论文部分内容阅读
摘 要： 在教学中应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在小学教学活动中把数学与生活实际联系起来，让数学回归生活。数学源于生活，生活处处有数学，学生对数学的认知需要生活事例的帮助加以理解。小学数学教师应选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境，调动学生的生活经验，使学生发现数学就在自己身边。
关键词： 细心观察 生活经验 理论联系实际
如果数学课枯燥乏味，数学教师严谨呆板，那么数学课堂中学生就会迷茫无奈。学生不爱听教师上课，对数学渐渐失去学习兴趣，这无疑是数学教师最大的悲哀。数学课只有引起学生的兴趣，学生才会沉醉于数学课堂教学中，才会主动学习数学。要想让数学课堂赢得学生的心，使数学得到学生的喜欢，让他们紧锁的眉头舒展开来，让昏昏欲睡的眼睛放出光彩，就必须让数学回归生活，让数学课堂充满乐趣，使学生享受到成功的喜悦。因此在教学中我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在小学教学活动中把数学与生活实际联系起来，让数学回归生活，真正实现数学与生活的紧密结合，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学。
一、细心观察生活中的数学
数学源于生活，细心观察，在生活中处处有数学，学生对数学的认知也需要生活事例的帮助加以理解。选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境，调动学生的生活经验，使学生发现到数学就在自己身边。在学习《轴对称图形》一课时，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。多媒体显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条弧线……教师适时提问：“同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。”从而自然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着让学生观察这些图形的特点，会发现沿着对称轴对折图形，图形两边完全重合，接着让大家说说身边哪些物品是轴对称图形，学生会说出黑板、作业纸、量角器、45度角的三角板、圆的纽扣等，各抒己见。学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，既理解了数学知识，又培养了观察能力，不正是我们教学的目标吗？在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
二、从生活经验中体会数学
从学生的经验和已有知识出发，创设生动的数学情境，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义。如在学习重量单位时，学生对物体的重量缺乏了解，不明白到底1克、1千克有多重，不能准确指出物体的重量。我就选了橡皮、1升瓶装矿泉水、盒装牛奶等几样物品作为教具。首先，拿一块小橡皮说，这仅有10克，又用小刀平均分成时分，其中一小块重1克，让学生拿在手中，学生才发现原来1克的东西就这么轻，接着拿出200克的牛奶，让学生掂掂重量，又拿出1升装的水来，告诉他们1千克的重量，并指出等于1000克。学生对克、千克有了具体认识后，设计“你的体重大约是4（ ）、一个鸡蛋大约重60（ ）、一支铅笔约重（ ）克、数学书大约重（ ）克”之类的问题，让学生体会到在生活细心观察、积累经验的重要性，体会到数学与日常生活的紧密联系。
数学来源于生活，生活中充满着数学。那么教学中，教师可适当设置一些灵活性、开放性的问题，让学生通过亲身体验，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的生活中的实际问题，探索数学规律，学会数学思考。例如，在学习过三步计算的应用题后，教学拓展练习时，我结合刚刚举行的活动，提供给学生这样一组信息：“我们年级举行植树活动，报名参加的同学和老师共有185人，让你去租车，可租的车有两种，一辆大客车可坐40人，每天租金200元，一辆中型客车可坐25人，每天租金150元。”请每个同学设计租车方案，比一比哪种方案最合理，并说一说为什么？这样的练习既培养了学生应用数学的意识，又培养了学生理解问题的能力。
三、理论联系实际，领悟价值
教师要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原型抽象为数学模型的过程。教学时要密切联系儿童生活实际，让学生感到生活周围处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利于学生对知识点掌握，而且可以诱发学生的创新意识，拓展创新空间。我们要注意引导学生从生活中选择教学内容，让学生在生活中发现数学，激发兴趣；在生活中感受数学，主动学习；在生活中运用数学，充分实践。这就是“回归生活”的学生数学教育。在学习中结合已有的数学知识，安排“购物中的数学问题”、“游园最佳路径”、“怎样制作长方体礼品盒”等活动，让学生在动手动脑实践中学数学，再解决实际问题，提高解决问题的综合能力。学完“人民币的认识”，开办一间“小小商店”，让学生模拟购物。
例如，在上《平行四边形面积得计算》这节课时，我让学生分成几个小组，发一些平行四边形的小纸片，让同学们互相讨论，怎样使一个平行四边形经过剪贴、拼凑变成一个我们已经会计算面积的图形呢？大家七嘴八舌地讨论开了，有的同学发现可以用剪刀沿着平行四边形的高，把它剪成一个直角三角形和一个直角梯形，然后可以把它们拼成一个长方形；有的同学又发现还可以从平行四边形的任意一条高剪开，就得到两个直角梯形，依然可以拼成一个同样大小的长方形。同学们通过观察、思考，认识到拼成的长方形的“长”和“宽”，分别就是原来平行四边形的“底”和“高”。由此，大家终于自己找到了平行四边形面积公式：S=ah。以后在有关平行四边形面积的练习时，学生运用自己“发现”的公式，做起题目得心应手，既迅速又准确。
总之，我们要紧密联系学生的生活实际，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题、探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题的能力，在小学数学教育中，回归生活学数学，既让数学本身知识的魅力得到了展现，又让学生利用生活实际，积极主动地学到了有用的知识。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）.
[2]王建中.贴近学生生活，唤起求知欲望——谈数学的生活化教学[J].小学教学参考，2005（15）.
