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摘 要：高中数学对开启学生的思维、帮助学生提升各方面的能力有着不可替代的作用。这就要求高中数学教师要创新教学方法，教学中要善于抓住教学点。本文主要就这一问题进行探讨与分析。
关键词：高中数学；教学点；探析
高中数学还处于基础教育阶段，所学的内容基本上都是基础知识，所以要求学生能够熟练地掌握好高中数学的内容。高中生在心理与生理上都渐趋成熟，具有较强的自制力，在学习上也十分主动。可是怎样才能在短短的几十分钟内提升教学的效果呢？
一、具有明确的教学目标
通常，教学目标有三大领域，即动作技能领域、情感领域和认知领域。所以，教师在设计教学内容时应该紧紧围着以上三大领域去选择媒体、教学方法和教学策略。在充分了解学生学习现状和理解教材的基础上，将教学的内容重组，再在数学教学中，通过学生与教师间的共同努力，让学生在思想品德、心理、技能、能力、知识等方面达到预期的教学目标，提升学生各方面的素质。
二、化解教学难点，突出教学重点
数学教材中，每一节都会有重点，整堂课几乎都会围绕着该重点来展开。为了能够让学生了解该节课的难点与重点，教师在开始讲课之前，都会将该堂课的重点与难点进行一个简单的介绍，这样可以引起学生的重视。重点内容的讲授阶段也是课堂的高潮阶段，教师会通过板书、手势、声音等的变化及应用投影仪等教具去刺激学生的大脑，让学生能够真正兴奋起来，从而激发他们的求知欲。
三、充分调动学生的主动性与积极性
学生是课堂的主体，教师的教学内容应该紧紧围绕着学生来开展。教学中，教师应该依据教学的内容，对例题从思维方法、结构特征、难度等多方面进行精讲和剖析。尽可能地抽出时间让学生多思考，多练习，并根据学生在课堂中的学习内容和表现给予鼓励。对于一些基础比较差的学生，应该多提问，多给予他们一些锻炼的机会，提升他们学习的积极性。教学的过程中，应该从始至终将学生放在重要的位置，让学生主动学习，成为学习的主人，而教师仅仅是学习的指导者。
四、依据教学内容选择恰当的教学方法
数学教学有很多方法。针对新授课，教师往往都会选择讲授法来传授知识；在教授立体几何时，教师还会时常穿插一些演示法，这样可以方便学生吸收和理解所学的知识。对于几何的学习，教师会让学生动手去做几何模型，比如圆锥、圆柱体、長方体和立方体等，动手实践能够提升学生的观察能力、自学能力以及动手能力。学生自制几何模型，可以增加对于空间中面与面、线与线、点与线之间位置关系的认识。在数学的课堂教学中，也能够采用练习、读书指导、谈话和问答等教学方法。教师教学没有规定运用哪一种教学方法，重要的是利用有效的教学方法。只要能够充分激发学生对于教学的兴趣，可以调动学生学习的主动性与积极性，能够培养学生的思维能力和对知识的应用能力，就是好的教学方法。
五、重视基本方法、基本技能和基础知识的培养
高中数学担负着培养学生空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力、问题解决能力和知识分析能力的重任。其特点是有高度的逻辑性与抽象性，对于能力的要求非常高。近些年来，数学试题越来越具有灵活性和新颖性，不少师生将重点放在了难度极大的综合题上，以为只要通过了一些难题的训练就能培养数学学习的能力，完全忽视了基本方法、基本技能和基础知识的教学。教师在教学中只顾着一味地讲公式和定理，草草地结束了对例题的讲解，完全忽略了定理中所蕴藏的规律和解题方法。如果让学生盲目做题，而不重视规律和技巧的寻找，很容易让学生陷入学习的困境。若教师在教学过程中太过粗浅或者学生在学习时对基础知识不做深入研究，很可能就会在考试中失败。因为解题的准确度与速度直接取决于对基本方法和技能的熟练程度。所以，我们在重视基础教育的同时，还应该加强对基本方法与技能的培养。
六、教学中注重教学思想的渗透，培养综合应用能力
教学思想方法包括很多种类，如数形结合思想、反证法、待定系数法、换元法、类比归纳法、转化思想、类比联想法等。以上这些教学思想方法分布于数学教学的每个章节中。在平时教学中，教师除了要传授一些基础知识外，还应该恰当地讲解和本章节相关的教学思想与方法。这样可以帮助学生形成科学合理的教学思想与方法，达到培养数学能力和传授知识的目的。
高中数学教学作为整体教学中的一部分，对于学生各方面能力的培养意义重大。学好高中数学需要师生间的有效配合。想要收到良好的教学效果，需要教师注重教学内容与教学方法的统一，重视学生基础知识的学习和基本技能的培养。在教学过程中，要真正做到让学生对数学学习产生兴趣，激发他们学习数学的主动性与积极性。
总之，教师教学的最终目的只有一个，那就是最大限度地激发学生学习数学的主动性与积极性，启发他们的思维能力，培养他们的自学能力，帮助他们掌握科学正确的学习方法，为学生尽可能地发挥聪明才智提供最优越的环境和条件。
参考文献：
[1]王芳，张维忠.多元文化下的勾股定理[J].数学教育学报，2004，（04）.
[2]祁平.文化观下的数学教育的实践与认识[J].数学通报，2003，（01）.
[3]潘巧明.数学文化传统与教育现代化案例剖析——勾股定理教学[J].数学通报，2003，（08）.
[4]张顺燕.数学教育与数学文化[J].数学通报，2005，（01）.
