-50.