[3]赵辉.论小学数学如何与生活实践相结合[J].学周刊，2015（11）.
关键词： 细心观察 生活经验 理论联系实际
如果数学课枯燥乏味，数学教师严谨呆板，那么数学课堂中学生就会迷茫无奈。学生不爱听教师上课，对数学渐渐失去学习兴趣，这无疑是数学教师最大的悲哀。数学课只有引起学生的兴趣，学生才会沉醉于数学课堂教学中，才会主动学习数学。要想让数学课堂赢得学生的心，使数学得到学生的喜欢，让他们紧锁的眉头舒展开来，让昏昏欲睡的眼睛放出光彩，就必须让数学回归生活，让数学课堂充满乐趣，使学生享受到成功的喜悦。因此在教学中我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在小学教学活动中把数学与生活实际联系起来，让数学回归生活，真正实现数学与生活的紧密结合，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学。
一、细心观察生活中的数学
数学源于生活，细心观察，在生活中处处有数学，学生对数学的认知也需要生活事例的帮助加以理解。选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境，调动学生的生活经验，使学生发现到数学就在自己身边。在学习《轴对称图形》一课时，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。多媒体显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条弧线……教师适时提问：“同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。”从而自然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着让学生观察这些图形的特点，会发现沿着对称轴对折图形，图形两边完全重合，接着让大家说说身边哪些物品是轴对称图形，学生会说出黑板、作业纸、量角器、45度角的三角板、圆的纽扣等，各抒己见。学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，既理解了数学知识，又培养了观察能力，不正是我们教学的目标吗？在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
二、从生活经验中体会数学
从学生的经验和已有知识出发，创设生动的数学情境，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义。如在学习重量单位时，学生对物体的重量缺乏了解，不明白到底1克、1千克有多重，不能准确指出物体的重量。我就选了橡皮、1升瓶装矿泉水、盒装牛奶等几样物品作为教具。首先，拿一块小橡皮说，这仅有10克，又用小刀平均分成时分，其中一小块重1克，让学生拿在手中，学生才发现原来1克的东西就这么轻，接着拿出200克的牛奶，让学生掂掂重量，又拿出1升装的水来，告诉他们1千克的重量，并指出等于1000克。学生对克、千克有了具体认识后，设计“你的体重大约是4（ ）、一个鸡蛋大约重60（ ）、一支铅笔约重（ ）克、数学书大约重（ ）克”之类的问题，让学生体会到在生活细心观察、积累经验的重要性，体会到数学与日常生活的紧密联系。
数学来源于生活，生活中充满着数学。那么教学中，教师可适当设置一些灵活性、开放性的问题，让学生通过亲身体验，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的生活中的实际问题，探索数学规律，学会数学思考。例如，在学习过三步计算的应用题后，教学拓展练习时，我结合刚刚举行的活动，提供给学生这样一组信息：“我们年级举行植树活动，报名参加的同学和老师共有185人，让你去租车，可租的车有两种，一辆大客车可坐40人，每天租金200元，一辆中型客车可坐25人，每天租金150元。”请每个同学设计租车方案，比一比哪种方案最合理，并说一说为什么？这样的练习既培养了学生应用数学的意识，又培养了学生理解问题的能力。
三、理论联系实际，领悟价值
教师要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原型抽象为数学模型的过程。教学时要密切联系儿童生活实际，让学生感到生活周围处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利于学生对知识点掌握，而且可以诱发学生的创新意识，拓展创新空间。我们要注意引导学生从生活中选择教学内容，让学生在生活中发现数学，激发兴趣；在生活中感受数学，主动学习；在生活中运用数学，充分实践。这就是“回归生活”的学生数学教育。在学习中结合已有的数学知识，安排“购物中的数学问题”、“游园最佳路径”、“怎样制作长方体礼品盒”等活动，让学生在动手动脑实践中学数学，再解决实际问题，提高解决问题的综合能力。学完“人民币的认识”，开办一间“小小商店”，让学生模拟购物。
例如，在上《平行四边形面积得计算》这节课时，我让学生分成几个小组，发一些平行四边形的小纸片，让同学们互相讨论，怎样使一个平行四边形经过剪贴、拼凑变成一个我们已经会计算面积的图形呢？大家七嘴八舌地讨论开了，有的同学发现可以用剪刀沿着平行四边形的高，把它剪成一个直角三角形和一个直角梯形，然后可以把它们拼成一个长方形；有的同学又发现还可以从平行四边形的任意一条高剪开，就得到两个直角梯形，依然可以拼成一个同样大小的长方形。同学们通过观察、思考，认识到拼成的长方形的“长”和“宽”，分别就是原来平行四边形的“底”和“高”。由此，大家终于自己找到了平行四边形面积公式：S=ah。以后在有关平行四边形面积的练习时，学生运用自己“发现”的公式，做起题目得心应手，既迅速又准确。
总之，我们要紧密联系学生的生活实际，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题、探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题的能力，在小学数学教育中，回归生活学数学，既让数学本身知识的魅力得到了展现，又让学生利用生活实际，积极主动地学到了有用的知识。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）.
[2]王建中.贴近学生生活，唤起求知欲望——谈数学的生活化教学[J].小学教学参考，2005（15）.
[3]赵辉.论小学数学如何与生活实践相结合[J].学周刊，2015（11）.