[5]王宪昌.数学文化在数学教育中的地位[J].数学通报，2006，（06）.
关键词：高中数学；教学点；探析
高中数学还处于基础教育阶段，所学的内容基本上都是基础知识，所以要求学生能够熟练地掌握好高中数学的内容。高中生在心理与生理上都渐趋成熟，具有较强的自制力，在学习上也十分主动。可是怎样才能在短短的几十分钟内提升教学的效果呢？
一、具有明确的教学目标
通常，教学目标有三大领域，即动作技能领域、情感领域和认知领域。所以，教师在设计教学内容时应该紧紧围着以上三大领域去选择媒体、教学方法和教学策略。在充分了解学生学习现状和理解教材的基础上，将教学的内容重组，再在数学教学中，通过学生与教师间的共同努力，让学生在思想品德、心理、技能、能力、知识等方面达到预期的教学目标，提升学生各方面的素质。
二、化解教学难点，突出教学重点
数学教材中，每一节都会有重点，整堂课几乎都会围绕着该重点来展开。为了能够让学生了解该节课的难点与重点，教师在开始讲课之前，都会将该堂课的重点与难点进行一个简单的介绍，这样可以引起学生的重视。重点内容的讲授阶段也是课堂的高潮阶段，教师会通过板书、手势、声音等的变化及应用投影仪等教具去刺激学生的大脑，让学生能够真正兴奋起来，从而激发他们的求知欲。
三、充分调动学生的主动性与积极性
学生是课堂的主体，教师的教学内容应该紧紧围绕着学生来开展。教学中，教师应该依据教学的内容，对例题从思维方法、结构特征、难度等多方面进行精讲和剖析。尽可能地抽出时间让学生多思考，多练习，并根据学生在课堂中的学习内容和表现给予鼓励。对于一些基础比较差的学生，应该多提问，多给予他们一些锻炼的机会，提升他们学习的积极性。教学的过程中，应该从始至终将学生放在重要的位置，让学生主动学习，成为学习的主人，而教师仅仅是学习的指导者。
四、依据教学内容选择恰当的教学方法
数学教学有很多方法。针对新授课，教师往往都会选择讲授法来传授知识；在教授立体几何时，教师还会时常穿插一些演示法，这样可以方便学生吸收和理解所学的知识。对于几何的学习，教师会让学生动手去做几何模型，比如圆锥、圆柱体、長方体和立方体等，动手实践能够提升学生的观察能力、自学能力以及动手能力。学生自制几何模型，可以增加对于空间中面与面、线与线、点与线之间位置关系的认识。在数学的课堂教学中，也能够采用练习、读书指导、谈话和问答等教学方法。教师教学没有规定运用哪一种教学方法，重要的是利用有效的教学方法。只要能够充分激发学生对于教学的兴趣，可以调动学生学习的主动性与积极性，能够培养学生的思维能力和对知识的应用能力，就是好的教学方法。
五、重视基本方法、基本技能和基础知识的培养
高中数学担负着培养学生空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力、问题解决能力和知识分析能力的重任。其特点是有高度的逻辑性与抽象性，对于能力的要求非常高。近些年来，数学试题越来越具有灵活性和新颖性，不少师生将重点放在了难度极大的综合题上，以为只要通过了一些难题的训练就能培养数学学习的能力，完全忽视了基本方法、基本技能和基础知识的教学。教师在教学中只顾着一味地讲公式和定理，草草地结束了对例题的讲解，完全忽略了定理中所蕴藏的规律和解题方法。如果让学生盲目做题，而不重视规律和技巧的寻找，很容易让学生陷入学习的困境。若教师在教学过程中太过粗浅或者学生在学习时对基础知识不做深入研究，很可能就会在考试中失败。因为解题的准确度与速度直接取决于对基本方法和技能的熟练程度。所以，我们在重视基础教育的同时，还应该加强对基本方法与技能的培养。
六、教学中注重教学思想的渗透，培养综合应用能力
教学思想方法包括很多种类，如数形结合思想、反证法、待定系数法、换元法、类比归纳法、转化思想、类比联想法等。以上这些教学思想方法分布于数学教学的每个章节中。在平时教学中，教师除了要传授一些基础知识外，还应该恰当地讲解和本章节相关的教学思想与方法。这样可以帮助学生形成科学合理的教学思想与方法，达到培养数学能力和传授知识的目的。
高中数学教学作为整体教学中的一部分，对于学生各方面能力的培养意义重大。学好高中数学需要师生间的有效配合。想要收到良好的教学效果，需要教师注重教学内容与教学方法的统一，重视学生基础知识的学习和基本技能的培养。在教学过程中，要真正做到让学生对数学学习产生兴趣，激发他们学习数学的主动性与积极性。
总之，教师教学的最终目的只有一个，那就是最大限度地激发学生学习数学的主动性与积极性，启发他们的思维能力，培养他们的自学能力，帮助他们掌握科学正确的学习方法，为学生尽可能地发挥聪明才智提供最优越的环境和条件。
参考文献：
[1]王芳，张维忠.多元文化下的勾股定理[J].数学教育学报，2004，（04）.
[2]祁平.文化观下的数学教育的实践与认识[J].数学通报，2003，（01）.
[3]潘巧明.数学文化传统与教育现代化案例剖析——勾股定理教学[J].数学通报，2003，（08）.
[4]张顺燕.数学教育与数学文化[J].数学通报，2005，（01）.
[5]王宪昌.数学文化在数学教育中的地位[J].数学通报，2006，（06）.